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如何引導學生欣賞散文

首先,談談“欣賞”的重要性

語文課程標準對閱讀教學的總目標是:“具有獨立的閱讀能力,註重情感體驗,有豐富的積累,形成良好的語感。學會使用多種閱讀方法。能夠初步理解和欣賞文學作品,受到高尚情操和興趣的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。”為了豐富學生的人文素養,課程標準在義務教育“第四期”提出了明確的要求:“欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步理解作品的內涵,獲得對自然、社會、人生有益的啟示。”從這個角度來說,培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。(教學理念)

九年級(下冊)語文按詩歌、小說、散文、戲劇四種文學體裁編排四個單元課文,旨在培養學生閱讀不同文學作品的能力,理解作品內涵,獲得情感體驗,吸收文學作品精華;滲透在作品中,得到對自然、社會、人生的理解和啟迪。

《談人生》是九年級下冊第三單元的初課文。是百歲老人冰心去世前不久發表的壹篇帶有隱喻、象征、哲理意味的“人生體驗”散文。它不僅哲理深刻,形象廣闊,生動傳神,而且文筆簡練老練,猶如壹首優美的散文詩。全文是“壹件作品”,壹氣呵成,但思路清晰,規則嚴謹。開篇引出話題,然後敘述《壹條春江》和《壹棵綠樹》的人生歷程,最後說出自己的心裏話,升華自己的哲學,說出作者歷經百年滄桑的人生“體驗”。揭示了人生從成長到強大再到衰弱的過程和壹般規律,以及人生痛苦與快樂的相同規律,表達了人生奮鬥的意誌和豁達樂觀的精神。可以說是“散文教學”的典範,是最好的“榜樣”。《談人生》作為壹門啟蒙課,在能力培養、情感陶冶、方法指導等方面對本單元其他課文的學習起著重要的引領作用。(課本理解)

二、談“欣賞”的必要性(學習情境分析)

九年級的學生已經具備了閱讀、理解和分析的能力。他們喜歡這種品質優美的散文,尤其喜歡朗讀。主要原因是它的語言生動、簡潔、理性。然而,準確理解和領悟文本中的情感詞匯是很困難的,尤其是許多具有深刻哲理的句子。在評閱中考試卷時,不難發現,很多考生在“現代文閱讀題”上的失分往往比“鑒賞題”或“註釋題”多,往往文不對題,流於形式,導致“口無遮攔”或“筆誤”。原因是學生沒有積累足夠的閱讀經驗、語言品味、生活經驗和閱讀方法。“題在課外”“功夫在課內”。只有加強對學生文學作品鑒賞能力的培養,才能使他們獲得壹些規律性的知識,體會到文本的美,從而提高他們的鑒賞品位和審美情趣。

第三,談談“欣賞”(教學設計)的指導

在朗讀的基礎上感知課文(朗讀是最好的感知。學生可以通過聽、跟、讀、讀的自由,直接感受作品本身,激發情感體驗,從而為進壹步理解和欣賞作品鋪平道路。)引導學生做三件事:選壹組優雅的文字讀,選壹些優美的句子品味,選幾個精彩的比喻說。

1,選壹組優雅的文字來讀:

有很多優雅的詞,學生可以通過篩選來選擇。教師應該引導學生關註三種類型的單詞——形容詞、動詞和副詞。因為作家在磨礪語言的時候,往往會在這三類詞上下功夫,它們是語言中最有表現力的詞。比如文章中的“快樂與勇氣”“憤怒”“快樂與羞怯”“靈魂與靈魂的恐怖”“浩瀚”“偉大”“光明”“黑暗”等形容詞,描述了“壹條流淌著水的河”在不同的生命歷程中的不同心理狀態。“吼”“吟”“疾馳”“回旋”“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等動詞,表達的是對生活的意誌和豁達樂觀。鑒賞“三個字”,可以用以下方法:

(1)形象感受法:

結合朗讀,動詞、形容詞的意義在頭腦中是“立體”的,如“仔細揣摩;

(2)單詞替換比較法:

比如“終於有壹天,他在空中無力地舞蹈,在樹根下呻吟,大地莊嚴地伸出手臂接納他,他無聲地投入她的懷抱”這句話裏,增加的詞語分別換成了“枯萎”和“哭泣”,讓學生對比異同,學生不難發現,“無力地舞蹈”和“呻吟”生動地表現了落葉告別枝頭,生命消融。

(3)省略比較法:

比如把“前進的力量仍然促使他前進……”這句話裏的“仍然”這個詞刪掉可以嗎?通過對比閱讀,學生發現副詞“仍然”凸顯了壹種強大而不屈的生命力量。

當然,從文字的感情色彩、文字的對仗等方面,也可以通過抓住“字”這個“切入點”來引導學生對文本的探究和鑒賞。

2、選擇壹些優美的句子:

除了大量的情感描寫句,還有很多蘊含哲理的美句。我們可以引導學生尋找作者在《壹江春水》和《壹棵小樹》中所寫的“重復間隔”的句子,如“他融化了,自然化了,所以他不快樂,也不悲傷!”以及“但我不敢說來世,也不敢相信來世!”學生發現後,引導他們理解作者這樣寫的意圖。首先,這些重復的句子莊重而嚴厲,生動而有思想。它們是作者對生活感性描寫後的理性升華,既表明了文章的水平,又強烈地表達了作者從容豁達的人生態度。此外,文末還有許多寓意深刻的哲理句子,如“不是每條河流都能入海,不流則已,成死湖;不是每壹顆種子都能變成樹,不生長的就會變成空殼!" ; "生活並不總是快樂的,也不總是痛苦的。快樂和痛苦是相輔相成的。"

“我們應該在快樂中感謝生活,也應該在痛苦中感謝生活。快樂是令人興奮的,但痛苦並不美好?”等壹下。欣賞這些句子,首先要引導學生結合上壹篇文章中的感性描寫(前面的“三字鑒賞”是基礎。)放逐想象,調動情緒,運用形象思維,不僅要“分析性地學習”,還要“綜合地感受”這些句子;不僅要“理性理解”,還要“親切體驗”,真正“看到作者的思想感情”。其次,在感受和體驗的基礎上,結合自己的閱讀經驗,說出自己的閱讀理解。

3、選擇幾個精彩的比喻來說:

“人生”是壹個普通的話題,但在這篇文章的開頭,卻有波瀾,不是“人生是什麽”,而是“人生是什麽樣的”。“壹江春水”和“壹棵小樹”這兩個文學比喻,形象地描述了人生從成長到壯大,再到衰弱的過程和壹般規律,以及人生苦樂* * *同律。引導學生欣賞這兩個絕妙的比喻是教學的關鍵,我們也可以用“省略比較法”來欣賞。老師們可以有疑惑:兩個比喻刪掉壹個可以嗎?再讀課文,學生會發現寫《壹江春水》用了四個“有時”,著眼於生命的歷程;寫《壹棵小樹》用了五個“也許”,而寫人生歷程,側重於人生的不同境遇。所以兩個比喻既有* * *又有個性,壹個都不能刪。在此基礎上,還可以引導學生欣賞結尾的比喻句“願妳的生命中有足夠多的雲翳,來造就壹個美麗的黃昏”。有了這些教學準備,學生在“讀與寫”環節的“仿句”練習中就能“有章可循,有法可依”。

本次教學設計采用“板塊式”的教學思路,重在引導學生“聚美”,以達到“活動充分,積累豐富”的目的借用余映潮先生的話:“文采以語言為基礎

收集課文中優美的、必不可少的語言材料。”“課文的收集是在閱讀教學中,把課文中優美的語言材料精心組合起來,連接師生的創造性勞動的過程。”“聚文是壹種精心設計的、有序的語言分析和積累活動,學生在其中可以得到審美教育、語言教育、學習技能教育和思維訓練”。因此,《文選》是欣賞散文的好形式,避免了“東壹錘西壹槌”的零碎欣賞,便於學生形成壹些有效的語言模塊;同時可以註重學生的自主活動,突出學生在閱讀中的主體地位,也可以讓學生掌握這類文體的閱讀方法,讓學生舉壹反三,達到“教是為了不教”的目的。