壹、營造詩意場景，感知整體美
古詩詞的遣詞造句高度精辟，富有詩意。因此，在教學中要巧妙地運用電教媒體，化靜為動，化靜為聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂，為學生營造壹個優美的詩意場景。這有助於學生快速、深刻地從整體上感知詩歌，理解詩歌中蘊含的作者思想感情。
1.畫面表現意境法。詩歌是要表達詩人的感情，而感情必須通過意象形成意境，然後借助語言表達出來。所以詩歌非常註重意象描寫。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能把抽象凝練的語言和具體的形象聯系起來，把古詩詞中的“意象”變成可以用於視覺的生動的投影畫面，那麽教學往往會事半功倍。例如，教詩《鵝》包含了豐富的信息，包括顏色、意象、動作等等。由於教室條件有限，要把如此豐富的信息通過口頭講解完整透徹地表達出來並不容易，所以我根據詩詞畫了壹張活動幻燈片。畫面上:亭臺樓閣群情激奮，楊柳垂柳，岸邊壹位老人蓄著胡須，壹個孩子在不停地向湖中那群“呱呱”的大白鵝投糧。圖中白鵝的脖子和紅手掌可以動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富生動的信息，學生很容易步入詩歌的意境。在此基礎上，讓學生結合圖片說說白鵝生動、天真、可愛的形象，學生不難表達:羽毛潔白、兩只紅爪子的鵝在清澈的淡綠色湖水中悠閑地拉著手，領著脖子，歡快地歌唱。此時水波蕩漾，荷葉搖曳，荷花芬芳...這意境多美啊！為了激發學生的參與感和創作興趣，更好地理解詩歌，領略詩歌境界，我從高二上學期開始鼓勵學生根據詩歌大膽想象，自己動手為《我所見》、《絕句》、《小池》等古詩詞在玻璃板上作畫。學生們在創作中插上了想象的翅膀大膽作畫，畫面充滿童心，表現了對詩歌的理解，豐富了詩歌。他們通過畫詩，反饋對詩歌的理解，調節教學氛圍，讓學生學得有趣、有趣、美好。
2.音樂感受意境法。音樂是打開人們情感大門的鑰匙。許多古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩歌和音樂有著千絲萬縷的聯系。在教學中，有助於學生用悅耳的旋律溝通復雜多變的情感，將古詩詞中的“情”盡可能地變成能作用於聽覺的綠色旋律，有利於學生在進入狀態時感受到語言文字的細膩。比如教李白《黃鶴樓送孟浩然廠陵》是送別詩，詩人與故人的別離完全在天水風光中。
在教學中，我選擇了古箏音樂《送別》，它與我所教的古詩詞的詩意相和諧。這是令人寬慰的。輕柔的旋律撥動學生的心弦，激起學生豐富的想象力，讓他們仿佛聽到了自己的聲音，看到了自己的東西，身臨其境。深情的音樂很自然地把學生帶到了1000多年前的長江岸邊和黃鶴樓下。他們仿佛看到了壹代詩人李白與故人握手後站在河邊，雖然在天水與天水之間，帆的影子已經消失。又如王維教授的《在山上度假想我山東的兄弟們》，可以讓學生享受九月九日的歌酒，用充滿向往的音樂，在不知不覺中把學生帶入“佳節倍思親”的藝術氛圍。再如瓜州泛舟教學，可以放壹段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生微微閉眼，聚精會神地聽，在懷念江南秀美山川的時候，很容易進入詩中描述的境界。實踐證明，用音樂來感受詩歌中的意境是壹種有效的方法。
第二，用詞分析句子，欣賞語言之美。
古詩詞用詞很精煉，每個字都是作者學過的。因此，抓住關鍵詞，分析句意是重點和難點。傳統的古詩詞教學大多采用“相聲法”，教師沒完沒了的講解扼殺了學生的思想感情，耗盡了學生的智力，使學習成為壹種負擔。視聽媒體可以克服時間和空間的限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言轉化為直觀、生動、具體的視聽語言，有助於學生把握詩歌中具有深刻含義的詩眼或詞句，反復推敲、理解和欣賞語言和詞句之美。
比如古詩“望廬山瀑布”“日照香爐生紫煙”中的“生”字，非常奇妙，但僅靠老師的口頭講解，學生總是難以理解和體會。視頻的恰當使用可以解決這個問題。教學時，老師先問:“學生”這個詞是什麽意思？詩人為什麽不用“聲”而不用“盛”？然後帶著問題引導學生看視頻。畫面上，草木蔥蘢，綠意淋漓，險峰挺立，山重疊民，香爐峰籠罩在煙霧中。在陽光的照射下，壹團團紫色的煙霧從山谷中升起，景色十分美麗。視頻會將古詩中抽象的詞語轉化為具體的動態畫面，給學生壹種美的享受。學生對學習非常感興趣。他們積極觀察思考，很快從香爐峰騰雲駕霧的動態畫面中體會到“盛”字之美:“盛”字只能看到煙霧升起，很快散去；“生”字也有“產”的意思，說明香爐峰總是雲霧環繞。通過這種教學，學生不僅理解了語言和文字的表層意義，而且使他們認識到語言和文字的深層意義和情感色彩。
再如在講授古詩《泛舟瓜州》中“春風綠在江南岸”這句話時，為了讓學生更好地理解“綠”字的精妙之處，可以通過視頻展示春天江南的美景，用紅花綠柳長草的畫面將學生帶入特定的語言環境中，仔細品味詩中的語言之美，快速體會“綠”字的魅力。“青”字既有“滿”、“入”、“過”之意，又突出了東風催春的壓倒性生命力。實踐證明，電教媒體在古詩詞教學中發揮了其獨特的優勢。學生接受信息的過程是多種感官協同加工的，加深了對詞語的理解。
第三，引導朗讀，體驗情感美。
古詩詞具有對仗工整、押韻流暢、口朗朗上口的特點，最適合演唱。如果在教學中運用直觀的視頻、悠揚的音樂、悠揚的錄音朗讀，可以為學生提供生動的語言，有助於學生體會作者的感受，加深對古詩語言的理解，提高閱讀能力。
比如，在指導閱讀《望廬山瀑布》時，我先讓同學觀看視頻，讓學生感知瀑布的壯麗景象，感受瀑布隨著巨響墜入山谷時的磅礴氣勢。然後老師演奏悠揚的音樂。朗讀錄音以感染學生，並為學生示範朗讀的聲調、語調和節奏。通過音樂錄音的演示，讓學生很快明白第壹句話中的“盛”字要讀得慢壹些，以突出香爐峰的煙不斷緩緩升起的情景。第三句“飛流直下”形容瀑布直下，氣勢磅礴，所以這句話的發音要有力響亮，而“三千尺”是作者誇張的寫法，朗讀時聲音可以適當拉長，增強氣勢。第四句中的“懷疑”是詩人大膽新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對自然的贊嘆。在學生基本掌握朗讀技巧的基礎上，再讓他們試著在錄音後朗讀，孩子們很快就讀懂了詩的魅力，讀懂了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。實踐證明，合理運用視聽手段不僅提高了學生的閱讀能力，而且有助於學生大聲朗讀，拓展想象力，揣摩詩人字裏行間的思想感情。
第四，激發想象力，訓練表達美
詩歌的語言不僅簡潔，而且生動。其獨特的語言形式為學生們創造性地表達他們對德爾塔的感受提供了壹個世界。在教學中，我運用視聽手段，讓學生以直覺為線索，激發想象力，用自己的語言表達美。
比如教古詩《望廬山瀑布》的時候，我在教第壹句的時候就放了壹段音樂很美的視頻。學生聽，看，思考。老師問:“如果妳來到這個場景，妳會有什麽感受？”學生們紛紛舉手，有的說:“香爐峰上的薄霧在陽光下變成了紫色的雲。啊，多麽美麗的景象，我仿佛走在煙霧繚繞的仙境裏。”再比如我讓學生理解三四行詩的時候，我把視頻聲音關掉，讓學生壹邊看著壯麗的瀑布，壹邊拓展想象力。我問，“妳認為瀑布看起來像什麽？”有的說:“這長長的瀑布就像天上仙女飄動的銀紗。太美了。”有人說:“瀑布從高山上沖下來，像壹條白龍從天而降。”...這樣，美的客體在教學中以電化教育的方式展示出來，學生可以從中體驗美，主動發現美。表現美，營造景。
實踐證明，在古詩詞教學中，應充分發揮視聽媒體的傳遞、變化和再現作用，使詩詞中的形、聲、色、情、意直接作用於學生的感覺器官。這有利於把學生帶入詩歌所描寫的藝術境界中去感受美、領悟美、表現美，大大提高了古詩詞的教學效果。