錯誤教學反思1第壹單元第三課《中國當代三首詩中的錯誤》是我上三尺講臺的第壹課。我在這首詩的時候，把自己的熱情全部表現出來，盡力讓學生看不到我緊張的心情。這壹節課，我著重於喚起學生的思維，發揮他們獨特的語言和理解能力，設計問題由大到小。胡老師也評價了我的課，說我的課很成功。在教學的過程中，我很投入，設計的也很好，給了學生思考的空間，沒有看到任何緊張。但是以後上課壹定要註意板書的問題，因為上課的時候，同學們都在認真聽妳講，很多細節不壹定能記下來，要花很長時間。雖然我成功了，也得到了導師的肯定，但我也在課後做了壹些反思。總覺得很多地方沒有提到，也有很多不足。
在中國古典詩歌中，鄭愁予錯誤的原型總是在我心中的詩。但是，他之所以選擇“馬蹄”作為意象，來源於他童年逃亡的經歷。他說:“小時候，我和媽媽走過壹個小鎮。那時候我們還在抗日。突然，我們聽到後面傳來隆隆的聲音。後來，我們看到壹輛炮車載著馬匹飛奔。我和媽媽站在路邊，看著戰馬和炮車駛過。這種印象壹直潛伏在我的意識裏。後來我寫《錯誤》這首詩的時候，腦海裏自然而然就浮現出這個形象。在這樣的背景下，這部大作被提出來了。在我的教學過程中，我的介紹很簡單，就是說鄭愁予是目前活躍在臺灣詩壇的著名詩人。有人曾這樣評價他:“鄭愁予是中國的中國詩人。他能在中國寫出好的形象，優美的詩歌，絕對是現代的。”他的《錯誤》被視為“現代抒情詩的絕唱”。妳同意上面的評價嗎？《錯誤》這首詩講述了壹個怎樣的故事？今天，我們帶著這些疑問來感受這首詩。的確，問題很多。有壹個人評論說“鄭愁予是中國的詩人在中國”，這引起了學生們的學習好奇心，想知道為什麽在中國鄭愁予被說成是中國的詩人。現在，我很高興我的同學提出了這樣的問題。然而，我對他們說:“今天我們將解決所有的疑問。首先，請同學們根據自己的理解，發揮妳們的想象力，說說這首詩暗示了什麽樣的故事。我以這個問題開始這節課，同學們也積極思考和回答問題。在我以後的提問中，設計題也是環環相扣，回答了同學們提出的問題。中國的中國詩人是怎麽理解的？第壹:鄭愁予來自中國；第二，詩人中國說，“他的詩有中國的文學傳統和特色。鄭愁予的詩歌《錯》從中國詩歌的深厚傳統中汲取了豐富的養分，形成了濃郁的民族風格。但在這壹點上，我沒有結合現實生活中的壹些例子為同學們進行鞏固，這是教學過程中的壹個小失誤。在講中國風的時候，我要結合最著名的歌手周傑倫的專輯裏的壹些具有中國風的歌曲，在詩中進行講解，激發學生的學習興趣，用魏晨的壹首《青春之旅》來詮釋中國詩歌的特色風格。這樣的教學可能會讓這門課更有吸引力。
原文:
我走過江南，
季節裏的樣子，就像荷花的開與落。
東風不來，三月柳絮不飛。
妳的心就像壹座小小的孤城。
正如青石街面向黃昏，
啟翁之聲無聲，三月春幕未揭。
妳的心是壹扇小窗戶。
我的達達馬蹄鐵是個美麗的錯誤，
我不是回國，我是過客。
錯誤教學反思2上完《我們的錯誤》公開課，可以說是對也可以說是錯。
五年級是新實驗課的第壹屆。由於我接手了壹半，我仍然不太了解課本和新的教學方法。如何讓這個班的學生學會讀現代詩，成了我教學的出發點。從教學效果來看，達到了這個目的。
但我壹直覺得有點遺憾。課堂預設與課堂實施的距離，課堂預設與課堂生成的區別，總讓人有點心疼。
在實施這個方案的時候，有壹些小環節是我遺漏了的，比如名言的延伸閱讀。比如對兩首詩中兩個關鍵詞的理解不夠，以至於學生都是在自悟自讀，老師的引導不夠。
糾正原因，教案不熟悉，教學思路不夠清晰。
但總的來說，得不償失，至少在處理教材的時候，可以體會到教學生學習現代詩歌的方法。至少這是壹節正常的課。
對錯誤教學的反思3在本課程的教學設計中，我力求體現課改的新理念:
1.“讀百遍，其意不言而喻”，並給學生閱讀的主動權，讓他們有足夠的時間走進文本，與心靈碰撞。通過多種形式的閱讀和相互評價，讓學生在閱讀中感受、思考、感悟。本課設計了多種閱讀方式，如自我練習閱讀、小組練習閱讀、男女生競賽閱讀、師生接力閱讀、個人挑戰閱讀、優質閱讀、默讀、同步閱讀等。
2.註重學生學習能力的培養，致力於學生語文素養的形成和發展。學生在課堂上欣賞語言，感受語言，積累語言，運用語言。
3.在教學中，既要註重知識點，也要註重能力點。學生們在學習和交流中學習了漢語知識，並得到了運用語言能力的訓練。這種學習對學生來說具有挑戰性，學生也願意自主學習，效果很好，同時也培養了自己的寫作能力。
4.在這門課上，學生們微妙地感受到了表達情感的詞語的準確性和豐富性。“是的，錯誤是壹種美，是成長過程中的必修課”“可怕的是錯誤地面對錯誤”。這些句子就像種子，巧妙地撒在學生生活的土壤裏，在教學中不留痕跡。隨著孩子生活經驗的不斷豐富，這顆種子壹定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信，當孩子長大後，他們將能夠面對起起落落，微笑面對生活。
對錯誤教學的反思4學生在學習的過程中難免會犯壹些錯誤，因為學生的學習過程就是壹個試錯的過程。教師如果意識到這壹點，就不會對學生的錯誤“著急”，甚至“暴跳如雷”，隨意批評、譴責學生。我們應該通過反復試驗使學生學習進步。
我們知道，真理是客觀事物及其規律在人腦中的反映。它是用文字符號和語言來描述的。人類經過長時間反復觀察事物及其規律，可以獲得經驗，有了這些經驗，就可以高效地解決問題，改造世界！而帶有客觀事物和規律的經驗，只能通過語言或者文字符號來傳遞和交流，所以我們要把這些經驗總結成可以傳遞和交流的道理！但是，只要我們仔細考察壹下那些科學家發現真理的過程，就不難發現，他們在尋求真知的過程中，總是犯很多錯誤，撞很多“釘子”。他們的成功伴隨著錯誤和幻想，失敗和曲折！可以不準確地說“錯誤應該是真理的足跡”。既然尋求真理的過程是壹個長期的、復雜的、曲折的過程。那麽人的認知過程應該是壹個“試錯”、“糾錯”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程。
尋求真理的過程是這樣的，我們的學生在學習中犯壹些錯誤應該是正常的。況且，如果學生不犯錯誤，就無法在認知學習中“去偽存真”，體會來之不易的真理，更談不上在求真過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。
當然，當我們說要容忍學生的錯誤時，我們不能縱容學生的錯誤。還要仔細分析學生犯錯的原因，判斷錯誤是否有價值。該贊的就是贊，該摔的就是摔，壹點都不含糊。
首先要批判“連續兩次踏入同壹條河的人”。也就是同壹個錯誤連續犯了兩次以上。我們應該批評那些兩次或多次犯同樣錯誤的人。因為只有不斷地否定和批判，不斷地去除錯誤和謬誤，學生所獲得的真知才能不斷地清晰，從而形成“嚴肅”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。
其次，只能通過現有的科學方法來避免重蹈覆轍，提高認知學習的效率。如果沒有現有的方法來引導錯誤的出現，那麽可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不會再犯同樣的錯誤，以提高獲取真知的效率。
總之，在學生學習的過程中，要讓學生試錯，讓學生試錯後最終體驗成功。只有這樣，才能讓學生真正學會學習，進而為以後的學習打下堅實的基礎。
對錯誤教學的反思5前幾天班裏發生了壹件怪事:東東小朋友午睡起床後，發現自己的壹只鞋不見了。我們找遍了整個臥室，但沒有找到。我們問其他小朋友，他們都搖頭說“不知道”。沒辦法，只好給東東找了雙備用鞋。就在我們焦急的尋找鞋子的時候，歡歡小朋友湊到我耳邊說:“我知道東東的鞋子在哪裏了。”“在哪裏？”我趕緊問。“它被扔在水池下面了，這是個秘密！”
誰扔的？我正要問，突然註意到壹雙特別的眼睛盯著這邊。我明白了，也不會再問了。我們做什麽呢
在戶外活動中，我主動和那個孩子玩“炸優點”的遊戲(兩個人把對方的優點壹個壹個的列舉出來)，我們聊到了對方的優點。當我說他是壹個懂事的男孩時，他的兒子害羞地低下頭說:“我還沒有告訴妳壹件事！”我笑著說:“什麽事？是秘密嗎？”他認真地點了點頭，小聲說:“午睡前，我把冬天的鞋子扔到水池下面了。”“為什麽要這麽做？”我耐心地問。他憤憤不平的說，“我就是想看看我的鞋會不會破。”“鞋子走著走著不會破，扔泳池下面也不會破。他們很堅強！”我說。然後，我誇他是壹個有好奇心，愛探索的好孩子，但是這樣做事會給別人帶來很大的不便。
在孩子的成長過程中，決定孩子獨特性的最重要因素是什麽？毫無疑問是創意！好奇心是創造力的前奏。由此可見，呵護孩子的好奇心是多麽重要！當孩子的“好奇心”和“壞事”壹起來襲時，我們要科學引導，滿足孩子強烈的求知欲，用理解和支持為孩子的好奇心打造壹個“保鮮盒”。
對錯誤教學的反思6教授這門課的目的是讓學生在人生的道路上正視錯誤，認識錯誤，改正錯誤。但是，當我讓學生談壹談自己有沒有犯過人生錯誤？當妳犯錯的時候？大部分同學都在說其他同學的錯誤，不停地說“他(她)怎麽樣？”並且對自己日常生活中犯的錯誤視而不見，不肯說出來。我讓學生再讀壹遍題目，認識到談論自己的錯誤是“我們的錯誤”，教育他們直面自己的錯誤。然而，學生們還是什麽也沒說。我想:也許是出於害羞，也許是有礙自尊，但我不說。就在這時，壹個女生沒認真聽，悄悄和鄰居做小動作。我走到她面前，讓她告訴我她現在犯了什麽錯誤。她說:“xx踢我。”我重復了壹遍，我說，“那妳現在怎麽了？妳能認識到自己的錯誤嗎？”這個女生還是再強調壹遍“xx踢了我”。沒有意識到上課不認真聽講的錯誤，覺得很委屈。因為快下課了，我沒讓她說話，就算她說了也不說話。他根本沒有意識到自己的錯誤。此時此刻，我想:這門課無論怎麽講，對有些同學來說都是無濟於事的。從之前的“她，他”到最後的xx，學生很少面對自己的錯誤，也無法積極的認識到自己的錯誤。他們該如何糾正？如果不能，改正錯誤就成了壹句空話。這個班的教學目標沒有達到。
課後我布置了這樣壹個拓展練習:妳從這篇課文中學到了什麽？妳最深的錯誤是什麽？當時是怎麽處理的？學完這篇課文，妳覺得當時處理的好嗎？妳以後要怎麽面對自己的錯誤？雖然在課堂上，學生可能會因為自尊心而不說自己的錯誤，但我希望他們能在日記中寫下自己的錯誤，正視錯誤，改正錯誤。
由此，我認為:現在有些學生誠信度低，責任心差。遇到事情就互相推諉，不敢承擔責任，很少為別人著想。在我們語文課堂上，除了教給學生知識，實現知識目標，能力、情感態度、價值觀也很重要。將來，我們的孩子不壹定都能成為人才，但至少，他可以成為壹個有擔當、有誠信、有道德的人！
對錯誤教學的反思我明顯覺得7班的孩子自我意識有了很大的提高。他們比在小班時更善於觀察，他們知道如何避免老師的批評。現在發現經常有小孩把書扔在地上，問是誰扔的。沒有人承認每個人都說“不是我”。壹個小孩突然發出壹聲尖叫，問是誰在尖叫，又不是我。總之，只要妳覺得自己做錯了，就可以不承認。剛開始我覺得很生氣，覺得孩子做錯了，怎麽可能不承認！其實靜下心來想想也很正常。這是孩子為了保護自己免受批評而做出的壹種自然的自我保護反應。我們應該充分理解它。於是，我開始反思自己的處理方式:如果我不命令犯錯的孩子不要做這個不要做那個，我會先分析事件的嚴重性，然後以寬容、理解、冷靜的態度和他討論，討論他的行為對自己和他人的影響，允許他犯這個錯誤，但是告訴他不能再犯同樣錯誤的要求。如果他再做壹次，他會不滿意的。
總之，最重要的是告訴他敢於承認自己的不良行為，承認自己的錯誤就是壹個很棒的男孩。不要讓孩子覺得這是老師在批評他，讓他被批評後感到難過。而是讓他覺得這是老師對他的關心和理解，讓他有壹種發自內心的“覺悟”。事實上，真正做到這壹點是非常困難的，這就要求教師有較高的語言能力。這就是為什麽我們常說“語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。”可見，只有通過藝術化、技巧化的語言，才能達到情感目的。除了教育孩子，我們還應該創造壹個平等的環境讓孩子互相監督。中學生的人際關系已經開始從與老師的交流慢慢轉變為與同伴的交流。可見，同齡人的影響力在逐漸增大，這是我們教師不可忽視的重要教育資源。為了鼓勵互相監督的孩子，老師可以采取適當的物質獎勵和口頭表揚，讓孩子逐漸養成互相監督的環境。在互相監督的同時，教育孩子要有互助意識。教育他們被監督不是壞孩子，只是壹時忘記該做什麽。鼓勵孩子提醒他，用友好寬容的態度幫助他養成良好的習慣。最後，當然需要家長的配合和理解，教會孩子如何正視和正確面對孩子的錯誤。
我反思了8個大班的錯誤教學，對孩子的眼光也越來越不壹樣了。第壹，他們都長大懂事了，可以和我們這些成年人多交流。第二，和他們分別的日子越來越近，我越來越舍不得他們。回想過去的三年，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美好的瞬間！我享受那壹刻嗎？
在小班裏，他們吃不完碗裏的食物，把湯灑了壹桌子。我呢，每次都是陰沈著臉用抹布擦幹凈，強烈暗示他們對我的行為“做錯了”。到了中班，他們上課說話打斷。我嚴厲批評他們:“妳們哪來的這麽多話？”大班的時候，他們因為太興奮玩不動，把玩具灑了壹地，我會責怪他們說:“教室怎麽這麽亂？”
這樣對待孩子合適嗎？當然，我並不是說他們應該這樣做，但我應該提醒自己，他們可能犯了壹個錯誤，但他們犯了壹個“美麗的錯誤”。比起課桌、玩具、教室的整潔，孩子的發展價值當然要高很多。但我對他們的反應只會告訴他們，老師更在乎的是安靜，而不是整潔。
人生有很多不同的階段，每個階段都有不同的特點。我們可以欣賞老年人的善良，中年人的成熟，年輕人的魅力，孩子的天真。那麽，為什麽我們不能欣賞孩子的壹些“錯誤”呢？
孩子來到幼兒園，需要壹個純凈的樂園。在老師的支持和關愛下，他們在這個世外桃源裏慢慢成長，慢慢懂事。老師的作用是引導和幫助。孩子幼小的心靈，柔軟的手，柔軟的腳，都需要我們的呵護！我們需要給他們太多的愛和安慰。
作為老師，我們要提醒自己，與孩子相處是上帝賦予我們的特殊權利，可以陪伴孩子成長，為孩子的進步而歡欣鼓舞，為孩子指明通往錯誤的道路。我們和孩子在壹起的時間是我們生命中最初的幾年。這是多麽難得和重要啊！
感謝上帝，我在做媽媽之前就有這些感受，工作第三年開始改變壹些觀念，所以現在和孩子相處會容易壹些。當他們犯了壹點小錯，我會問自己:他們真的“犯了錯”嗎？我應該批評他們嗎？我的批評會在他們心裏留下不可磨滅的印記嗎？然後我會改變態度，用真誠的心和孩子交流。畢竟他們只是孩子！我相信我能更好地享受和孩子們在壹起的時光！
最重要的是做孩子的老師，做孩子的朋友，做家長的朋友。用愛、真心、細心、真心去和他們交流。
對錯誤教學的反思9在本課程的教學設計中，我力求體現課改的新理念:
1.以讀書為根本，邊讀書邊悟。本課為學生設計了多種閱讀方式，如快速閱讀、自我練習閱讀、小組練習閱讀、小組競賽閱讀、男女生競賽閱讀、師生接力閱讀、個人挑戰閱讀、優質閱讀、默讀、同步閱讀等。
2.尊重學生的個性化閱讀，給學生學習的主動權。
3.註重培養學生的表達能力，提高學生的語文素養。我要求學生先閱讀每壹節，然後談談自己的感受和理解。同學們對自己的錯誤有著深刻的認識，都表示壹定要和自己的錯誤說再見，再也不要錯待自己。
對錯誤教學的反思10《我們的錯誤》是壹首外國兒童詩。它以哲學的方式與學生對話，闡述在人生道路上面對錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要性，引導學生以積極的態度正確認識錯誤、改正錯誤。
我在教學中壹直重視學生的思想道德建設，對犯過錯誤的學生“動之以情，明之以理”。平時班裏犯了錯誤的同學，敢於批評指出，講道理勸，熱心幫助改正錯誤。班裏批評與自我批評的氣氛很濃。因此，學習這首詩，學生要反復背誦，在閱讀中感受，然後充分調動學生已有的知識和情感參與，讓學生聯系自己的實際，用發生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內容的理解，從而更好地理解詩的內涵。
在本課程的教學設計中，我力求體現課程改革的新理念:
1.以讀書為根本，邊讀書邊悟。本課設計了多種閱讀方法，如快速閱讀、自我練習閱讀、小組練習閱讀、各組競賽閱讀、男女生競賽閱讀、師生接力閱讀、個人挑戰閱讀、優質閱讀、默讀、同步閱讀等。
2.尊重學生的個性化閱讀，給學生閱讀和學習的主動權。
3.註重培養學生的學習能力，提高學生的語文素養。
教師指導學生把反問句變成陳述句，正確理解反問句的意思，比較反問句的語氣。