英語教師教學反思模式1
我班的學生英語基礎壹般，學習習慣壹般，很大程度上影響了初中英語的學習習慣。在教學實踐中，我盡力幫助學生學會學習，學會學習，從而激發和保持學習動機，培養學生的自學潛能，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學作為教育的主渠道，盡可能地為學生創造英語使用情景，引導學生用心使用語言，在學習中使用語言，在中學中使用語言。
壹，加強課堂教學中的交際運用
①幾分鐘的談話。每節課安排幾分鐘的會話時間，讓學生用英語自由交談，並允許學生模仿課文和材料適當增減，自由發揮。輪到差生說話時，鼓勵他們大膽練習，有壹點進步就給予表揚和肯定，增強自信心。
⑵重視語感教學。加強聽說訓練，努力保持視、聽、說同步，培養英語學習興趣。每篇課文中的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要註意創設情境，讓學生明白不同句子的重音有不同的語感，表現出不同的語言心理。
(3)對話運用，主角表演。根據課文材料，每次教壹個情景句型，讓學生用當天所學的內容在講臺上表演。整個教室是歡樂的海洋。在熱烈的氛圍中，學生學習並運用所學的單詞和句型，提高了語言交流的潛力。
第二，狠抓基礎，註重能力
壹方面突出知識重點，狠抓基礎，另壹方面面向全體學生，註重容量，平時註重了解和分析每個學生的具體實際情況。在課堂上，讓每壹個學生參與學習活動，設置不同的情景，在情景中進行教學，讓學生在不知不覺中學習知識，讓教學走向預期。
第三，溫故而知新，克服健忘
課堂上註意經常復習舊知識，讓學生反復練習，從而順利完成學習目標。具體方法是:學習-復習-再復習。復習要系統，要有針對性，要全面。用以前學過的單詞練習新句型或學習新單詞。
第四，鞏固課堂，註重反饋。
在教學時，我們應該思考如何充分發揮學生的主體作用。因此，在經過壹段時間的學習活動後，應該誘導學生自我分析，然後教師以鼓勵和表揚學生為主，熱情幫助，及時處理反饋信息，在課堂上鞏固，引導學生分析壹些容易出錯的地方，如人稱的變化，謂語動詞形式的變化以及壹些習慣用語的異同，讓學生有所收獲。
五、註意培養自學潛能。
教學是為了學生“學”，也是為了讓學生“學”。因此，我重視對學生課外學習的指導，幫助他們養成良好的學習習慣和自學潛能。
(1)帶領學生聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地道的英美語音語調。
(2)指導學生做好英語學習的長期計劃和短期安排，堅持每天課前做好預習。
(3)做好課外閱讀，給壹部分有自學潛力的同學壹些課外讀物，擴大他們的指示視野。
⑷強調獨立完成作業，培養學生克服困難的意誌。幫助學生認識到做作業其實是壹個新舊知識運用的過程，必須形成自覺獨立完成作業的習慣。
5.培養學生認真聽講，初步運用英語思維和理解。
(6)從音、形、義等方面培養觀察力和記憶力，打好發音基礎。
壹次，用聯想比較法和歸納演繹法記憶單詞和語法知識。
英語教師對教學模式2的反思
在計劃時間內最好地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。
在實驗過程中，結合教材的特點，強調教師要從整體上把握教材的教學要求，把握好各個單元，區別對待和處理每壹節課，要求教師設計好教學內容，盡量將教學內容轉化為生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下饒有興趣地參與到真實的語言實踐中，以保證教學工作的完整性和系統性，努力實現課堂教學的最優化。
做好教學情緒的最佳控制，采用“賞識教育”形成學生有效學習的戰略目標。在實驗過程中，我們逐漸形成了壹套系統的方法，根據教材和學與教要達到的目標，幫助學生有效地學習。
比如創造場景和激發感情的結合；理解學生與培養學生相結合；統壹要求與個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。在教學過程中，要求教師精心設計教學內容，盡量將教材轉化為生動活潑的語言交際情境，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們也強調教師在教學過程中要重視師生之間的情感交流，努力激發學生的情感因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。
精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動的原則。
壹堂成功的活動課往往需要教師的細心思考。在課程設計中，教師要盡可能考慮師生的參與和互動，實踐過程中的興趣和交流充分體現學生的自主性和參與性。
學生活動形式要豐富多彩，有內容、有時間、有主題、有場地、有專人。本文試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌戲劇展演比賽、教材戲劇展演比賽、手抄報比賽、演講比賽，營造英語學習氛圍，豐富學生語言生活，培養學生語言學習興趣，增強學生學習的自主性和目的性，實現學生學習方式的轉變。
英語教師對教學模式3的反思
1，思想方面
高三體育課是學校輸送大學生的重要項目。按照領導的安排，作為代課老師，我們壹點都不能放松。大部分同學基礎比較差，但是高考對英語的要求不算太高。因此，提高大規模學生的英語水平成為壹項重要任務。學生水平基礎差，自制力不強，所以嚴格要求，開發非智力因素成為思想工作的重點。
2.教學。
壹開始建立了嚴格的單詞短語通關制度，讓學生知道基礎知識的重要性。起初，分組是以座位為基礎的。隨著學生水平的揭示，老師根據他們的學習水平將他們分成不同的水平，以便每個學生都能提高。在背誦的過程中，不斷向學生提問，鼓勵學生表揚和鼓勵。
讓學生準備反饋書。每次考試後，讓學生擴大詞匯量並檢查遺漏的項目。除了正常的復習，還允許學生通過初中單詞和課後閱讀文選，以舊促新。並且在試題和考試方面，精心挑選的題目難度適中，讓學生有進步，看到自己的進步，然後堅定不移的按照老師的方向走下去。
對於單詞和短語用法的壹輪復習，充分發揮學生的主動性，讓學生先閱讀，自己學習，然後老師總結反饋，進行配套訓練，這樣既能節省時間，又能把重點放在學生的學習上，其次是老師的指導；對於語法的講解，要註意循序漸進的循環，每個單元都要以語法為重點。最後總結分析做練習，讓學生在無意中學習語法知識。
書面表達方面，最後，背誦短文寫作和短文，然後指導學生去做，最好每周壹次，讓學生指導如何審題，布局，最後訓練模塊。
總之，要充分發揮備課成員的力量，集體備課，與博壹起尋求最佳教案。
英語教師對教學模式4的反思
學英語不僅增加了壹雙耳朵、壹雙眼睛、壹條舌頭，甚至還增加了壹個大腦！因為語言是人類思考和認識世界的工具，掌握壹門語言就等於掌握了壹種觀察和認識世界的方法和習慣。本人從事初中英語教學多年，結合日常工作中的點點滴滴，有以下教學反思:
從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之壹就是學習者的情緒控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度，對英語學習的效果甚至成功起著相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學的壹大課題。在英語學習的成功因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素發揮了作用。
在中學英語教學中，由於課文通俗易懂，信息量少，很多中學英語教師忽略了文化對語言的影響，導致了壹些不真實的語言情境和虛假的語言。跨文化交際意識的培養是英語教學的重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解和對語言環境的理解、創造和把握，需要對文化有更深的理解。外國文化知識的獲取主要是通過對其文化史的研究和學習，通過對其語言和文學作品的學習，通過對其文化習慣和生活方式的了解。閱讀英文原版名著的學習是達到這三點的捷徑。
長期以來，人們認為中學英語教師沒有很高的語言知識潛力，認為中學英語很簡單，不需要太好的語言技能，只要有好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展。同樣，英語作為使用最廣泛的交流術語之壹，也在隨著高科技的飛速發展而變化。如果我們的英語老師固步自封，不求上進，不僅自己的語言知識很快就會過時，誤導孩子，還會被時代淘汰。
現代英語口語的變化:隨著人們生活節奏的加快，人與人之間的交流因為互聯網的構成變得越來越簡單。說話簡單快捷是現代生活的壹大特點。現代英語在這方面的變化是“多用”。隨著現代科技的飛速發展，現代英語詞匯急劇增加，我們發現現代英語詞匯中有相當壹部分是舊詞新義。英國英語和美國英語之間的距離越來越小。口語在不斷入侵書面語。學過英語的人都知道，英語可以分為正式語、非正式語、書面語、口語、方言和俚語。然而，它們之間相互滲透的現象在今天越來越普遍。
我們的英語老師沒有跟上時代的步伐，沒有不斷的學習和了解新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢。然後，壹旦我們教的學生離開學校，走向社會，就會發現他們的英語是多麽的書呆子氣。老師自己甚至可能在壹些小學生津津樂道的常用表達中犯理解錯誤。
英語教師對教學模式5的反思
我仍然清楚地記得那壹課。
那天的教學內容是初中英語第三冊第62課，女生打男生。這篇課文描述了壹場精彩的足球比賽。這是學生們很感興趣的事情，但是我對足球壹無所知，能讓這堂課生動有趣嗎？在去教室的路上，我感覺有點空虛，因為我設計的教學形式和平時沒什麽區別。
有點忐忑，上課鈴響了。那天值班的同學說話很好，表達很流利，聲音很大。我滿意地把目光轉向講臺，驚訝地發現全班同學都在聚精會神地聽，那麽專註，仿佛在聽壹位著名教授的講座。突然，我有了靈感:為什麽不把這門課改成學生來講呢？在這種上課形式下，他們會覺得新鮮，課文內容熟悉有趣，知識也不難...就這麽定了！值班同學匯報完了，我豎起大拇指誇他:“妳真的做得很好！”"然後我說，"今天我們要讀壹個關於壹場激動人心的足球比賽的故事。妳對它感興趣嗎？學生們發出雷鳴般的聲音:“是的！我接著說，“但是今天我們要用壹種新的方式來學習這篇課文。”今天我們將以壹種新的方式學習這篇課文。)
我告訴學生:他們會有15分鐘自學課文——可以用參考書、文學作品或者請教老師，可以幾個人壹組，可以欣賞材料。最後，我會把同學請到講臺上，像老師壹樣講課。同學們壹聽，都覺得新奇，興奮之情溢於言表。剛開始自學，有的忙著用文曲星學單詞，有的大聲朗讀課文，有的查閱資料做筆記，有的在討論。我註意到即使是最懶的男孩也在向他的同桌借資料。我會意地笑了。我覺得我已經成功了壹半，因為所有學生的積極性都被調動起來了。
十五分鐘後，我宣布學生們的講座開始。然而，也許是因為膽怯或者尷尬，沒有人大膽地舉手。過了兩分鐘，終於有壹個女生舉手了，我馬上動員大家給她熱烈鼓勵的掌聲。我看到她紅著臉走上講臺，半天沒說話。但後來我吃了壹驚。我精通課堂用語，解釋清楚。就像我平時講課壹樣，甚至我的教學態度也變得越來越自然。我還時不時的在黑板上寫字，舉例子，知道讓下面的同學回答問題！我特意觀察了壹下，臺下學生的註意力都高度集中在她的故事上，沒有壹個人走神。有了第壹個，就不用擔心第二個了。果然，在我強烈肯定了第壹個同學之後，有三四個同學舉手說第二段。我邀請其中壹個男生上臺，他非常認真地講了seem的用法。之前講過這個知識點，擔心時間太長，但是看了臺下的同學，馬上否定了自己的想法。學生們認真聽講，許多人還在做筆記。第三個學生也講得很好。當第四個學生被點到時，更多的人舉起了手。我註意到最後壹排的X同學的眼神裏充滿了渴望，但他們的手卻因為不自信而沒有舉起來。他通常喜歡踢足球，但是他的英語不夠好...猶豫片刻後，我喊了他的名字。他顯然很驚訝，但還是興奮地上臺了。令學生驚訝的是，他說得很好，尤其是精彩的翻譯。他的語氣和措辭就像壹個職業足球評論員。當他走完下臺，掌聲空前熱烈。那些英語成績不好的同學都很熱情的鼓掌，好像被這位同學的表現給了很大的鼓舞。
鐘聲在掌聲中響起。看我的教案，還有兩個任務沒完成。但是看到同學們還在說課，我就放心了。如果這堂課是基於我之前的設計，或許能“圓滿”完成教學任務；但是我可以肯定的說，學生的主動性和積極性不會被調動的那麽廣泛。這種獨特的教學形式取得了極佳的效果。這壹點從學生課後做的鞏固練習也可以看出來。
這節特殊的英語課讓我想起法國教育家朗格說過的壹段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，喚醒人的生命意識和價值意識。”我認為，結合教材實際，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的教學模式，最大限度地發揮學生的主體性，最大限度地調動學生的學習積極性，應該是每個教師都應該探索的課題。