課堂教學註重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和手段、教學情感的五個優化。
教學過程是壹個系統,教師必須對這個系統所涉及的所有要素進行優化組合,才能獲得最佳的教學效果。教學過程的優化有兩個標準:壹是效果最佳,即在現有條件下,教學設計和實施效果能達到盡可能高的水平;二是時間消耗最優,即在課程計劃規定的時間內最好完成教學任務,收到“少投入,多產出”的效益。
做好教學情緒的優化控制,采用“賞識教育”形成學生有效學習的戰略目標。在實驗過程中,根據教材和學與教要達到的目標,逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法,如:創設情境與啟發情感相結合;理解學生與培養學生相結合;統壹要求與個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。在教學過程中,要求教師設計教學內容,盡量將教材轉化為生動活潑的語言交際情境,讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時,我們也強調教師在教學過程中要重視師生之間的情感交流,努力激發學生的情感因素,從而營造和諧的學習氛圍,激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。
精心設計的活動課充分體現了師生互動、生生互動的原則。壹堂成功的活動課往往需要教師的細心思考。在課程設計中,教師要盡可能考慮師生的參與和互動,實踐過程中的興趣和交流充分體現學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式要豐富多彩,有固定的內容、固定的時間、固定的主題、固定的場地、固定的人員。我們通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌戲劇展覽、手抄報比賽、演講比賽等活動,努力在學校內部營造英語學習氛圍,豐富學生的語言生活,培養學生學習語言的興趣,增強學生學習的自主性和目的性。
正確認識考試評價的作用,使學生在學習中取得進步,增加自信心和成功感。學困生最怕考試。為了幫助他們克服對考試的恐懼心理,提高學習的積極性,老師們根據不同的教學目標和學生的實際水平,設置了不同層次的要求。在實驗過程中,根據學生的個體差異實施學習評價。多角度、多方位、多層次、多形式的分層評價,合作達成標準,促進每個學生在最適合的學習環境中尋求最佳發展。主要嘗試了以下方法:
1,實行無人監考制度,讓學生淡化“壹考定終身”的觀念,形成自主學習。
在嘗試無監督的時候,還是要開放學生的座位區間,說明無監督的作用和目的,讓學生知道學習的目的。壹開始同學們都挺新鮮開心的,有的同學覺得這是個機會,有的同學則從平時考試的努力變成了四處張望,不知所措。
2、根據學生學習的個體差異,巧妙處理部分學生的分數,讓學生在學習中產生自信心和成功感。考試根據學生的學習水平和個體差異,設置不同層次的要求。比如月考可以根據整體的考試情況來設置,按照A B C來達到不同的等級,這樣有助於不同層次的正常教學,更重要的是可以調動學生的學習積極性,減少兩極分化,培養學習。
3.考試要分層,讓各個層次的學生都能找到適合自己發展的空間。或者試試兩卷:a卷是實現題目的基礎,每個人都需要做;論文是綜合測試,能力達標,鼓勵學生多做。中下生多的學校分數僅供參考,不計入總分;要求中等以上的學生做,是為了挖掘潛力,培養尖子生,發展能力。
英語教學的成功不僅取決於學習者,還取決於教師的教學設計,所以我們的教師應該註意精心設計每個單元和每節課。
對英語教學活動的反思
愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強迫,而是激發學生的興趣。“只有當學生有強烈的學習興趣時,他們才會集中精力聽講,積極思考。
然而,在過去幾周的英語教學中,我感覺我們班有些學生厭學。其實不能完全怪學生,很大壹部分責任在自己。在平時的教學中,對於那些學習有困難的學生,我並不給予細心的指導,而是在他們犯錯後大聲的呵斥。有時我甚至和他們戰鬥。但是我不能及時發現和表揚他們在學習上的壹點點進步。相反,他們過於關註尖子生。久而久之,那些學困生對學習英語失去了興趣,抱著破碎的態度,所以學習成績總是上不去。
我們常說:要讓學生願意學習,首先要融合師生感情。教師要通過自己的壹舉壹動感染學生,把善良、信任、尊重、友誼的感情傳遞給學生。讓學生享受學習,最重要的是老師要盡力發現學生學習中的閃光點,多表揚少批評,讓學生從老師的鼓勵中體會到成功的快樂和勝利的果實。