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如何在兒童教案中區分認知和能力

孩子應該形成的認知能力包括壹般的基本認知能力和不同領域的特定認知能力。它們相互關聯,不可分割。

第壹,基本認知能力

(1)在操作活動中,幼兒能正確、積極地運用多種感官進行感官探索。

(2)幼兒能初步掌握觀察的方法,會有目的、有秩序地觀察身邊常見的事物,發現事物或現象的明顯差異和變化。同時,逐漸學會從不同的角度觀察壹件事或連續觀察壹段時間,找出事情發生變化的簡單原因,學會簡單的推理。

(3)在日常生活和遊戲中,兒童會根據物體的名稱和某些特征(如顏色、大小、形狀等)對物體進行分類。),並逐漸過渡到從不同角度對物體進行分類,形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和遊戲中,孩子學會比較事物(人、動物、植物等)之間的差異。)或物體之間的差異,並根據壹些外在特征、發展變化或某壹簡單規律對壹些事物進行排序。

(5)幼兒能用語言表達自己在感知和操作活動中的感受和發現,並能根據某些現象進行初步猜測。

第二,具體的認知能力

社會生活

(1)知己知彼,知道自己的姓名、年齡、性別、家庭、住址,知道自己與他人的關系。

(2)了解並熱愛周邊環境,知道北京是中國的首都;喜歡中國的景點;認識和尊重國旗、國徽,唱國歌;知道中國是多民族國家,知道主要民族,尊重少數民族。

(3)認識節日,了解重大節日的內容和形式,主動參加節日活動,感受濃厚的家庭和民俗氛圍。

(4)認識到生活、遊戲、學習與自己行為的關系,知道自己應該自覺遵守規則和要求,知道自己的行為不應該影響他人;積極遵守公共秩序,愛護公共財產,保持環境整潔;學會簡單評價自己和他人的行為,初步理解和分析行為的對錯;承認自己做錯的事情,並願意改正。

(5)掌握初步的溝通技巧,在溝通中積極使用禮貌用語,學會分享和輪流,具有初步的禮貌行為;能夠清楚地表達自己的意願,尊重他人的意願。

(6)認識常見的生活用品,正確陳述其名稱、外觀特征、性能和用途;學會愛護玩具、書籍、生活和學習工具。

(7)了解周圍成年人的勞動,了解勞動的內容、使用的工具和勞動的社會意義,尊重他人的勞動;學會量力而行,有初步的責任感,願意並能夠為自己、他人和集體做力所能及的事;認真做事,有始有終。

(2)在自然領域

3-4歲

孩子喜歡小動物,願意參與飼養小動物的活動,愛護花草樹木,願意給植物澆水;能感知四季最明顯的特征,以及雨雪等自然現象,體驗天冷多穿衣服,天熱少穿衣服等人與自然的關系;初步了解物體可以滾動、轉動、停止等。以及人對物體的推拉作用;在玩沙玩水的過程中,初步感知到了沙和水的特性。

4-5歲

能有目的、有秩序地觀察周圍的普遍現象,能連續觀察壹些事物,發現事物或現象的差異和變化;會用各種常見的材料進行簡單的實驗,進行初步的猜測;我喜歡參加飼養小動物的活動,在活動中感受動物的生長現象,學習收集飼料餵養小動物,感覺和它們很親近。我喜歡參加種植活動。在活動中感受到植物是有生命和生長的,學會了給植物澆水拔草,知道了自己應該愛護植物。能感知四季的明顯特征,命名四季,比較晴、陰、雨、雪等天氣現象,認識到人們通過增減衣服來適應氣候變化;能感知磁鐵、石頭、土壤、空氣等的特性和顏色變化。,以及物體的溶解和沈浮。

5-6歲

學會仔細專註地觀察,從不同角度或連續壹段時間觀察壹個物體,找出事物變化的簡單原因,學會簡單推理;主動參加飼養小動植物的活動,在活動中學習壹些簡單的勞動技能,自覺愛護動植物,懂得珍惜生命;感知動植物的多樣性,體驗人。

與動植物及動植物之間的依賴關系,並感知適宜環境對動植物的意義,特別註意水、空氣、土壤的清潔程度,感知它們對動植物的生長變化和人的衣著、生活的影響,觀察不同的天氣現象(風、雨、雪等。),找出它們與四季的關系,積極嘗試適應天氣的變化;了解風、電、水、太陽對人的好處和壞處,初步了解事物的兩面性;對簡單物理現象的感知,喜歡把玩聲、光、磁、色的變化、起伏,體驗事物的發展變化;體驗交通、通訊工具等現代手段給人們生活帶來的方便快捷,大膽想象未來世界。

(3)數量與時間和空間

3-4歲

在操作活動中,對象根據其名稱或某些特征進行分類;會比較常用量(大小、長度等)的差異。)在2-3個對象之間;會用相應的方法去體會多與少(4以內);能感知圓、正方形、三角形的特征;知道日、夜、晨、夜。

4-5歲

會比較事物(人、動物、植物等)之間的差異。)或物體之間的差異,並會根據某些事物的外在特征、發展變化或某壹簡單規律進行排序;學會把常見的物體按照壹個維度分類;理解整體與部分的關系;認識矩形和半圓形,了解幾何圖形之間的簡單變換關系;會手口壹致地數10以內的物體,說出總數,讀出10以內的數字,區分幾和幾;理解昨天、今天、明天的含義,正確識別前後位置。

5-6歲

能從不同角度對物體進行分類,學會同時在兩個維度對物體進行分類,並具有初步的概括能力;學會用各種方法記錄感興趣的事物的統計數據和自然測量值;會把整體分成幾個部分,體驗平等與不平等、變與不變的關系;學會比較三個物體的差異,理解量的相對性,並根據量的差異進行排序;通過運算活動,我們可以初步實現量和圖形的守恒等。能在10以內分組計數和倒數,能根據生活情況寫出三句話的口語應用題;能正確書寫10以內的阿拉伯數字,培養其認真工整的書寫習慣,學會識別加號、減號、等號。如果妳懂鐘表,妳會看到整點和半小時,體會到時間的不可逆性,知道要珍惜時間;學會分辨自己的左右,體驗空間方位的相對位置(上下、前後、左右)。

(4)語言。

3歲

能安靜的聽別人說話或者講故事;區分普通話中容易混淆的音,正確發出普通話中的大部分音;在生活和遊戲中,我能理解簡單的口頭指令,並按照指令行動;願意用語言與人交流,能用簡單的句子表達自己的要求和願望,能回答別人提出的簡單問題;能背誦短兒歌,復述小故事。

4-5歲

養成傾聽他人的習慣,具備根據言語指令連續行動或完成壹項任務的能力;能與他人進行語言交流,願意在公共場合發言,並能較準確地發出疑難、易混淆的音,大膽使用各種詞語;能夠初步了解工作,準確回答問題,主動提問;能獨立復述小故事、編故事、背兒歌、模仿兒歌;在生活和遊戲中,我們會簡單的評論自己和他人的行為。

5-6歲

禮貌的聽別人說話,能夠分辨聲調和語調的差異,並能正確使用;在欣賞和理解作品的基礎上,能想象和體驗作品的場景和感受;獨立背詩、復述故事,可以模仿兒歌,創造性地講述;可以通過觀察全面講述事件的完整過程,討論某個話題,用清晰連貫的語言闡述自己的想法,對自己和他人的表達進行簡單的總結和評論。

第三節兒童認知能力形成的過程

認知能力的形成主要體現在對知識和技能的掌握上,而在幼兒時期,知識的掌握是最基本的,也是認知能力形成的前提。孩子的認知能力是在掌握知識的過程中不斷增強的。通過掌握知識來培養孩子的認知能力是最好的方法。知識的掌握要經歷壹系列的過程,其中理解、鞏固、應用是最基本的三個環節。

第壹,對知識的理解

理解是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反應過程。對兒童來說,是對新知識內容的直觀形象的形成和抽象的過程,是解決知與不知的矛盾,即由無知到有知、由淺入深的轉化過程。

理解知識是壹個認知階段,是掌握知識的開始。沒有對知識的理解,就沒有對知識的真正掌握。不了解“和”的知識就不可能掌握加法運算的問題因此,對知識的了解是掌握知識的基礎,是掌握知識過程中的關鍵環節,是鞏固和應用知識的前提。

對知識的認識是壹個由低級到高級逐漸實現的過程,分為感性認識和理性認識兩個階段。

(壹)感性認識階段

感性認識階段是認識知識的初級階段。客觀事物直接反映到人腦中的階段,是認知的最初來源。要得到直觀的反映,必須依靠壹定的心理過程來完成。如感覺、知覺、外貌等。

在幼兒園教學中,要使幼兒真正獲得感性認識,就要從幼兒心理發展的特點出發。這可以通過以下方式實現:

1.充分利用直觀形式,形成感性認識。

由於兒童的思維特點主要是具象,教師在教學中應註意結合兒童已有的知識和經驗進行直觀教學,以促進兒童對材料的準確感知。

幼兒園的直覺方式有三種:物體直覺、模型直覺、言語直覺。

(1)物理直覺:通過對各種實際事物的感知來進行。比如孩子認識蔬菜,老師會展示白菜、蘿蔔等。當妳知道蜻蜓的標本時,觀察它們。通過物理直覺,讓孩子對實際事物產生感受和表象,有助於孩子更準確地理解材料,激發孩子的學習興趣和求知欲。

(2)直觀模擬:通過對實際事物的模型和圖像的感知來進行。如果妳認識壹只老虎,妳可以展示這只老虎的照片,如果妳認識壹只青蛙,妳可以展示這只青蛙的幻燈片。這種方式可以突出事物的本質特征。同時,根據觀察的需要,通過“由大變小”、“由動變靜”等方式,將難以觀察到的部分清晰地呈現在孩子面前,提高直觀效果。這種直觀的方式日益成為現代教育教學的重要手段。

(3)言語直覺:通過視覺化言語描述,喚起兒童的記憶和聯想,還原相關的記憶表征或喚起兒童的想象活動來實現。比如說講故事和童話的時候,往往會很直觀地用詞。言語直覺的運用可以使兒童在感知材料、理解知識時擺脫物理直覺和模型直覺所需的時間、地點和設備的限制。同時,由於言語的壹般特性,言語直覺提供的感性認識可以在兒童頭腦中形成壹類事物的表象,起到舉壹反三的作用。直觀的語音也可以讓孩子在這個過程中掌握語音、詞匯、語法,發展口頭表達能力。

這三種直觀形式各有利弊:人們不容易觀察到事物的本質特征,如動植物的生長過程;直覺模式容易導致孩子對事物認識的不平衡;言語直覺不如物理直覺生動真實。使用時要註意將三種方式結合起來,充分發揮最佳效果。

2.利用感知規律,提高感知效果。

各種感知規律是對兒童進行教育教學的基礎,有助於提高兒童感知的效果。

(1)感知定律:

①差異定律:是指被感知的事物必須與其背景不同。壹般來說,差異越大,對物體的感知就越容易、越清晰、越深刻。比如在白布上展示紫茄子、大紅蘋果等平絨教具,會讓這些感知對象更加突出,能夠增強感知的積極因素。這個規律非常符合幼兒的認知特點。

(2)活動法:是指使感知對象在靜態背景上呈現活動狀態,以增強感知效果。移動的物體可以吸引孩子的註意力,激發他們的興趣。

(3)組合定律:是指將物體從背景中分離出來,使被感知的物體在內容上或時空上形成有意義的系統,有助於兒童形成規律性的知識。比如,讓孩子根據動物的不同種類來認識各種動物,比亂認識要好。組合定律有助於兒童把握事物的特征,理解事物的本質屬性,加深對觀察對象的理解。

(2)知覺規律的運用和教育;

(1)感知的對象必須達到壹定的、足夠的強度,使兒童能夠察覺並引起清晰的感官知覺。比如老師的聲音不能太大也不能太小,讓每個孩子都能聽到;在實驗中,不應該讓孩子長時間聞東西,以避免適應。

②要考慮感知的選擇性,提高感知的速度。比如,物體與背景的差異越大,物體越容易被感知;在固定的背景上,運動的東西容易被感知;刺激本身的組合形式也是事物構成被感知對象的重要條件。比如,在視覺刺激中,任何距離相近或顏色、形態相同或相近的事物,都容易成為完整的感知對象;在聽覺方面,刺激在時間上的接近性也是將物體從背景中分離出來的條件。

教師在講課、板書、制作掛圖、使用教具時,要遵循感知規律。比如講課的時候,要強調重要的內容,輔以適當的表情和手勢。在黑板上寫字、畫畫或畫掛圖,必須從大小、線條、色彩等多方面考慮,並註意用壹定形式的背景來襯托感性對象,讓孩子清楚地理解和容易地感知感性對象。

3.豐富孩子的生活經驗,增強理解能力。

在理解知識的過程中,兒童對事物的感知在壹定程度上取決於其經驗。所以,老師要充分利用壹切機會,豐富孩子的外貌,豐富孩子各方面的生活經歷,為理解打下基礎。比如組織孩子參觀遊覽,開闊視野,日常生活中經常提醒孩子註意身邊的事情,豐富孩子的閱歷,有利於孩子對各種材料的理解。