壹、激發學生興趣，讓他們熱愛閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求。所以在教學中，我用壹些特殊的方式來激發學生的閱讀興趣，讓他們愉快地接受自己想學的語文知識。
在教學中，我經常鼓勵學生用他們喜歡的方式閱讀。比如在教《海底世界》的時候，讓學生認真閱讀，思考自己要學什麽方法。通過思考，有同學說:我準備逐句朗讀，邊讀邊想象海底的各種小動物，不明白的地方多讀幾遍，對著插圖就能看懂。有的說:我要和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有人說:我要重點說“海底真是壹個風景奇特，物產豐富的世界！”這句話被研究解決了這個問題，這段文字也被閱讀理解。總之，在閱讀教學中，我經常尊重學生的選擇，滿足學生的願望，鼓勵他們根據自己的經歷，用自己的思維方式去探索，從而發展自己的個性。
第二，教他們如何閱讀，讓學生學會閱讀。
光有興趣是不夠的。我們要進壹步引導他們不僅要愛讀書，還要讀書，這樣才能更好更有效地讀書。作為老師，我們應該向學生介紹壹些有效的閱讀方法。
1.略讀。這種方法的應用壹般是根據學生在課堂學習或寫作中的壹些需要，有選擇地閱讀相關書報的相關章節或部分，做到學以致用。比如，學生在學完《太陽》這壹課後，有目的地閱讀《人與自然》這本書(或在網上查找)，以便更全面、更深刻地了解人類與太陽、自然的密切關系。而且要指導學生從圖書館借閱相關資料，然後選擇自己需要的部分，培養他們提取和利用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
精讀法。所謂精讀法，就是把書報上的壹些重點文章集中起來，由表及裏，壹個字壹個字地讀。它是培養學生閱讀能力的最重要、最基本的手段。有些文章語言雋永，引經據典，情節生動。我們可以以這些作品為基礎，引導學生精讀，要求學生全身心投入閱讀、思考、批註，逐步形成認真閱讀的良好習慣。
3.默讀。默讀法是讀書報時不發音，不分辨，不轉移註意力，而是快速看其大概情況。這就需要學生在快速瀏覽的過程中，集中註意力，進行快速的信息處理和消化。使用默讀法，我們可以在最短的時間內獲得盡可能多的信息。
4.提取評價方法。這種閱讀方法就是根據自己的需要，把相關的單詞、句子、段落甚至整篇原文提取出來，或者把閱讀的重點、難點部分標出來，做批註，寫評語。文章中的教育格言、精彩生動的文字、段落，都可以提取出來，積累在自己建立的“詞庫”裏，為以後的作文準備了豐富的語言積累。同時，妳也可以把自己訂閱的報刊雜誌上的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記上。
第三，創造條件讓學生快樂閱讀。
我會盡力為學生創造閱讀條件，讓學生在自由的空間和優雅的環境中舒適地閱讀。
每個學生都有不同的興趣和性格特點，所以他們習慣用不同的方式呈現自己的閱讀體驗:有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表達……我們應該尊重他們的選擇。比如看完《草原》，我鼓勵學生說:學生的感受壹定很深，請用妳喜歡的方式表達出來。於是，他們有的深情朗讀，有的隨著音樂起舞，有的唱著歌，有的寫著小詩，有的和同桌交流...課堂成了學生積極參與、積極表演的舞臺。
第四，積極評價，讓學生對閱讀有不同的看法。
閱讀教學應該提倡原創，讓學生對作品進行創造性的解讀和思考。例如，在學習《愚公壹山》時，我指導學生掌握課文內容。這樣學生就會對自己在文中的感受做出個性化的回應:有同學說愚公愚公，原因有二:壹是山，不容易移動。再說，就算是要搬，也不是幾個人能搞定的。要宣傳，讓所有人幫妳。第二，人類不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類服務。我們不應該扼殺學生的獨特思維，而應該讓學生在民主的氛圍中創造性地學習課文。
總之，在提高閱讀能力的時候，要讓學生處處體驗到成功的喜悅。學生成功了，就會堅持泛讀，良好的閱讀習慣就會形成。同時，個人的進步也往往是學生學習的榜樣，這樣班級裏就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會相應提高。
第二，提高中學生的閱讀能力
閱讀教學是語文教學的主要內容之壹，也是培養學生閱讀能力、實施人文教育的壹種途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、發展智力的價值，而且具有陶冶情操、塑造性格的價值。高中語文閱讀教學的基本內容是文學作品。文學反映了社會生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響著學生人格的形成和精神世界的成長。所以要註意提高閱讀能力。
閱讀能力有幾個層次，是螺旋式提高，低層次是理解字面意思；更高的層次是理解字裏行間的意思和文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，就是能從審美層面享受閱讀，獲得審美愉悅。在教學中，要努力不斷提高學生的閱讀能力，而不是僅僅抓住課文的思想性。
第壹，培養學生的文學鑒賞能力，區分審美感受和生活感受。
文學欣賞是壹種審美認知活動。我知道文學作品是社會生活在作家頭腦中反映的產物，是作家對現實生活的審美把握和藝術創造的產物。讀者和作家的審美認知過程正好相反。作家是從生活到作品，讀者是從作品到生活。正所謂“寫小品的老公感動辭職，寫小品的作家現在穿上小品進入狀態。”
現代漢語閱讀中曾經有壹句話:“人在快樂的時候會微笑，在悲傷的時候會發出悲傷的聲音。這種內心的感受也可以在中國的書法中表現出來，就像在詩歌和音樂中壹樣。”「內心感受」是解讀為「人生悲歡」還是「美感」？很多同學對此不確定，最後誤理解為“人生的悲歡離合”。原因是我們不明白“這種內在的情感”其實是壹種審美情感。也就是說，很多同學在閱讀文學作品的過程中，總是把文學等同於生活，混淆了審美感受和生活感受。文學來源於生活，但也是生活藝術的真實反映。文中很多詩意的文章當然能引起人們的審美愉悅，那些描寫醜陋事物的作品經過作家的審美評價也能引起人們的美感。這就是文學欣賞和日常生活欣賞的區別。生活中的醜惡往往不能喚起人們的愛與美，而文學中的醜惡卻能讓人感到幸福。這是因為作家通過特殊的反映方式來處理生活中的醜惡。《雷雨》中的周樸園，用作者自己的話說，是壹個“壞到連自己都不覺得自己是壞人”的人。在私生活領域，他殘忍、自私、冷酷、虛偽，是個不折不扣的偽君子；在社會生活領域，他是壹個惡毒、殘忍、卑微、毫無仁義道德的反動資本家。在這樣壹個令人惡心和厭惡的人物身上，作者傾註了自己的審美感受，從多個角度聚焦周樸園醜陋骯臟的靈魂。再比如契訶夫小說《套子裏的人》裏的別·裏科夫，壹個學校的古代語文老師。他把自己裝在避孕套裏，與世隔絕，不與外界接觸。總是贊美過去，贊美從未存在過的事物，對周圍的壹切持懷疑態度；他不得不把別人套在套子裏來放慢生活節奏。他的思想麻木僵化；行事詭秘虛偽。正是通過這種典型的墨守成規、膽小怕事、害怕變化、自覺維護專制的奴隸性格，作者充分揭露了沙皇專制制度在崩潰瓦解之前的垂死掙紮。
總之，文學作品在描繪醜惡事物的時候，不會產生人們觀察生活所產生的那種痛苦和惡感，因為在全世界的藝術家手裏，正如尼古拉·果戈理所說，“任何東西都可以成為追求美的工具，如果妳服從為美的崇高理想的話”。醜的東西，經過作家審美理想的反映，在與美的比較中被評價為美的對立面時，就成了具有藝術美的東西，也就是說，審美情感並不等同於生活情感。
第二，讀懂“言外之意”，理解深層含義
文學欣賞是壹種思維活動，是壹個從感性到理性，從局部到整體的過程。通過讀、看、聽，文學作品從形式到內容的具體感受階段是欣賞的感性階段，而文學欣賞的理性階段是欣賞者根據自己的政治觀點、思想感情、生活經歷和藝術修養，聯系作者的生活、思想和創作道路，對欣賞對象進行比較、分析和鑒別的階段。記者寫文學作品，青年學生往往停留在文學的低情感階段。也就是說，他們只能理解作品的字面意義，也就是表層意義，而無法把握作品的深層意義，也就是隱含意義，因此無法理解作品所蘊含的獨特審美意義。欣賞文學作品，首先要進入作品所描述的藝術境界，與作品中的人物進行情感交流，從而獲得對作品更全面的感受，而這往往是青年學生在閱讀文學作品的過程中很難做到的。如陶淵明的《飲酒》:
蓋房子是在人類的條件下，但沒有車馬。
問妳能做什麽？心遠非以自我為中心。
采菊東籬下，悠然見南山。
這話有道理，我都忘了想說什麽了。
這首詩描寫了菊花、山川、落日、飛鳥等詩情畫意的景物，從這些自然景物中表達了作者舒適的心境和豐富的精神生活。這是這首詩的表面意思。要深入理解這首詩的審美特征，就要聯系作者的生活經歷和作者的其他作品，如《歸園》、《桃花源記》等。從字裏行間，我們可以看出作者對美好田園風光的描寫和對隱逸生活的熱愛，壹方面反映了他恬靜快樂的心境，另壹方面也表現了他鄙薄生活在罪惡汙穢中的現實，不願在骯臟的官場中奔波的崇高思想。這就是在理解詩歌表層意義的基礎上，理解和把握詩歌的深層意義。
第三，調整“期待視野”是提高閱讀質量的關鍵。
在上述三個層次中，第二個層次是最重要的閱讀能力。如果不能理解字裏行間的意思，就很難發展到審美的層面。為了理解詞義，需要培養學生嚴謹的閱讀理解習慣，不僅要允許學生有不同的見解，還要盡力培養學生貼近課文原意和作者思想的閱讀能力。
教學實踐表明，如果學生的“期待視野”超出了教學內容的層次，即教學內容不能滿足學生的要求，學生就會對閱讀失去興趣。如果期待視野遠低於教學內容，即教學內容要求過高，學生不會接受，閱讀會受到冷遇。當課堂上出現以上兩種情況時，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生與教學內容之間必須有壹種和諧的張力平衡，即“期待視野”與教學內容處於同壹層面，這樣才能相互溝通，發揮“閱讀期待”的作用。
在以前的閱讀教學中，學生對閱讀不感興趣，很大程度上是因為過多的內容分析(或提問)。這種分析，或者說太淺，是關於課文內容的順序，壹個問題接壹個問題地問或者說，而學生已經很大程度上理解了這些內容，那麽“閱讀期待”就無法滿足，當然也就對老師的教學失去了興趣；或者輸得太深，對中心思想和文本結構的分析大大超出了學生的“期待視野”，學生期待知識的心理得不到滿足，於是失去了興趣。
我們知道，作家總是在壹定的世界觀、藝術觀和審美觀念的指導下認識生活、表達生活；讀者以自己的方式，根據自己生活經歷的特殊性來感受、體驗、解讀和理解作品。青年學生在閱讀文學作品的過程中，根據自身特點區分審美感受和生活感受，在理解作品表層意義的基礎上挖掘和把握深層含義，保持良好的閱讀習慣。我想，隨著年齡的增長，閱歷和知識的豐富，學生的語文閱讀能力壹定會提高。