語文課程標準對閱讀教學的總目標是:“具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會使用多種閱讀方法。能夠初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”為了豐富學生的人文素養，課程標準在義務教育“第四期”提出了明確的要求:“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生有益的啟示。”從這個角度來說，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。(教學理念)
九年級(下冊)語文按詩歌、小說、散文、戲劇四種文學體裁編排四個單元課文，旨在培養學生閱讀不同文學作品的能力，理解作品內涵，獲得情感體驗，吸收文學作品精華；滲透在作品中，得到對自然、社會、人生的理解和啟迪。
《談人生》是九年級下冊第三單元的初課文。是百歲老人冰心去世前不久發表的壹篇帶有隱喻、象征、哲理意味的“人生體驗”散文。它不僅哲理深刻，形象廣闊，生動傳神，而且文筆簡練老練，猶如壹首優美的散文詩。全文是“壹件作品”，壹氣呵成，但思路清晰，規則嚴謹。開篇引出話題，然後敘述《壹條春江》和《壹棵綠樹》的人生歷程，最後說出自己的心裏話，升華自己的哲學，說出作者歷經百年滄桑的人生“體驗”。揭示了人生從成長到強大再到衰弱的過程和壹般規律，以及人生痛苦與快樂的相同規律，表達了人生奮鬥的意誌和豁達樂觀的精神。可以說是“散文教學”的典範，是最好的“榜樣”。《談人生》作為壹門啟蒙課，在能力培養、情感陶冶、方法指導等方面對本單元其他課文的學習起著重要的引領作用。(課本理解)
二、談“欣賞”的必要性(學習情境分析)
九年級的學生已經具備了閱讀、理解和分析的能力。他們喜歡這種品質優美的散文，尤其喜歡朗讀。主要原因是它的語言生動、簡潔、理性。然而，準確理解和領悟文本中的情感詞匯是很困難的，尤其是許多具有深刻哲理的句子。在評閱中考試卷時，不難發現，很多考生在“現代文閱讀題”上的失分往往比“鑒賞題”或“註釋題”多，往往文不對題，流於形式，導致“口無遮攔”或“筆誤”。原因是學生沒有積累足夠的閱讀經驗、語言品味、生活經驗和閱讀方法。“題在課外”“功夫在課內”。只有加強對學生文學作品鑒賞能力的培養，才能使他們獲得壹些規律性的知識，體會到文本的美，從而提高他們的鑒賞品位和審美情趣。
第三，談談“欣賞”(教學設計)的指導
在朗讀的基礎上感知課文(朗讀是最好的感知。學生可以通過聽、跟、讀、讀的自由，直接感受作品本身，激發情感體驗，從而為進壹步理解和欣賞作品鋪平道路。)引導學生做三件事:選壹組優雅的文字讀，選壹些優美的句子品味，選幾個精彩的比喻說。
1，選壹組優雅的文字來讀:
有很多優雅的詞，學生可以通過篩選來選擇。教師應該引導學生關註三種類型的單詞——形容詞、動詞和副詞。因為作家在磨礪語言的時候，往往會在這三類詞上下功夫，它們是語言中最有表現力的詞。比如文章中的“快樂與勇氣”“憤怒”“快樂與羞怯”“靈魂與靈魂的恐怖”“浩瀚”“偉大”“光明”“黑暗”等形容詞，描述了“壹條流淌著水的河”在不同的生命歷程中的不同心理狀態。“吼”“吟”“疾馳”“回旋”“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等動詞，表達的是對生活的意誌和豁達樂觀。鑒賞“三個字”，可以用以下方法:
(1)形象感受法:
結合朗讀，動詞、形容詞的意義在頭腦中是“立體”的，如“仔細揣摩；
(2)單詞替換比較法:
比如“終於有壹天，他在空中無力地舞蹈，在樹根下呻吟，大地莊嚴地伸出手臂接納他，他無聲地投入她的懷抱”這句話裏，增加的詞語分別換成了“枯萎”和“哭泣”，讓學生對比異同，學生不難發現，“無力地舞蹈”和“呻吟”生動地表現了落葉告別枝頭，生命消融。
(3)省略比較法:
比如把“前進的力量仍然促使他前進……”這句話裏的“仍然”這個詞刪掉可以嗎？通過對比閱讀，學生發現副詞“仍然”凸顯了壹種強大而不屈的生命力量。
當然，從文字的感情色彩、文字的對仗等方面，也可以通過抓住“字”這個“切入點”來引導學生對文本的探究和鑒賞。
2、選擇壹些優美的句子:
除了大量的情感描寫句，還有很多蘊含哲理的美句。我們可以引導學生尋找作者在《壹江春水》和《壹棵小樹》中所寫的“重復間隔”的句子，如“他融化了，自然化了，所以他不快樂，也不悲傷！”以及“但我不敢說來世，也不敢相信來世！”學生發現後，引導他們理解作者這樣寫的意圖。首先，這些重復的句子莊重而嚴厲，生動而有思想。它們是作者對生活感性描寫後的理性升華，既表明了文章的水平，又強烈地表達了作者從容豁達的人生態度。此外，文末還有許多寓意深刻的哲理句子，如“不是每條河流都能入海，不流則已，成死湖；不是每壹顆種子都能變成樹，不生長的就會變成空殼！" ; "生活並不總是快樂的，也不總是痛苦的。快樂和痛苦是相輔相成的。"
“我們應該在快樂中感謝生活，也應該在痛苦中感謝生活。快樂是令人興奮的，但痛苦並不美好？”等壹下。欣賞這些句子，首先要引導學生結合上壹篇文章中的感性描寫(前面的“三字鑒賞”是基礎。)放逐想象，調動情緒，運用形象思維，不僅要“分析性地學習”，還要“綜合地感受”這些句子；不僅要“理性理解”，還要“親切體驗”，真正“看到作者的思想感情”。其次，在感受和體驗的基礎上，結合自己的閱讀經驗，說出自己的閱讀理解。
3、選擇幾個精彩的比喻來說:
“人生”是壹個普通的話題，但在這篇文章的開頭，卻有波瀾，不是“人生是什麽”，而是“人生是什麽樣的”。“壹江春水”和“壹棵小樹”這兩個文學比喻，形象地描述了人生從成長到壯大，再到衰弱的過程和壹般規律，以及人生苦樂* * *同律。引導學生欣賞這兩個絕妙的比喻是教學的關鍵，我們也可以用“省略比較法”來欣賞。老師們可以有疑惑:兩個比喻刪掉壹個可以嗎？再讀課文，學生會發現寫《壹江春水》用了四個“有時”，著眼於生命的歷程；寫《壹棵小樹》用了五個“也許”，而寫人生歷程，側重於人生的不同境遇。所以兩個比喻既有* * *又有個性，壹個都不能刪。在此基礎上，還可以引導學生欣賞結尾的比喻句“願妳的生命中有足夠多的雲翳，來造就壹個美麗的黃昏”。有了這些教學準備，學生在“讀與寫”環節的“仿句”練習中就能“有章可循，有法可依”。
本次教學設計采用“板塊式”的教學思路，重在引導學生“聚美”，以達到“活動充分，積累豐富”的目的借用余映潮先生的話:“文采以語言為基礎
收集課文中優美的、必不可少的語言材料。”“課文的收集是在閱讀教學中，把課文中優美的語言材料精心組合起來，連接師生的創造性勞動的過程。”“聚文是壹種精心設計的、有序的語言分析和積累活動，學生在其中可以得到審美教育、語言教育、學習技能教育和思維訓練”。因此，《文選》是欣賞散文的好形式，避免了“東壹錘西壹槌”的零碎欣賞，便於學生形成壹些有效的語言模塊；同時可以註重學生的自主活動，突出學生在閱讀中的主體地位，也可以讓學生掌握這類文體的閱讀方法，讓學生舉壹反三，達到“教是為了不教”的目的。