琵琶邢的學習目標
1.了解作家作品、寫作背景、體裁、互文性。
2.結合課後筆記，疏通前言和詩前第壹段，總結其主要內容和作用。
3.通過閱讀詩歌，我們可以感受到詩歌的語言美，梳理出全文的脈絡。
4.掌握描述音樂片段的方法。
(3)三維目標無法整合，尤其是情感、態度、價值觀的目標無法整合到知識、能力、過程、
方法目標不能表述為知識、能力、方法和過程。比如:
“步驟”的三維目標
知識和能力目標:
1，積累“尷尬、煩躁、無關緊要、公開”等詞匯。
2.整體把握課文內容，學習如何圍繞“步驟”組織材料，表達主題。
3.掌握父親形象的特點和含義。
過程和方法目標:
1，把握文本的敘事角度，體會到作品既有崇敬又有憐惜。
2.學會抓住關鍵句子，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。
3.理解課文圍繞“步驟”組織材料，安排詳細寫法。
4.培養學生獨立、合作、探究問題的能力。
情感態度和價值目標；
1，感受父親性格中的拼搏精神和堅持不懈，培養對待生活的產物。
非常健康的頭腦。學習父親的勤奮、樸實的品質...和追求。
2、深入了解，了解妳的父親，理解他的父親。
二，閱讀教學三維目標的實質
三維目標，是三個目標，三面的目標，還是三個目標？三維目標其實就是目標的三個基本組成部分:壹個完整的目標是由三個維度組成的，只有三個維度是完整的，三個維度是壹體的，相互支撐，相互制約。
能力和知識是捆綁在壹起的，這就要求語文教學不僅要把課文拆成八段，而且要能夠把課文重新組合起來，整體識別，並用拆下的部分組合其他課文，靈活運用。這就是能力。
過程和方法，妳要得到更多。使用過程修正法要求方法不僅要與知識相結合，還要與能力相結合，不僅要與能力相結合，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動相結合。方法既是認識和掌握知識的途徑，也是運用知識獲得能力的途徑，更是師生閱讀和解讀文本、獲取知識和生成能力的途徑。
情感態度和價值觀進壹步形成知識和能力、過程和方法的基本原則和境界。什麽是知識和能力？除了前面固有的觀點，在教學過程和方法中要充分考慮情感態度和價值觀。因為語文新課程標準是壹個人文主義的課程框架，也因為語文課程本身是壹個以人為本的課程，既然以人為本就離不開情感態度和價值觀。[2]這樣，在閱讀和解讀文本的過程中，我們應該更加關註文本的情感態度和價值觀背景，更加關註情感態度和價值觀對文本的驅動和組織作用，更加關註師生已有的情感態度和價值觀背景與文本的情感態度和價值觀之間的相互作用， 並更加註重通過情感態度和價值觀的互動，對語文教學過程、方法和能力的良性驅動，從而建構或幫助建構師生生命健康發展所需要的情感態度和價值觀素養。
在操作中，情感態度和價值觀是文本中隱含的思想和感受，並外化為學生的課堂反應。前者可歸為知識和能力目標，後者可歸為過程和方法目標。備課、講課、評課都不需要單獨立項，除非教師需要根據課文和學生的實際情況，強調某種突出的情感態度和價值觀內容。知識與能力目標、過程與方法目標是課堂教學壹直關註和設計的重要目標。這樣壹來，新的三維目標與原有的課堂教學設計和評價是連貫的，操作上沒有“額外”的負擔，觀念上保持正確和新穎。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點
如何將情感態度與價值觀目標整合為知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學三維目標整合的壹個操作難點。
(1)閱讀教學中知識和能力目標的再現和再創造
知識和能力的再生產和再創造是語文教育的根本目標。但是中國的課程不是純智力的，
理論課。基礎知識分布在每壹篇閱讀課文中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生已經有的知識積累，但新知識在閱讀中得到很好的吸收和消化是必要的，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是壹種復雜的心理活動，它不是被動的，而是主動的、創造性的。在閱讀教學中，我們不能讓老師的“說”完全代替學生的“讀”。
要讓學生的讀書聲回歸課堂，給他們足夠的時間，讓他們自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮他們在學習中的主體性。對文本的解讀和評價應該是多樣化的。"壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。"閱讀本質上是讀者對文本的再創作，文學作品的最終完成有賴於讀者的再創作。
閱讀教學重在培養學生的閱讀能力，似乎與口語交際、寫作等能力無關。其實不然。只要老師給予適當的引導，學生的其他能力也是可以提高的。在課堂上，教師與學生交談時，教師引導學生認真理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和疑點，註意他人的思維方式、說話技巧、發言和回答問題、語言表達等。同時，激發學生“說”的欲望
讓學生學會表達，培養學生良好的語言能力、良好的思維能力和壹定的應對能力。閱讀教學活動可以創設各種生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提高。此外，學生的寫作能力也可以在閱讀教學中得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以參考。教師可以通過改寫壹段文字並與原文進行對比，帶領學生仔細推敲和琢磨，品味不同文體中的不同語言風格，學習多種寫作方法，積累大量優美的詞匯和短語。
為了使學生的知識和能力在閱讀教學中得到再現和再創造，教師應在了解學生學習狀況的基礎上，確立合適的知識和能力目標，同時充分調動學生的積極參與。例如，我們在
在學習《桃花源記》這篇課文時，我們不妨設定這樣的知識和能力目標:
理解文本的敘事線索，明確結構層次(這樣可以讓學生理解文本曲折、懸念叠起的寫作特點)。
體驗簡潔生動的語言，積累文言文詞匯(已有的文言文積累將在本次學習中重現，新的文言文知識必須讓學生充分理解和吸收，如“好吃”、“流量”、“費率”
“妻兒到此絕境”中“妻子”等詞的含義)。
加強閱讀訓練，要求讀句子清晰，節奏合理，語句通順，音韻鏗鏘(課堂閱讀能更好地集中學生的註意力，加深對課文的理解)。
(二)、註重過程和方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
傳統的學習方式是單向的、面向他人的、被動的學習方式。新課程標準基本理念第三條明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。改變學生學習過程和方法的目的是讓他們學會學習。古人雲:“給。”
魚，不如教它釣魚。
。在實施知識和能力目標的同時，也要註重學生獲取知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中，要註重培養學生“自主、合作、探究”的學習品質。
自主學習的本質是充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自己的積極投入，是做不好的。如果語文閱讀教學只讓學生機械地接受現成的學習結論，學生就會死記硬背，思考理解不足，學生就會失去學習的主體性。自主學習是張揚主動、自主的學習精神，引導學生積極的生活態度。合作學習是師生之間、學生之間合作解決問題。學生在平等的氛圍中交談，以討論的方式討論壹個問題的答案。大家各抒己見，傾聽他人意見，體驗合作的樂趣，分享成功的喜悅。合作學習將個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時，教學過程不僅是壹個認知過程，也是壹個交流和審美的過程。在閱讀教學中，提倡合作學習，大家互相交流自己自主學習的經驗和體會。在贊同與反對、肯定與補充、提問與回答中，由傳統的教師單向教學或師生雙向交流轉變為師生多向交流。比如在學習壹篇自讀課文的時候，老師可以給課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，每個小組接收壹個學習任務。每個小組的成員壹起合作完成這個小組的學習任務。然後每個小組派壹個代表在課堂上做報告，其他小組和老師做補充和修正。就這樣，幾個小組合作完成了壹篇自讀課文。探究性學習不僅是為了獲得解決問題的結果，更註重學習的創造性和主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的主要區別。探究性閱讀能使學生獲得科研經驗和技能，培養語文實踐能力。學生掌握了學習的主動權，可以控制自己的學習，提高教學效率。探究性學習的過程必然會壹步步加深學生的理解和體驗。從長遠來看，會有發明和創新。但是探索學習比接受學習要花費更多的時間和精力。
這幾種學習方式無疑強調了學生作為學習主體的主觀能動性。子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生要有質疑的精神，教師要鼓勵學生去探索，去發現有價值、有難度的問題。這樣就把學生從“我要讀書”的被動閱讀狀態變成了“我要讀書”的主動閱讀狀態。在教學中讓學生想學比教會他們學習和學會學習更重要。[3]在申請前，教師要精心組織研究，給予學生積極的指導和幫助，引導學生在短時間內得到結果。
(三)閱讀中情感態度和價值觀的形成和升華。
“情感態度與價值觀”目標體現了語文的人文要求。語文教學不僅要註重知識，更要註重挖掘文本本身的人文內涵，潛移默化地引導學生，讓學生在學習語文知識的同時，培養豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度和正確的價值觀，這也是語文教育的重要目標之壹。閱讀文本處處都有思考的火花和智慧的光芒。古今中外的文學作品，名言警句等等給學生廣泛的文化熏陶。在閱讀教學中，要通過分析評價，形成自己的情感態度和價值觀。比如，在學習課文《獄綠》時，要向學生介紹作者長春藤的象征意義，不向黑暗屈服，追求自由和光明，並讓學生在課後討論或做壹個小練習，充分理解作者的人生態度，明白人生道路上有許多挫折，遇到挫折時如何面對，以克服困難，微笑面對生活！
有人說，“情感是語文教育的根本。”在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文內涵，註重熏陶和影響，把愛國主義教育、社會主義思想道德教育和美的熏陶融入到日常教學過程中，使之成為語文教學內容的血肉和語文教學過程的靈魂。同時，教師也必須從“中心化教學”的神壇上走下來。教師要成為教學的組織者，學生學習的夥伴，生活的知心朋友。教育家陶行知說得好:“真正的教育是人與人之間相互親和的活動。只有發自內心，才能觸及靈魂深處。”老師的付出和愛壹定會得到學生的愛。
(四)閱讀教學不應忽視三維目標。
將三維目標有機地融入閱讀教學，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，很多教師對三維目標的功能和作用缺乏了解和足夠的重視，往往導致強化知識和能力，弱化過程和方法，弱化情感態度和價值觀，目標缺乏完整性。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三維目標，妳中有我，我中有妳。
，相輔相成，不可偏廢。在“自主、合作、探究”的學習過程和方法中掌握知識，提升能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，在閱讀教學中實施三維目標是新課程改革的重中之重，也是時代發展的要求。教師要在實際教學中努力學習和實踐，在閱讀教學中真正落實三維目標，提高學生的語文能力和語文素養！就閱讀教學而言，教師應選擇合適的教學突破口來實施三維教學目標。那麽應該如何實施，兼顧語文學科工具性與人文性相統壹的學科特點，全面提高學生的語文素養呢？
第壹，三維目標整合的現象層面問題
(1)三維目標表達的泛化，其中任何目標都不是某壹具體文本或某壹具體課堂的具體目標，而是適用於任何文本或任何課堂的“普適”目標。比如:
《蜀道難》的學習目標
1.了解作家作品、寫作背景及相關文學知識。
2.結合課文下面的註釋，掌握基本的字面音、形、義，宏觀把握課文的意思，結合詩的內容來讀。
迅速、熱情的展示。
3.欣賞詩的內容和藝術特色，背誦全詩。
4.感受和培養熱愛祖國大好河山的情感。