“四年級下學期”是向初三學期過渡的最後壹個學期，有“承前啟後”的任務，更重要的是解決“承前啟後”的問題。為了解決“連接未來”的問題，本教材不僅紮實落實第二學期閱讀能力的要求，還適當滲透和延伸到第三學期，註重為高年級閱讀教學做鋪墊。
首先，註重理解能力的提高。比如第22課《宋慶齡故居香樟》，要引導學生理解為什麽總有人在她故居的兩棵香樟樹前拍照。“黃河之主”應該可以理解為什麽龔是黃河之主了。其次，註重概括能力的提高。閱讀概括往往比閱讀理解更難，要求更高。因此，小學閱讀教學絕不能忽視或拋棄上個世紀的“分割”和“概括”的訓練。基於這些認識，本書閱讀概括能力的訓練得到了應有的加強。比如《宋慶齡故居張書》，文字層次清晰，可以引導學生概括每壹段的主要內容。既引導學生總結重點段落的內容，又訓練學生抓住文章的要點。
第三，註重自學能力的提高，如為宋慶齡故居的樟樹收集課後安排的課外資料；課後的《黃河故人》練習設計為查字典查詞義，既加深了對課文內容的理解，培養了學生的自學能力，也為高三學生“借助字典理解詞義”、“學會按需瀏覽、擴展知識面、收集信息”打下了良好的基礎。
第七單元由三篇閱讀課文組成，分別是《宋慶齡故居的樟樹》和《黃河之主》、《壹道習題》和《壹道習題》。根據中學教學的要求，我制定了本單元的教學目標如下:
1.學習本單元創造新單詞，理解由新單詞組成的單詞。可以用“不管…………”;只要…………”等詞造句。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.了解香樟樹的價值，香樟樹的象征意義，作者對宋慶齡的懷念，黃河洶湧的氣勢，以及“黃河之主”的足智多謀和膽識，勇敢與自然作鬥爭的不屈不撓的精神。
4.了解生活中常用的棋類術語，了解用韻，借助用韻掌握下棋規則。
5.學會談論煩惱，培養學生用英語口語與人交流和交談的能力。
6.激發學生參與體驗活動的興趣，詳細描述並寫出他們對體驗活動的感受。
教學重點和難點:
緊扣本單元課文中的重點句子和段落，引導學生學習，逐層深入理解課文內容，把握文章的思想內涵，讓學生在閱讀中想象古詩所描述的情景，在閱讀中感受樟樹的豐腴和芬芳；在閱讀中感受黃河波濤洶湧的氣勢，了解“黃河之主”的機智和勇氣，以及與自然抗爭的不屈精神。
宋慶齡故居《香樟》是壹篇抒情散文，以物誌。文中描述了宋慶齡故居內兩棵香樟的形態和生長特點，以及可以永久保持的抗蟲香味的可貴特性。文章語言簡練，表達了作者對這兩棵香樟的贊美和對宋慶齡的懷念。從表面上看，文章清楚地介紹了樟樹的形狀和功能。但真正的目的是借香樟樹來歌頌宋慶齡的高尚品格和剛毅的革命情懷。所以，這節課的教學難點在於，通過了解樟樹的珍貴，引導學生理解樟樹的象征意義。
四五個自然段是正文的重點段落。第四節教學時，首先要引導學生找到壹個最能反映香樟生長特性的詞。學生可以很快找到“蓬蓬”這個詞。語境是理解單詞和句子意思的最重要的手段。找蓬蓬這個詞，需要學生在上下文中理解這個詞的意思:生命力很強，很旺，很旺。在哪裏？引導學生再讀課文，圈出相關句子，隨機交流，引導學生帶著感情大聲朗讀，感受樟樹“蓬松”的樣子。學生在引導時，尤其要讀出“枝繁葉茂”、“四通八達”、“茂密”、“嫩綠”、“四季常青”等詞語。還有壹個關聯詞“不管………………”這樣就為學生搭建了壹個語言實踐的舞臺，讓學生通過自己的想象和語言，深刻體會到香樟旺盛頑強的生命力，進而讀出“蓬蓬”二字，讓學生感受到強烈。帶著這種感覺壹起讀第四節，既能讓學生整體感受到香樟頑強的生命力，又能為背誦課文要求打下良好的基礎。
在引導學生理解香樟的內在美時，要求學生默讀第五節，將香樟與其他樹木進行比較，欣賞其可貴的品質。默讀作為中年人的壹項基本閱讀技能，需要頻繁而嚴格的訓練才能形成。默讀是學生鉆研文本、進入文本、與文本進行深度對話的主要手段。在閱讀的過程中，要求學生琢磨文章的表達順序和層次，把握“即使…………”這是多麽難得的品質。難怪宋慶齡如此戀戀不舍。有了這樣的認識，再帶著感情大聲朗讀，讀出對樟樹的敬仰，在閱讀中品味樟樹的珍貴。這樣，學生就能更直觀、更深刻地理解樟樹精神，也能更好地記憶和背誦。最後，他們明白了“為什麽人們要在樟樹前拍照？”同時，引導學生根據課文內容和收集到的材料思考樟樹和宋慶齡，找出樟樹的可貴品質與宋慶齡的高尚品格的相似之處，進壹步理解作者對樟樹的熱情贊美和對宋慶齡同誌的深切懷念。
《黃河之主》是壹篇寓意深刻、震撼人心的美文。這篇散文描寫了波濤洶湧的黃河的風采，描繪了河上紮著羊皮筏子的船夫，歌頌了勇敢、智慧、敏捷的黃河精神，歌頌了他“黃河之主”的美譽。按照人們觀察和理解事物的規律，按照“先看羊皮筏子→細察羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來架構全文。縱觀全文，文字清晰，結構嚴謹，渲染層層，中心突出。這種教學的重點是引導學生理解揭示課文中心的關鍵句子，即“他以勇氣和智慧，冷靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，滾滾向前。”成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生理解課文各部分與中心的有機聯系。在教學中，引導學生從整體出發，“找文中的眼睛”，抓住“文中的眼睛”進行閱讀指導，進而理解整篇文章的思想內涵和表達特點。在教學過程中，引導學生發現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟都是嘗試壹個壹個破，然後整理。引導學生深刻理解:畢恭以過硬的素質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河之主”。練習7是記錄壹次體驗活動，要求學生積極參與壹次體驗活動，並回憶自己在體驗過程中的心理和行為發展，詳細描述，寫下自己在活動中的感受。這個練習可以把兩個班分開。激發寫作興趣，安排體驗活動，利用壹周時間安排活動，進行寫作。第二節課交流，在交流的基礎上修改完善習題。在指導學生學習例題時，要在描述護蛋動作的同時，著重理解作者的心理變化和自己的感受。同時，要引導學生學習作者生動形象的語言，充滿興趣。在鼓勵學生參與體驗活動時，要引導學生選擇自己感興趣的體驗活動。
習題7 * * *，有五項，包括處處註意、用心閱讀、用筆書寫、口頭交流、學會用毛筆書寫。其中，處處註意和口頭交流是練習的重點。處處留心，是了解中國傳統棋類運動——象棋和國學的結合。三個部分都與象棋有關:了解日常生活中經常用到的象棋術語；理解歌曲，掌握下棋規則；看壹段關於象棋大師胡榮華的文章，進行單詞訓練。口語交際就是引導學生說出自己的煩惱，培養學生用英語口語與他人交流和交談的能力。在教學中，教師可以先利用多媒體創建壹個特定的“小麻煩熱線”程序，然後將“小麻煩熱線”引入課堂，邀請學生積極參與其中。在教學中，要鼓勵學生說真話，說心裏話，同時也要提醒學生做壹個“小主人”當別人真誠地向妳敞開心扉時，要真誠，要盡力幫助妳。總之，讓學生養成優秀的口語交際素養並不容易。在口語交際教學中，語言習慣的內涵極其深刻。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、作業輔導課、語文綜合學習、語文課外活動乃至日常學習生活來培養學生的實際口語交際能力。