現代教育心理學表明，只有讓學生在學習中不斷地參與體驗、投身活動，才能使學生達到最佳的學習狀態。小學階段孩子的身心特點是喜歡表現自己，活潑好動，對未知事物表現出強烈的興趣。從小學音樂教材中音樂節奏教學的任務來看，其表現為節奏結構簡單、生活化、常識化、情景化、富有節奏感。
因此，小學音樂教學中節奏的訓練要充分把握小學生的這些身心特點，充分分析音樂教材，了解小學音樂教材中節奏教學的特點和任務，將節奏與生活場景相結合，讓學生在課堂上盡可能地聯系生活實際，讓理論節奏知識變得非常生動、形象。
比如教師可以帶學生玩節奏遊戲，通過有節奏的肢體動作調動學生積極參與，滿足學生活潑、自我表現、好玩等特點，從而達到訓練學生音樂節奏的目的。
比如老師可以用奧爾夫的教學法，把幾個學生分成壹組，讓他們跟著節奏搖擺，或者拍手、跺腳等等。
也可以將學生排成壹排或壹圈，伸展雙手，前後踏步。再比如，將全班分成六組，分別玩時針、分針、秒針，模擬時鐘的速度感受節奏。老師也可以創造壹些節奏，學生可以根據節奏通過肢體語言模仿。即使學生自己彈奏壹些即興節奏，其他學生模仿表演，也能有效加強小學生的節奏訓練。
二，利用詩歌朗誦訓練節奏
詩歌不僅詞句優美，而且飽含深情，也能使人產生豐富的想象力。詩歌的朗誦本身就要把握壹定的節奏，所以小學音樂中的節奏訓練也可以用朗誦詩歌的方法。教師可以找壹些學生比較熟悉的詩詞，深情地讀或者壹起讀，增強學生對歌曲的感受力。
需要註意的是，在朗讀詩歌時，教師可以讓學生隨著朗讀的節奏用手敲打節奏，讓學生更生動直觀地感受節奏。
例如:
學生在朗讀自己熟悉的詩歌時，不僅加強了對節奏的形象把握，還提高了學習音樂的興趣，培養了良好的協調能力。
第三，模仿生活場景訓練的節奏
從學生的現實生活中創作音樂，從中取材，取自然的聲音、現象、場景等。作為靈感元素，並通過教師的即興創作將節奏融入生活，將生活化的元素融入節奏教學，讓學生形象地理解和掌握節奏。通過模仿生活場景的節奏訓練，讓學生在放松的心態下學習節奏。在節奏教學中融入生活場景，不僅可以充分調動學生學習節奏的積極性，還可以幫助學生學會直觀地掌握節奏知識，加深對節奏的記憶和理解。例如，在教學生如何識別音符時，學生可以先找出生活中壹些動物的行走姿勢，然後根據動物行走的節奏將音符形象化。引導學生模仿公雞走路“嗒、嗒、嗒、嗒”，小馬跑步“嗒、嗒、嗒、嗒”。然後老師根據學生模仿的節拍用器樂演奏。老師也可以不斷從生活中挖掘出長短音的不同節奏，用熟悉的“擬聲詞”引導學生讀拍。
比如:
(1) ×× |× | |發音:打鼓(模仿心跳)
(2)××發音:滴答(模仿秒針行走的聲音)
(3)×××發音:叩(模仿敲門)
第四，利用各種樂器訓練節奏
用樂器訓練節奏，學生首先要了解樂器，了解樂器的壹般特征，知道如何使用。上課時，讓幾個學生拿不同的樂器，讓壹個學生模仿或即興創作節奏，然後不同的學生用器樂演奏。或者學生用器樂演奏壹組節奏，然後其他學生用手敲打。或者，有的同學背詩，有的同學用器樂配音。為了活躍課堂氣氛，可以用同樣的器樂即興創作音長、變化節奏，然後學生現場模仿。還可以使用器樂，結合生活場景，老師演奏不同音符組成的音樂，然後學生根據音樂模擬各種動物的聲音或動作，既活躍了氣氛，又調動了學生的積極性，提高了他們反映動作的能力，更重要的是收到了良好的學習效果。
總之，在教學中，教師要根據兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學方法，把音樂節奏的理論和專業知識變成生活化、趣味化、視覺化的形式，通過表演、模仿、遊戲等形式展示純知識，用“動態”的東西展示“靜態”的知識，讓學生在遊戲中、在輕松的環境中學習。只有在各種活動遊戲中動員學生參與，感受節奏，學習節奏，創造節奏，才能學好節奏，打好節奏基礎，提高學生對音樂的感知和創造能力，豐富想象力，激發學生學習音樂的興趣。