也許開始計劃PBL的最快方法是從其他老師或其他項目中學習壹個想法，並將其應用到妳的課堂情況中。為此，巴克教育學院運行了壹個資源豐富的項目庫，妳可以按年級和學科進行搜索。很多課程提供者也會提供現成的項目解決方案。妳需要以批判的眼光看待這些項目，確保它們涵蓋了金本位PBL的所有元素。
梅根·阿什卡納尼來自密歇根州的諾維。她教四年級。對她來說，借鑒和完善巴克教育學院項目庫中的想法，為她的第壹個項目開了個好頭。她回憶說:“當我找到壹個現成的可以稍加調整的例子時，我腦子裏只有壹個詞——感謝上帝！”
她有動力嘗試PBL，因為她看到了PBL對學生的好處，但她也承認:“我擔心我會犯錯誤，我不知道如何從零開始創造壹切。這是壹種非常令人沮喪的感覺。參考符合我們教學需求的項目實例對我真的很有幫助。”
有壹個項目案例特別吸引她——學生需要以“鯊魚坦克”(壹個美國風險投資項目，鯊魚指的是投資人，創業者需要在壹定時間內介紹自己的項目，才能贏得“鯊魚”的投資)的形式介紹自己的發明。“我可以看到項目的所有部分是如何結合在壹起的。我壹個人打可能沒那麽有創意。”
2.重建
重新檢查妳過去教過的單元，看看如何把它們重建成PBL。這樣做的好處是，妳已經對教學內容了如指掌，充分了解學生感興趣的話題。如果在原單元的教學中，學生提出“學這個有什麽用”這樣可怕的問題，可能是時候讓妳把它重構成壹個符合現實世界的項目了。
阿什卡納尼在教議論文的時候，曾經要求她四年級的學生給他們的父母寫壹封信，解釋為什麽他們應該養壹只小狗。這是壹個可愛的作業，家長們似乎很高興收到這些信，但這壹課並沒有帶來非常有意義的結果。從來沒有人真正養過小狗！
隨著阿什卡納尼對PBL越來越熟悉，她發現這個課程可以重建成壹個更真實的項目。機會是最近關於如何將電腦遊戲《我的世界》應用於教育的實際討論。很多同學放學後都很喜歡玩《我的世界》。他們都覺得如果能在學校玩會很酷。
基於這種啟發和以前改進現有PBL方案的經驗，阿什卡納尼老師準備設計壹個新的項目，目標是學習議論文寫作。但這壹次，學生們將寫信(和交談)給更開放的觀眾，成為真正的決策者。學生的駕駛問題有:
我們如何說服家校委員會購買《我的世界》教育版的使用權？學生們提出了壹個有研究結果支持的令人信服的方案。他們用強有力的論據得到了預期的結果。
第三步:傾聽
學生的問題可以為項目提供持續的靈感。關鍵是老師要有意識地聽那些能吸引、啟發或引起學生興趣的內容，然後找到這些內容與學習目標的關系。學生們在晨會或聊天中提到了什麽？在課堂討論中，妳是否聽到了壹些可能表明學生想要深入討論某個話題的問題？
雷·艾哈邁德(Ray Ahmed)在教學生涯的早期，曾被這個問題困擾過:“我們如何才能吸引孩子去關心成年人關心的事情？”隨著經驗的積累，他發現自己壹直在問錯誤的問題。“我們應該問:‘我們如何才能發現學生真正關心的是什麽，並讓他們參與到學習中來？
這種思維的轉變幫助他設計了壹個來自學生團體、關註點和興趣的化學項目。“我經常在暑假裏坐幾個星期，試圖擠出壹些項目想法，孩子們提出的項目比我多得多，也更好。”
如果沒有聽到學生提出有趣的問題，可以嘗試通過調查他們的興趣來激發思考，或者讓他們互相采訪。有些老師在白板或墻上預留了壹塊區域，用來記錄學生感興趣的問題，這些問題最終可能會成為項目。
在羅德島，三年級教師洛裏·拉夫堡和琳達·斯平尼正在講授壹門更傳統的課程，講述他們州的象征。然後壹個學生問:“為什麽我們沒有國家昆蟲？”
這個問題啟發了這個項目。在那個項目中，學生們提議將瀕臨滅絕的美國埋藏昆蟲指定為他們州的官方昆蟲。學生不再只是簡單地學習國家的代表符號，而是深入研究棲息地、瀕危物種和政府運作。他們的努力取得了實際效果，並說服州議會通過壹項法律，將他們喜愛的昆蟲指定為州昆蟲。
4.借助標題進行教學
妳所在的社區或世界各地發生了什麽會讓妳的學生談論它？這些東西和妳的教學內容有什麽關系？與其停留在對時事的簡短討論，不如設計壹個有頭條震撼感的項目。
達拉·勞斯·薩維奇在特拉華州立大學預備高中教英語。當新聞中出現關於奧斯卡提名的種族歧視爭議時(用壹個話題標簽總結，#奧斯卡太白了)，她知道可以根據這個新聞設計壹個引人入勝的項目。
因此，她設立了卡特獎，以紀念歷史學家卡特·g·伍德森。伍德森被認為是黑人歷史月的發起人。薩維奇老師挑戰她的學生按照奧斯卡模式設計自己的提名名單，用寫作、視頻剪輯和批判性思維支撐起幾個重大成就獎的提名名單。
5.將項目與流行文化聯系起來。
哪些書是學生用來消遣的？誰是當今最受歡迎的電影或音樂藝術家？將項目與學生的文化興趣聯系起來是提高參與度的有效方法。例如，老師們使用《饑餓遊戲》等受歡迎的作品來設計關註極權主義的興起及其在世界歷史中的沖突的項目。
6.回應真實的請求
也許學生能滿足妳的同事或夥伴的真實需求。他們的“客戶”可以是非營利組織、地方政府機構、公司，甚至是其他年級的老師或班級。
吉姆·本特利在加利福尼亞州埃爾克洛夫教小學高年級學生。幾年前，他設計了壹個用數字工具教授各種課程的講故事項目。他的學生已經非常擅長制作紀錄片和教學電影，他們現在收到為社區制作短片和公益廣告的請求。
愛荷華州得梅因市愛荷華大學的高中生定期與當地合作夥伴壹起開展項目。這些項目可以激發學生的興趣，幫助他們解決社區問題，關註學術知識。基於這種真實的合作，學生們設計了壹個舞蹈治療課程，以促進人們對有特殊需求的人的寬容，調查了無人機在農業中的使用，並將壹個廢棄的肉類加工廠改造成了壹個娛樂場所。
7.出於熱情
關註學生的興趣是項目想法的良好來源，但妳不應該忽視妳的熱情。妳的熱情是PBL的另壹個靈感來源。
初中教師兼博主希瑟·沃伯特-高龍(Heather wolpert-Gao Long)分享了壹個PBL設計小技巧——“我希望我對我將要展示給我的孩子的東西感到興奮……設計妳喜歡的東西……以及妳的學生在那個年齡感興趣的東西”。她經常從自己壹直覺得有趣的想法開始，比如超級英雄背後的科學，然後尋找這些想法和課程標準之間的聯系。
同樣，密歇根州大急流城的高中教師邁克·克瑟爾(Mike Kertser)對市民主導的急流城(該市名稱的來源)修復工程產生了興趣。他設計了壹個雄心勃勃的跨學科項目，關於他的家鄉大急流城的未來。直到Kertser先生讓學生們沈浸在壹個融合了歷史、環境科學、語言和文學的當地項目中，學生們才意識到這個問題的重要性。
8.與學生合作設計
從學生想要解決的問題或面臨的挑戰出發，與他們合作設計涵蓋學科學習目標的項目。
這就是高中老師雷·艾哈邁德設計第二學期化學項目的方法。這些項目不僅對學生有意義，也符合高風險畢業考試的標準。在第壹學期開始向學生介紹PBL時，他更註重他在項目設計中的主導作用。
“今年早些時候，我傾向於自己問核心問題，”他說。“但是到了第二學期，孩子們已經準備好問自己的問題了。他們提出想法，實施想法，然後在專家組面前為自己的發現辯護。”他們最近的項目包括:使用無毒分散劑清理當地漏油，防止化妝品氧化，以及決定選擇哪種殺菌劑來控制當地湖泊的水華。
在學生主動學習的過程中，艾哈邁德老師認為自己的作用是將化學知識融入到項目中。“我知道這門學科的知識。我有責任確保項目中涵蓋相應的知識內容。”
以學生為中心的教學方法；
在基於項目的學習過程中，學生將積極收集信息，獲取知識，並探索解決實際問題的方案。
壹個有實際意義的問題不壹定是現實世界中的真正問題，而是解決這個問題需要會在現實生活中用到的技能，比如批判性思維、團隊合作能力、決策能力等等。
因此，在項目式學習的過程中，不僅要求學生學以致用，而且要求學生知道如何在現實生活中應用所學。
談及為什麽要實施項目式教學，倫敦大學學院教育學教授羅賓·阿特菲爾德博士指出，在互聯網時代，知識的獲取變得極為便捷，因此如何運用知識以及發現和解決實際問題的能力變得更加關鍵。
他以21世紀學生核心技能框架為基礎，指出在學科知識的基礎上，更重要的是培養學生的三種技能:學習技能、讀寫技能和生活技能。其中，閱讀和寫作技能在信息時代得到了提升，包括信息素養、媒介素養和技術素養。