乍壹看，這個教學目標似乎非常合理和準確。為什麽？因為語文課程標準中的階段目標(第壹、二、三、四學習階段)都包括“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但筆者認為，如果仔細咀嚼這句話，不難發現，這句話雖然對我們的語文閱讀教學提出了目標和要求，但其內容卻是空洞的。為什麽？因為這句話其實是“高、大、全”的老生常談，在任何情況下都是正確的。它可以包含所有的要求，也可以作為判斷任何課堂閱讀指導效果的依據，但它卻讓人感覺“霧裏看花似風雨”，就像我們在很多報紙上看到的，類似於“讓我們高舉* * * *的偉大思想”。壹個學生朗讀到什麽程度才能稱得上“正確、流暢、深情”？我們用什麽樣的教學方法(手段)讓學生達到這個要求？備課書上寫的朗讀教學目標未能給出明確答案。筆者認為在備課和設定教學目標時，絕不能僅僅停留在“正確、流利、有感情地朗讀課文”這種空洞的口號上，因為這個口號太大了，況且我們也不可能在壹堂語文課上引導學生讀完整篇課文，這在時間上是不允許的。因此，我們應該使朗讀的教學目標具體化、可操作化。那麽，應該如何讓朗讀的教學目標具體化、可操作化呢？首先，我們在設定朗讀的教學目標時，可以針對某個(些)單詞。比如現代詩《我們愛妳，中國》，讀這首詩的關鍵在於“啊”字，而“啊”字在“我們愛妳，中國”(即“啊，我們愛妳，中國”和“我們愛妳，中國”)這句話中的位置有時會發生變化，所以我們可以說:“啊！所以備課的時候要把朗讀的目標定為“能夠理解‘啊’字在不同位置所表達的感情，並通過自己的閱讀表達出來”。其次，在設定朗讀的教學目標時，我們可以將註意力集中在某個單詞上。首先，我們來看壹段著名特級教師於永正先生的《小小稻苗》課堂教學片段。老師:誰能讀懂野草的字，讓人覺得它已經很“弱”了？生:“完了，我們喘不過氣了。“(大聲)老師:妳還沒說完。(學生笑)妳噴兩次都噴不完。生:“完了，……我們……喘不過氣了。“老師:我聽到妳在喘氣，但聲音還是很大。妳能這麽大聲說完嗎？要麽妳的抗藥性強，要麽這個化學除草劑就是假冒偽劣產品。我再噴妳壹些。學生:(小聲地)“完了，我們不能呼吸了。“老師:好，說來聽聽。(掌聲)這就是“昏”。閱讀——(學生讀“昏”)不難看出，在上述案例中，余老師引導學生借助語言環境認識“昏”字的含義，指導他們讀自己理解的。學生讀到“昏”字，證明老師的閱讀指導目標實現了。所以，對於小米苗這類童話文本，備課時要把閱讀目標定為“能夠理解小米苗(某個人物)的角色，能夠讀懂‘昏’(壹些能夠表達人物性格的關鍵詞)等詞語的味道”。還有，對於壹些對話描寫比較多的課文，比如《負荊請罪》，在引導學生朗讀時要特別註意聲調提示的引導，讓學生讀出角色。所以在備課的時候要把閱讀目標定為“分角色閱讀，揣摩，讀聲調提示(當然也可以挑出壹些重點聲調提示寫在目標裏)”。第三，在設定朗讀的教學目標時，我們可以專註於某個句子。比如《紀念碑》這篇文章，結尾是“如果勝利不屬於這樣的球隊，那它會屬於誰？”這個反問。可以說，這句話是作者在描述了軍需官犧牲的原因後的情感和表達。因此，備課時要把閱讀目標定為“理解反問句在文中的作用，並通過閱讀表達出來”。再比如，如果課文中的排比句比較重要，我們可以將閱讀教學目標定位為“掌握排比句的閱讀要領，了解其在課文中表達情感的功能，並通過閱讀來表達”；如果課文中的感嘆句特別重要，我們可以將閱讀教學目標定位為“掌握感嘆句的閱讀要領，理解其在課文中的表達功能，並通過閱讀表達出來”；當然，標點符號也是如此。例如，文中的壹些關鍵句子包含分號、破折號和省略號等。我們也可以直接將閱讀教學目標定位為“理解分號(破折號、省略號等)的用法。)和讀好相關句子”...第四，在設定閱讀教學目標時，我們可以把重點放在某壹段(幾段)上。幾乎所有的文本都會有關鍵段落。因此，在課堂教學過程中，引導學生讀好相關的關鍵段落，甚至不需要用力，自然就能達到我們的課堂教學目標。比如《莫泊森大師》中的第七段:“不，不，不！妳怎麽能說沒什麽可寫的呢？那輛華麗的馬車和壹輛裝飾拙劣的馬車走的是同壹條路嗎？烈日下馬車怎麽走？馬車在暴風雨中走得怎麽樣？馬車上坡時，馬是如何推動的？汽車下坡時，司機怎麽喊？他的表情怎麽樣？妳能把這些都寫清楚嗎？妳看，怎麽會沒什麽可寫的呢？”福樓拜滔滔不絕地說著，壹個又壹個問題在莫泊桑的腦海裏留下了深刻的烙印。這段話在形式上有九個問號，包括反問句和疑問句，整體上變成了排比句；在內容上，這是福樓拜教莫泊桑觀察的方法，也能讓學生受益匪淺。可以說，讀好這段話，理解全文，顯得尤為重要。所以備課的時候要把閱讀目標定為“把課文第七段的九個問題讀好。”大師必須循規蹈矩地教學，學者也是如此。”(《孟子·高姿上》)孟對學生的要求應該是標準的、具體的。我們閱讀教學的目標應該是壹致的！筆者認為，只有每節課(每篇課文)中的閱讀目標明確具體，並切實落實，學生經過長時間的學習(壹期或幾期)，才能真正達到“正確、流利、有感情地閱讀課文”的閱讀目標。
我們學院打算組織壹次詩歌朗誦比賽。活動方案怎麽寫？
壹、指導思想:
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯。語文課程標準指出:培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，提倡多讀、善讀、通讀全書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為了更好地落實本次新課標的要求，著眼於學生的終身發展，學校將積極開展大規模的閱讀教育，努力為學生打造書香校園，讓閱讀成為學生的壹種習慣，讓校園更加人文，充滿智慧和活力。
二。活動的目的:
1.激發學生的閱讀興趣，養成廣泛閱讀的好習慣。
2.使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，豐富文化底蘊，提高綜合素質。
3.推進語文課堂教學改革，以讀促寫，走讀寫結合的道路，提高教學質量。
4.打造書香課堂，打造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象:
全班同學。
四。活動口號:
暢遊書海，塑造美好生活。
五、活動方法要求:
(壹)構建閱讀體系
1，制定閱讀計劃:
(1).每個學生每學期制定壹個閱讀成長計劃和閱讀目標。具體的格式是讓學生根據自己的喜好設計裝飾品，使之生動有特色，包括閱讀內容、目標、措施、實施時間等。
(2)每個學生，結合實際情況，制定相應的班級閱讀目標和閱讀成長計劃，要有衡量、有保障、有實效、有評價、簡明扼要、易於操作。
(3)組織“閱讀計劃”展覽。
2.做壹個閱讀順序。
循序漸進是教學的壹個基本原則，課外閱讀也必須遵循。根據學生年齡特點和認知能力差異，合理規定學生閱讀量:背誦優秀詩歌70首，課外閱讀總量不少於1萬字。
3.編制閱讀清單，合理選擇閱讀材料。
不同孩子閱讀的內容、側重點、形式都應該有所不同。大四學生思想成熟，閱讀速度快，識字多，可以選擇中長文章。
(二)拓寬圖書來源，發展閱讀環境。
1.建立三級書庫，供學生閱讀。
(1).教育學生把零花錢存起來買課外讀物，成立壹個小型的個人圖書館。
(2)調查家中書籍的數量和種類，特別是適合小學生閱讀的書籍，進行統計並繪制表格，要求每個人選擇壹到兩本書帶到學校，建立小班圖書館。最好的小書庫會根據圖書數量，借閱記錄，管理制度等等來評定。
(3)圖書角定期給學生借書(每月3次)。
(倡導同學之間、班級之間建立“好書交換站”，定期舉辦“好書閱讀”活動。)
(4)班裏的小書庫全天開放，充分利用每壹分鐘，保證學生壹天不少於1小時。
2.改革語文課堂教學，保證課外閱讀的正常有效開展。
(1).每周二、四、六，為了規定閱讀時間，各班的閱讀管理員可以閱讀所教的課文，閱讀課外書，以“名言”、“書海拾貝”、“我的最愛”、“好書推薦”等小板塊向學生介紹自己讀過的新書、好書或好文章。
(2)語文課每天課前兩分鐘背壹首古詩，每周從語文課擠出壹節課作為閱讀指導課，可用於閱讀交流、新書介紹和閱讀指導。
(3)每學期定期組織教師閱讀指導經驗交流會。
(3)積極組織閱讀活動，檢查閱讀效果。
1，閱讀成長書的建立:
(1).每個學生都要建立壹個“閱讀成長本”，記錄每個學期的精彩片段、好詞好句、名言警句、心得體會和閱讀計劃、參加閱讀實踐活動的作品、獲獎情況等。
(2)學校將定期組織全體師生對《閱讀成長書》進行參觀和評價。
2、壹份閱讀小報:
(1).每個班級的學生在老師或家長的幫助下，收集關於報刊、格言和閱讀經驗等小信息。，每學期出版兩份讀書報。
(2).學校每學期組織壹次讀報評比活動。
3、開展“讀書節”活動:
將舉辦為期壹個月的“讀書節”。
4.“書香小書房”評析
根據閱讀活動的班級安排和閱讀效果，評選出了最好的“書香自習室”。
5、“讀書積極分子”評比
每學期能閱讀五本以上，並能精讀其中五本的同學，可在本班讀書活動管理小組的考核中申報，並可評為學校讀書活動積極分子。
各班也要積極組織學生開展相關的閱讀實踐活動，如故事會、讀書會、演講比賽、閱讀經驗交流、調查報告、書簽制作、閱讀征文比賽、報刊編輯等閱讀知識競賽和作文比賽，激發學生學習興趣，增強閱讀興趣，體驗成功的快樂。
閱讀活動安排:
11月:
1.為學校的閱讀活動制定計劃。
2.宣傳，每個學生收集1-2條關於課外閱讀的名言警句，閱讀背誦，並利用晨會等時間進行課堂交流，選擇教室內合適的地方張貼。
3.開展“讀書筆記”征文活動。
十二月:
1.制作並展示班級和個人閱讀成長計劃。
2.建立壹個小型家庭圖書館。
3.每個班級開始舉辦每周壹次的“讀書會”。
4.出版壹份關於閱讀的學習園地或黑板報。
壹月:
1.寫壹份課堂閱讀活動的總結。
2.閱讀積極分子的評價和表彰。
3.最佳“書香書房”評比表彰。
壹、指導思想:
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯。語文課程標準指出:培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，提倡多讀、善讀、通讀全書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為了更好地落實本次新課標的要求，著眼於學生的終身發展，學校將積極開展大規模的閱讀教育，努力為學生打造書香校園，讓閱讀成為學生的壹種習慣，讓校園更加人文，充滿智慧和活力。
二。活動的目的:
1.激發學生的閱讀興趣，養成廣泛閱讀的好習慣。
2.使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，豐富文化底蘊，提高綜合素質。
3.推進語文課堂教學改革，以讀促寫，走讀寫結合的道路，提高教學質量。
4.打造書香課堂，打造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象:
全班同學。
四。活動口號:
暢遊書海，塑造美好生活。
五、活動方法要求:
(壹)構建閱讀體系
1，制定閱讀計劃:
(1).每個學生每學期制定壹個閱讀成長計劃和閱讀目標。具體的格式是讓學生根據自己的喜好設計裝飾品，使之生動有特色，包括閱讀內容、目標、措施、實施時間等。
(2)每個學生，結合實際情況，制定相應的班級閱讀目標和閱讀成長計劃，要有衡量、有保障、有實效、有評價、簡明扼要、易於操作。
(3)組織“閱讀計劃”展覽。
2.做壹個閱讀順序。
循序漸進是教學的壹個基本原則，課外閱讀也必須遵循。根據學生年齡特點和認知能力差異，合理規定學生閱讀量:背誦優秀詩歌70首，課外閱讀總量不少於1萬字。
3.編制閱讀清單，合理選擇閱讀材料。
不同孩子閱讀的內容、側重點、形式都應該有所不同。大四學生思想成熟，閱讀速度快，識字多，可以選擇中長文章。
(二)拓寬圖書來源，發展閱讀環境。
1.建立三級書庫，供學生閱讀。
(1).教育學生把零花錢存起來買課外讀物，成立壹個小型的個人圖書館。
(2)調查家中書籍的數量和種類，特別是適合小學生閱讀的書籍，進行統計並繪制表格，要求每個人選擇壹到兩本書帶到學校，建立小班圖書館。最好的小書庫會根據圖書數量，借閱記錄，管理制度等等來評定。
(3)圖書角定期給學生借書(每月3次)。
(倡導同學之間、班級之間建立“好書交換站”，定期舉辦“好書閱讀”活動。)
(4)班裏的小書庫全天開放，充分利用每壹分鐘，保證學生壹天不少於1小時。
2.改革語文課堂教學，保證課外閱讀的正常有效開展。
(1).每周二、四、六，為了規定閱讀時間，各班的閱讀管理員可以閱讀所教的課文，閱讀課外書，以“名言”、“書海拾貝”、“我的最愛”、“好書推薦”等小板塊向學生介紹自己讀過的新書、好書或好文章。
(2)語文課每天課前兩分鐘背壹首古詩，每周從語文課擠出壹節課作為閱讀指導課，可用於閱讀交流、新書介紹和閱讀指導。
(3)每學期定期組織教師閱讀指導經驗交流會。
(3)如何實現小學語文閱讀教學的目標
在小學語文課程標準中，對朗讀有三點要求:“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；"妳能用普通話正確、流利、動情地朗讀課文."這說明新課程提倡各個時期的閱讀教學都要重視閱讀。
如何把握詩歌閱讀作品的內容和設計教案
正確的目標是指教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學權利目標是設計教學過程的基礎，是課堂教學的總指導思想，是課堂教學的出發點和最終歸宿。如何制定壹個具體可行的教學目標？首先要認真研讀教材，結合數學課程的目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃:學生要掌握哪些知識，形成哪些技能，達到什麽樣的熟練程度，用什麽方法解決問題等。這就是雙基目標。其次，要考慮通過這些知識的教學，培養學生什麽樣的思維能力，這就是思維能力的目標。再次，通過這些知識的傳授，思考學生應該具備什麽樣的思想教育和良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後，要考慮學生在哪裏可以接受創新教育，如何培養他們的創新意識和創造力。這是創新教育的要求，也是課堂教學最重要的目標。
吳朗誦課的內容有哪些？
壹讀。仔細閱讀。老師示範。學生背誦。老師的評語。關鍵環節是閱讀，屬於高層次的閱讀。在理解文章的基礎上，進壹步挖掘文章主題，對作者的遣詞造句、布局精妙進行點評和欣賞，既理解作者所說的，又契合作者的心境。
1.閱讀並欣賞作者的寫作特點。
學生通過閱讀欣賞作者的寫作特點，“壹點壹點”可以運用到作文中。
2.閱讀和欣賞符合作者的內心。
在閱讀的過程中，學生們完全進入了角色，與作者的內心相契合，深刻體會到了這個男孩不屈不撓、頑強拼搏的高尚品質。
總之，朗讀是語文教學中最基本的活動。在教學中有效地引導學生讀書，並在課堂上給學生留出足夠的時間讀書，是壹種可取的方法。讓我們在以後的語文教學中重視朗讀訓練，讓語文課成為語言培訓班。
《魯》帶著感情讀課文的教學目標是什麽？
星期壹，老師對我們說:“學校將舉行壹次閱讀比賽，比賽將於下周五舉行。”我們都很自信地說:“我們很棒，我們壹定會贏。”接下來的十天裏，老師壹直在給我們指點如何讀好課文，如何表達自己的感受。最後，比賽當天，同學們都穿著整齊的校服，來到了比賽的體育館。這個時候，我們的心非常緊張，怦怦直跳。因為我們是最後壹個參加比賽的班級，所以借鑒了其他班級的閱讀問題，讓我們班的閱讀變得更好。過了壹會兒，輪到我們班朗讀了。我們都鼓起勇氣站成壹排。我們用最大的聲音，最強烈的感情大聲朗讀，尤其是我們班的黃同學朗讀的那壹段，非常帥氣。當我們朗讀完的時候，我們得到了觀眾熱烈的掌聲。我們心裏那塊沈甸甸的“大石頭”徹底放下了，然後同學們的臉上浮起了笑容。！
《齊》語文課程標準(修訂稿)在閱讀指導、閱讀教學、課外閱讀方面做了哪些調整？
閱讀
閱讀評價要綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，關註學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及閱讀面和閱讀量，關註學生選擇閱讀材料的興趣和能力。重視對學生多角度、創造性閱讀的評價。語法和修辭知識不納入考試。
對朗讀和默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的壹般要求。根據階段目標，每個階段都可以有所側重。評價學生朗讀，要註重對內容的理解，可以從語音、語調、情感表達等方面綜合考察。
評價默讀，應從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。
精讀的評價。
要考察學生在理解單詞短語、把握文意、概括要點、探究內容、感受作品等方面的表現，重視評價學生對閱讀材料的綜合理解能力。要註意評價學生的情感體驗和創造性理解。
略讀和瀏覽的評價。
略讀的評價側重於學生能否掌握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價側重於學生能否從閱讀材料中捕捉到有用的信息。
閱讀文學作品的評價。
關註學生對圖像的感受和情感體驗，鼓勵學生獨特的感受和體驗。
第四階段可以通過考察學生對形象、情感、語言的理解來評價學生對文學作品的初步鑒賞。
古詩詞閱讀評價。
評價學生對古詩和簡單文言文的閱讀，重點考察學生的背誦和積累，是否能借助筆記和工具書理解詩歌的主旨。形態學、句法等知識。不作為考試內容。