課堂教學註重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和手段、教學情感的五個優化。
教學過程是壹個系統，教師必須對這個系統所涉及的所有要素進行優化組合，才能獲得最佳的教學效果。教學過程的優化有兩個標準:壹是效果最佳，即在現有條件下，教學設計和實施效果能達到盡可能高的水平；二是時間消耗最優，即在課程計劃規定的時間內最好完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。
做好教學情緒的優化控制，采用“賞識教育”形成學生有效學習的戰略目標。在實驗過程中，根據教材和學與教要達到的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法，如:創設情境與啟發情感相結合；理解學生與培養學生相結合；統壹要求與個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。在教學過程中，要求教師設計教學內容，盡量將教材轉化為生動活潑的語言交際情境，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們也強調教師在教學過程中要重視師生之間的情感交流，努力激發學生的情感因素，從而營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。
精心設計的活動課充分體現了師生互動、生生互動的原則。壹堂成功的活動課往往需要教師的細心思考。在課程設計中，教師要盡可能考慮師生的參與和互動，實踐過程中的興趣和交流充分體現學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式要豐富多彩，有固定的內容、固定的時間、固定的主題、固定的場地、固定的人員。我們通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌戲劇展覽、手抄報比賽、演講比賽等活動，努力在學校內部營造英語學習氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，增強學生學習的自主性和目的性。
正確認識考試評價的作用，使學生在學習中取得進步，增加自信心和成功感。學困生最怕考試。為了幫助他們克服對考試的恐懼心理，提高學習的積極性，老師們根據不同的教學目標和學生的實際水平，設置了不同層次的要求。在實驗過程中，根據學生的個體差異實施學習評價。多角度、多方位、多層次、多形式的分層評價，合作達成標準，促進每個學生在最適合的學習環境中尋求最佳發展。主要嘗試了以下方法:
1，實行無人監考制度，讓學生淡化“壹考定終身”的觀念，形成自主學習。
在嘗試無監督的時候，還是要開放學生的座位區間，說明無監督的作用和目的，讓學生知道學習的目的。壹開始同學們都挺新鮮開心的，有的同學覺得這是個機會，有的同學則從平時考試的努力變成了四處張望，不知所措。
2、根據學生學習的個體差異，巧妙處理部分學生的分數，讓學生在學習中產生自信心和成功感。考試根據學生的學習水平和個體差異，設置不同層次的要求。比如月考可以根據整體的考試情況來設置，按照A B C來達到不同的等級，這樣有助於不同層次的正常教學，更重要的是可以調動學生的學習積極性，減少兩極分化，培養學習。
3.考試要分層，讓各個層次的學生都能找到適合自己發展的空間。或者試試兩卷:a卷是實現題目的基礎，每個人都需要做；論文是綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做。中下生多的學校分數僅供參考，不計入總分；要求中等以上的學生做，是為了挖掘潛力，培養尖子生，發展能力。
英語教學的成功不僅取決於學習者，還取決於教師的教學設計，所以我們的教師應該註意精心設計每個單元和每節課。
對英語教學活動的反思
愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“只有當學生有強烈的學習興趣時，他們才會集中精力聽講，積極思考。
然而，在過去幾周的英語教學中，我感覺我們班有些學生厭學。其實不能完全怪學生，很大壹部分責任在自己。在平時的教學中，對於那些學習有困難的學生，我並不給予細心的指導，而是在他們犯錯後大聲的呵斥。有時我甚至和他們戰鬥。但是我不能及時發現和表揚他們在學習上的壹點點進步。相反，他們過於關註尖子生。久而久之，那些學困生對學習英語失去了興趣，抱著破碎的態度，所以學習成績總是上不去。
我們常說:要讓學生願意學習，首先要融合師生感情。教師要通過自己的壹舉壹動感染學生，把善良、信任、尊重、友誼的感情傳遞給學生。讓學生享受學習，最重要的是老師要盡力發現學生學習中的閃光點，多表揚少批評，讓學生從老師的鼓勵中體會到成功的快樂和勝利的果實。