首先，設計有趣的作業
教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。小學生受年齡特點限制，註意力集中時間短，對簡單的重復抄寫，機械的死記硬背，或者枯燥的練習有抵觸情緒。因此，教師的作業設計要有創意，形式要新穎，內容要實用，要有壹定的趣味性，讓學生在愉快的環境中體驗增長知識的成功。小學生天生愛畫畫，圖像比文字更符合孩子的認知能力。我在學習《雪中的小畫家》的時候，讓學生畫下雪時小動物玩耍的場景。許多學生通過繪畫圖像展示他們的足跡。也抓住了學生喜歡模仿的特點。學完《趙州橋》後，我讓學生模仿作者的寫作方法寫《我家鄉的橋》。學完斯密後，讓學生繼續寫老虎知道狐貍騙了他會做什麽。學生更願意接受“表演”而不是“寫作”。對於故事情節性強或以動作為主的場景描述的課文，我要求學生在熟悉課文、理解課文的基礎上親自表演，並安排學生分組排練課本劇，以備比賽。比如學完《鍋和錫壺》後，讓學生自由排練課本劇，還頒發“最佳男演員”和“最佳搭檔”獎。這種作業充分發揮了學生的想象力和創造力。讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
第二，作業的設計要主動。
生活就是教育，教育是極其廣闊和自由的。教學活動是人類生活的壹部分，沒有生活就沒有教學活動，而語文教學離不開生活，語文教學在生活中無處不在。在設計作業時，也要善於挖掘生活中的素材，提供大量的實踐情境和參與機會，讓學生共同體驗語文和生活的樂趣。在教完母親的善良後，建議學生在母親節和父親節做壹些家務，給父母寄壹首詩、壹句祝福和壹封充滿親情的信，感謝父母的恩情。教完壹朵丁香花，鼓勵學生寫下自己喜歡的文字，獻給敬愛的老師。教完《夕陽很美》這篇文章後，指導學生觀察夕陽，欣賞它的美。學完《雲屋》這篇文章後，引導學生觀察雨後白雲的變化，了解其變化多端的姿態。
第三，作業的設計要有創新
長期以來，語文作業的形式變化不大。書本和作業本上的作業極大地限制了學生的視野，制約了思維的發展，影響了學生綜合素質的提高。我在平時的教學中註重作業的創新設計，讓學生願意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功，提高作業質量。(1)自主選擇作業數量和完成方式。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等等都不壹樣。因此，我在布置課堂練習和作業時，允許學生在練習的數量、深度和形式上有壹定的選擇，避免傳統的“壹刀切”的做法，讓學生發揮學習的主動性，提高作業的針對性。比如教完課文《美麗的小興安嶺》後，我設計了壹個“作業超市”，學生可以在裏面選擇作業:①如果想當詩人，寫壹首贊美小興安嶺的詩；②想當導遊，課後收集圖片和資料，寫壹個簡要的講解，展示小興安嶺迷人的風景，寫壹篇導遊；③想當畫家，畫小興安嶺的美景；4如果妳想成為朗誦者，收集描述美麗風景的詩歌，讀給妳的朋友或父母聽。(2)自主操作的設計。《語文課程標準》提出:“語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲”。因此，我們的教學應該堅持以學生為本，為學生提供多樣而全面的學習機會，讓學生在無拘無束的環境中積極主動地學習，讓每壹個學生都成為學習的主人。在傳統的作業中，我們設計練習讓學生完成，學生被動應付，他們的主動性無法發揮。所以我覺得不妨讓學生根據課文的特點和內容自己編作業題。這個環節怎麽實現？贊科夫指出:讓學生設定自己的目標並制定行動計劃，可以產生強大的動力，克服他們在完成既定任務的過程中遇到的困難。鑒於此，我也盡量把作業設計的自主權交給學生。例如，在教盤古田凱的時候，我讓學生自己設計作業。有同學把這個故事講給父母聽，改編了；有的用童真的兒童畫，表現盤古倒下後身體的各種變化；其他學生寫信贊揚他，告訴他宇宙中所有的美。學生在完成作業的過程中，獲得了大量的知識和信息，全面鍛煉了參與學習的能力。
第四，作業的設計要分層次。
教師可以根據學生的水平差異設計不同難度的作業，讓學生自主選擇，讓不同發展水平的學生更好地參與作業，享受做作業的快樂。比如學習爬山虎腳後，我設計了這樣壹個練習:①提取本課三個生詞和兩個單詞。②帶著感情讀課文，提取描寫爬山虎的句子。妳也試著模仿課文，繼續寫兩句描寫爬山虎的話。妳可以選擇其中的兩個來做題。這種作業由易到難，由簡單到復雜，可以滿足不同層次學生的需求。既能滿足尖子生的要求，又能讓中下生在實踐中有所收獲，體驗成功的樂趣。讓學生自主選擇，這樣內容有層次，要求也不壹樣。規定學困生只需完成基礎題，中專生除了完成基礎題還可以再做壹道提高題。
五、作業的設計要人性化。
新課程標準指出:語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域有著深刻的影響。文本課程應重視學生的道德修養和審美情趣。因此，教師在設計作業時要考慮作業的人文性，從而在完成作業時盡壹切努力增加學生的知識，陶冶學生的情操。現在語文課本上有很多偉人的故事，既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師布置作業時要靈活機動，結合課外書以外的知識，培養學生對課外知識的感悟。我在教學中設計了“尋找名人足跡”，制作了“名人錄”等活動的作業，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片和個人簡介，還可以“小報、班會”的形式“談英雄、贊名人”。這樣學生可以從榜樣身上學到力量，得到啟發，在人生的道路上找到進步的路標，提高語文水平。作業是最直接最頻繁的渠道，所以學生做作業和老師批作業是壹種互動的人文活動。在這裏，教師要讓學生感受到教師的知識和素養，體驗到民主的氛圍、平等的交流、純粹的興趣和進步的快樂，促進學生心靈的發展和人格的完善，讓作業成為學生人文素質形成的重要載體。
總之，作業的有效性直接影響著語文教學的效果。作業內容的有效設計可以激發學習興趣，擴大知識面，點燃思維火花；可以讓學生在“精”中提高能力，積累經驗；它能激勵學生養成良好的學習習慣，激發他們的學習熱情。要時刻註意作業的有效性，讓孩子學得興致勃勃，老師教得得心應手。