第壹，基本認知能力
(1)在操作活動中，幼兒能正確、積極地運用多種感官進行感官探索。
(2)幼兒能初步掌握觀察的方法，會有目的、有秩序地觀察身邊常見的事物，發現事物或現象的明顯差異和變化。同時，逐漸學會從不同的角度觀察壹件事或連續觀察壹段時間，找出事情發生變化的簡單原因，學會簡單的推理。
(3)在日常生活和遊戲中，兒童會根據物體的名稱和某些特征(如顏色、大小、形狀等)對物體進行分類。)，並逐漸過渡到從不同角度對物體進行分類，形成初步的概括能力。
(4)在日常生活和遊戲中，孩子學會比較事物(人、動物、植物等)之間的差異。)或物體之間的差異，並根據壹些外在特征、發展變化或某壹簡單規律對壹些事物進行排序。
(5)幼兒能用語言表達自己在感知和操作活動中的感受和發現，並能根據某些現象進行初步猜測。
第二，具體的認知能力
社會生活
(1)知己知彼，知道自己的姓名、年齡、性別、家庭、住址，知道自己與他人的關系。
(2)了解並熱愛周邊環境，知道北京是中國的首都；喜歡中國的景點；認識和尊重國旗、國徽，唱國歌；知道中國是多民族國家，知道主要民族，尊重少數民族。
(3)認識節日，了解重大節日的內容和形式，主動參加節日活動，感受濃厚的家庭和民俗氛圍。
(4)認識到生活、遊戲、學習與自己行為的關系，知道自己應該自覺遵守規則和要求，知道自己的行為不應該影響他人；積極遵守公共秩序，愛護公共財產，保持環境整潔；學會簡單評價自己和他人的行為，初步理解和分析行為的對錯；承認自己做錯的事情，並願意改正。
(5)掌握初步的溝通技巧，在溝通中積極使用禮貌用語，學會分享和輪流，具有初步的禮貌行為；能夠清楚地表達自己的意願，尊重他人的意願。
(6)認識常見的生活用品，正確陳述其名稱、外觀特征、性能和用途；學會愛護玩具、書籍、生活和學習工具。
(7)了解周圍成年人的勞動，了解勞動的內容、使用的工具和勞動的社會意義，尊重他人的勞動；學會量力而行，有初步的責任感，願意並能夠為自己、他人和集體做力所能及的事；認真做事，有始有終。
(2)在自然領域
3-4歲
孩子喜歡小動物，願意參與飼養小動物的活動，愛護花草樹木，願意給植物澆水；能感知四季最明顯的特征，以及雨雪等自然現象，體驗天冷多穿衣服，天熱少穿衣服等人與自然的關系；初步了解物體可以滾動、轉動、停止等。以及人對物體的推拉作用；在玩沙玩水的過程中，初步感知到了沙和水的特性。
4-5歲
能有目的、有秩序地觀察周圍的普遍現象，能連續觀察壹些事物，發現事物或現象的差異和變化；會用各種常見的材料進行簡單的實驗，進行初步的猜測；我喜歡參加飼養小動物的活動，在活動中感受動物的生長現象，學習收集飼料餵養小動物，感覺和它們很親近。我喜歡參加種植活動。在活動中感受到植物是有生命和生長的，學會了給植物澆水拔草，知道了自己應該愛護植物。能感知四季的明顯特征，命名四季，比較晴、陰、雨、雪等天氣現象，認識到人們通過增減衣服來適應氣候變化；能感知磁鐵、石頭、土壤、空氣等的特性和顏色變化。，以及物體的溶解和沈浮。
5-6歲
學會仔細專註地觀察，從不同角度或連續壹段時間觀察壹個物體，找出事物變化的簡單原因，學會簡單推理；主動參加飼養小動植物的活動，在活動中學習壹些簡單的勞動技能，自覺愛護動植物，懂得珍惜生命；感知動植物的多樣性，體驗人。
與動植物及動植物之間的依賴關系，並感知適宜環境對動植物的意義，特別註意水、空氣、土壤的清潔程度，感知它們對動植物的生長變化和人的衣著、生活的影響，觀察不同的天氣現象(風、雨、雪等。)，找出它們與四季的關系，積極嘗試適應天氣的變化；了解風、電、水、太陽對人的好處和壞處，初步了解事物的兩面性；對簡單物理現象的感知，喜歡把玩聲、光、磁、色的變化、起伏，體驗事物的發展變化；體驗交通、通訊工具等現代手段給人們生活帶來的方便快捷，大膽想象未來世界。
(3)數量與時間和空間
3-4歲
在操作活動中，對象根據其名稱或某些特征進行分類；會比較常用量(大小、長度等)的差異。)在2-3個對象之間；會用相應的方法去體會多與少(4以內)；能感知圓、正方形、三角形的特征；知道日、夜、晨、夜。
4-5歲
會比較事物(人、動物、植物等)之間的差異。)或物體之間的差異，並會根據某些事物的外在特征、發展變化或某壹簡單規律進行排序；學會把常見的物體按照壹個維度分類；理解整體與部分的關系；認識矩形和半圓形，了解幾何圖形之間的簡單變換關系；會手口壹致地數10以內的物體，說出總數，讀出10以內的數字，區分幾和幾；理解昨天、今天、明天的含義，正確識別前後位置。
5-6歲
能從不同角度對物體進行分類，學會同時在兩個維度對物體進行分類，並具有初步的概括能力；學會用各種方法記錄感興趣的事物的統計數據和自然測量值；會把整體分成幾個部分，體驗平等與不平等、變與不變的關系；學會比較三個物體的差異，理解量的相對性，並根據量的差異進行排序；通過運算活動，我們可以初步實現量和圖形的守恒等。能在10以內分組計數和倒數，能根據生活情況寫出三句話的口語應用題；能正確書寫10以內的阿拉伯數字，培養其認真工整的書寫習慣，學會識別加號、減號、等號。如果妳懂鐘表，妳會看到整點和半小時，體會到時間的不可逆性，知道要珍惜時間；學會分辨自己的左右，體驗空間方位的相對位置(上下、前後、左右)。
(4)語言。
3歲
能安靜的聽別人說話或者講故事；區分普通話中容易混淆的音，正確發出普通話中的大部分音；在生活和遊戲中，我能理解簡單的口頭指令，並按照指令行動；願意用語言與人交流，能用簡單的句子表達自己的要求和願望，能回答別人提出的簡單問題；能背誦短兒歌，復述小故事。
4-5歲
養成傾聽他人的習慣，具備根據言語指令連續行動或完成壹項任務的能力；能與他人進行語言交流，願意在公共場合發言，並能較準確地發出疑難、易混淆的音，大膽使用各種詞語；能夠初步了解工作，準確回答問題，主動提問；能獨立復述小故事、編故事、背兒歌、模仿兒歌；在生活和遊戲中，我們會簡單的評論自己和他人的行為。
5-6歲
禮貌的聽別人說話，能夠分辨聲調和語調的差異，並能正確使用；在欣賞和理解作品的基礎上，能想象和體驗作品的場景和感受；獨立背詩、復述故事，可以模仿兒歌，創造性地講述；可以通過觀察全面講述事件的完整過程，討論某個話題，用清晰連貫的語言闡述自己的想法，對自己和他人的表達進行簡單的總結和評論。
第三節兒童認知能力形成的過程
認知能力的形成主要體現在對知識和技能的掌握上，而在幼兒時期，知識的掌握是最基本的，也是認知能力形成的前提。孩子的認知能力是在掌握知識的過程中不斷增強的。通過掌握知識來培養孩子的認知能力是最好的方法。知識的掌握要經歷壹系列的過程，其中理解、鞏固、應用是最基本的三個環節。
第壹，對知識的理解
理解是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反應過程。對兒童來說，是對新知識內容的直觀形象的形成和抽象的過程，是解決知與不知的矛盾，即由無知到有知、由淺入深的轉化過程。
理解知識是壹個認知階段，是掌握知識的開始。沒有對知識的理解，就沒有對知識的真正掌握。不了解“和”的知識就不可能掌握加法運算的問題因此，對知識的了解是掌握知識的基礎，是掌握知識過程中的關鍵環節，是鞏固和應用知識的前提。
對知識的認識是壹個由低級到高級逐漸實現的過程，分為感性認識和理性認識兩個階段。
(壹)感性認識階段
感性認識階段是認識知識的初級階段。客觀事物直接反映到人腦中的階段，是認知的最初來源。要得到直觀的反映，必須依靠壹定的心理過程來完成。如感覺、知覺、外貌等。
在幼兒園教學中，要使幼兒真正獲得感性認識，就要從幼兒心理發展的特點出發。這可以通過以下方式實現:
1.充分利用直觀形式，形成感性認識。
由於兒童的思維特點主要是具象，教師在教學中應註意結合兒童已有的知識和經驗進行直觀教學，以促進兒童對材料的準確感知。
幼兒園的直覺方式有三種:物體直覺、模型直覺、言語直覺。
(1)物理直覺:通過對各種實際事物的感知來進行。比如孩子認識蔬菜，老師會展示白菜、蘿蔔等。當妳知道蜻蜓的標本時，觀察它們。通過物理直覺，讓孩子對實際事物產生感受和表象，有助於孩子更準確地理解材料，激發孩子的學習興趣和求知欲。
(2)直觀模擬:通過對實際事物的模型和圖像的感知來進行。如果妳認識壹只老虎，妳可以展示這只老虎的照片，如果妳認識壹只青蛙，妳可以展示這只青蛙的幻燈片。這種方式可以突出事物的本質特征。同時，根據觀察的需要，通過“由大變小”、“由動變靜”等方式，將難以觀察到的部分清晰地呈現在孩子面前，提高直觀效果。這種直觀的方式日益成為現代教育教學的重要手段。
(3)言語直覺:通過視覺化言語描述，喚起兒童的記憶和聯想，還原相關的記憶表征或喚起兒童的想象活動來實現。比如說講故事和童話的時候，往往會很直觀地用詞。言語直覺的運用可以使兒童在感知材料、理解知識時擺脫物理直覺和模型直覺所需的時間、地點和設備的限制。同時，由於言語的壹般特性，言語直覺提供的感性認識可以在兒童頭腦中形成壹類事物的表象，起到舉壹反三的作用。直觀的語音也可以讓孩子在這個過程中掌握語音、詞匯、語法，發展口頭表達能力。
這三種直觀形式各有利弊:人們不容易觀察到事物的本質特征，如動植物的生長過程；直覺模式容易導致孩子對事物認識的不平衡；言語直覺不如物理直覺生動真實。使用時要註意將三種方式結合起來，充分發揮最佳效果。
2.利用感知規律，提高感知效果。
各種感知規律是對兒童進行教育教學的基礎，有助於提高兒童感知的效果。
(1)感知定律:
①差異定律:是指被感知的事物必須與其背景不同。壹般來說，差異越大，對物體的感知就越容易、越清晰、越深刻。比如在白布上展示紫茄子、大紅蘋果等平絨教具，會讓這些感知對象更加突出，能夠增強感知的積極因素。這個規律非常符合幼兒的認知特點。
(2)活動法:是指使感知對象在靜態背景上呈現活動狀態，以增強感知效果。移動的物體可以吸引孩子的註意力，激發他們的興趣。
(3)組合定律:是指將物體從背景中分離出來，使被感知的物體在內容上或時空上形成有意義的系統，有助於兒童形成規律性的知識。比如，讓孩子根據動物的不同種類來認識各種動物，比亂認識要好。組合定律有助於兒童把握事物的特征，理解事物的本質屬性，加深對觀察對象的理解。
(2)知覺規律的運用和教育；
(1)感知的對象必須達到壹定的、足夠的強度，使兒童能夠察覺並引起清晰的感官知覺。比如老師的聲音不能太大也不能太小，讓每個孩子都能聽到；在實驗中，不應該讓孩子長時間聞東西，以避免適應。
②要考慮感知的選擇性，提高感知的速度。比如，物體與背景的差異越大，物體越容易被感知；在固定的背景上，運動的東西容易被感知；刺激本身的組合形式也是事物構成被感知對象的重要條件。比如，在視覺刺激中，任何距離相近或顏色、形態相同或相近的事物，都容易成為完整的感知對象；在聽覺方面，刺激在時間上的接近性也是將物體從背景中分離出來的條件。
教師在講課、板書、制作掛圖、使用教具時，要遵循感知規律。比如講課的時候，要強調重要的內容，輔以適當的表情和手勢。在黑板上寫字、畫畫或畫掛圖，必須從大小、線條、色彩等多方面考慮，並註意用壹定形式的背景來襯托感性對象，讓孩子清楚地理解和容易地感知感性對象。
3.豐富孩子的生活經驗，增強理解能力。
在理解知識的過程中，兒童對事物的感知在壹定程度上取決於其經驗。所以，老師要充分利用壹切機會，豐富孩子的外貌，豐富孩子各方面的生活經歷，為理解打下基礎。比如組織孩子參觀遊覽，開闊視野，日常生活中經常提醒孩子註意身邊的事情，豐富孩子的閱歷，有利於孩子對各種材料的理解。