小學語文思維導圖展示
初級漢語思維導圖1
小學語文思維導圖2
小學語文思維導圖3
小學語文思維導圖4
小學語文思維導圖圖5小學語文學習方法
語文學習的五大原則
1.逐步地
語文學習要註重基礎，不要急於求成。每天做好計劃，哪怕只做壹點點，只要堅持自己的語文水平，壹定會有很大的進步。可以每天認真練幾個字，每周認真背幾首詩練幾十個字，每周熟練背幾首詩讀幾篇文章，每學期讀壹本名著。
仔細閱讀和思考
把記憶和理解緊密結合起來，兩者缺壹不可。？仔細看？，去做？三個？:心、眼、口。？靜思？善於質疑，提出難題，最終解決問題。
3.沾沾自喜。
正確的讀書態度，就是不要為了讀書而讀書，而是要吸收所學，化為己用，把讀書和寫作結合起來。
4.研究與調研相結合。
壹是泛讀，二是精讀，兩者要有機結合。
5.語文學習的延伸等於生命的延伸。
關註日常生活，在生活中了解漢語，把漢語學習帶出課堂。
思維導圖在中小學語文教學中的應用
思維導圖是基於全腦的概念，充分調動左腦和右腦的思維，使大腦的潛能得到充分開發，從而極大地發掘人各方面的潛力。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感和想象力得到提高，分析課文的能力得到加強。思維導圖教學能有效促進學生邏輯思維和抽象思維的發展。思維導圖在課前預習中的應用，使學生預習直觀化，便於教師檢查和了解學生的學習情況。應用到閱讀教學中，不同類型的文章可以畫出不同的思維導圖。課後，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善思維導圖，增強自主學習能力。應用於作文教學，有助於完善文章的框架結構，豐富素材，把文章寫得生動具體。
壹、應用於課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中壹個非常重要但又容易被忽視的環節。第壹，學生不懂預習，很多學生只是玩的很輕。翻書式？行為，不願意預習；第二，教師很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，即使布置了預習任務，教師也無法從學生的預習中了解學生的學習情況。
所以我讓學生們準備壹本大的美術書作為？思維導圖書？。課前我指導學生中間寫題目，通過幾個壹級分支預習課文:1。需要註意發音的單詞。2.妳需要註意字形。3.需要註意詞義的詞。4.妳不懂的詞。5.正文的主要內容等。這樣學生在預習時就有了壹定的目的性和針對性，學生思考的過程也清晰的呈現在紙上，老師也可以通過快速查看了解學生的預習情況。比如初三《富饒的西沙群島》第壹冊，有個學生列出了需要註意發音的單詞:蛋、山、占等。要註意字形的字，如威武、糞；妳不懂的詞:蠕動、產卵、棲息等。主要內容列出了幾個關鍵詞:西沙群島，春夏秋冬，風景。通過檢查預習，我會在課堂上重點引導學生理解？爬行，棲息？平等的話。學生沒說的，老師做了說明。時間長了，有的同學不局限於老師給的預習任務分支，還加？寫作背景，不懂的問題？平等分支。
第二，把它應用到閱讀教學中，讓學生更好地感知和理解文本
(壹)用於書寫風景敘事
風景篇壹般有開頭、中間、結尾三個壹級分支。教學時，我會引導學生從三個壹級分支開始學習，讓學生明白文章開頭怎麽寫，中間怎麽展開，結尾怎麽寫。比如初三第壹冊《美麗的小興安嶺》，開頭的關鍵詞是:地點(東北)，像壹片綠色的海洋；中間有四個二級枝:春、夏、秋、冬。我指導學生學習春天的二級分枝。春天有四個三級分支，每個都有對應的關鍵詞:1。樹木(抽水和生長)；2.雪(融化合並)；3.小溪(潺潺)；4.鹿(俯臥和側臥)。讓學生在閱讀中抓住關鍵詞，然後抓住關鍵詞背誦課文，這樣理解和背誦就容易了，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)用於寫記敘文。
壹般來說，寫記敘文有三個壹級分支:事前、事中、事後(也可以是原因、過程、結果)。我利用文章的這壹結構特征來引導學生學習和理解課文。比如初三上冊《陶罐與錫罐》壹課有三個壹級分支(原因、過程、結果)。起因:錫壺嘲諷陶壺；？之後？有兩個二級分支:錫罐和陶罐；《鐵罐》的分支有以下關鍵詞:傲慢、蔑視、憤怒、惱羞成怒；陶罐分科關鍵詞:謙虛、論辯；結果:鐵罐不見了，陶罐成了古董。這樣引導學生學習，從整體上清晰理解和掌握課文內容。學生也可以在課堂上抓住關鍵詞讀課文，復述課文，背誦課文。
(三)課後自我完善，提高學生的自主學習能力
有些課文不需要在課堂上壹壹講解，可以在課堂上引導學生學習壹些段落，剩下的可以在課後完善和培養？溫故而知新？習慣和獨立學習的能力。比如初三第壹冊《富饒的西沙群島》，從西沙群島的地理位置開始；中間寫的是西沙群島的海面、海底、沙灘、島嶼的景色。最後嘆壹口氣。我指導學生學習了兩個壹級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二級分支:海面和海底。剩下的海灘和島嶼，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學習後，匯報交流。通過交流發現，很多同學都能找到描述各個景點的關鍵詞，會說，會讀，有的還會背誦自己的感受。課後思維導圖的自我完善，給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學知識。
第三，運用到作文教學中，理清寫作思路，豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效閱讀的基礎上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾這樣的框架分支概念。做習題的時候就容易多了，學生會情不自禁地想開頭怎麽寫，中間寫什麽，怎麽寫，結尾怎麽寫。寫作思路特別清晰，寫作素材非常豐富。學生的練習不會千篇壹律，而是有鮮明的個性。
思維導圖是壹種可以使人的左右腦壹起運動，激活思維的學習工具。在語文教學中有效運用，可以事半功倍。只要我們勤於探索，勇於實踐，就壹定能把思維導圖運用到小學語文教學中，不僅能提高教師的教學能力和水平，還能讓學生學得輕松有趣，提高學生的語文學習能力和語文素養。
思維導圖在小學語文教學中的應用
馬誌偉
本學期初，我們課題組以思維導圖為研究重點，結合教研室的改革方案，嘗試探索思維導圖在小學語文教學中的應用。壹個學期下來，收獲頗豐。
思維導圖是壹種基於大腦的自然思維方式，可以展示學生的思維過程，使人的思維過程可視化。運用思維導圖有助於學生掌握課文內容。但是思維導圖對學生來說是壹種新的學習策略，學生沒有繪制思維導圖的基礎。所以在研究前期，我們首先讓學生學會畫思維導圖。
托尼？博贊總結了繪制思維導圖的基本步驟和要點:1，把中心主題放在中心位置，整個思維導圖都會圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要被任何約束所束縛，圍繞中心主題思考，畫出各種分支，記錄下及時閃現的靈感。3.每行使用壹個關鍵字；壹個單詞讓思維導圖更加強大和靈活。4.在繪畫過程中運用符號、色彩、文字、圖片等形象來表達內容。留出適當的空間，以便隨時添加內容。5.組織每個分支的內容，找出它們之間的關系，用箭頭和顏色連接相關的分支。6.盡量發揮自己的視覺想象力，用自己的創意畫出自己的思維導圖。
為了讓學生更容易理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初就用了？自我介紹？我進行了壹次頭腦風暴。起初，學生們準備了幾張A4白紙和各種顏色的彩筆。讓學生先把關鍵詞寫在紙的中央？妳自己的名字？(可以自己畫卡通漫畫)，然後快速寫出單詞周圍的前10個關聯關鍵詞(也就是？副主題？)。
然後讓孩子從10個單詞中選擇壹個單詞作為子主題，用同樣的方式輻射其聯想，列出更詳細的要點。所以我們可以建立壹個由詞匯組成的思維導圖聯想？樹木？。
了解了思維導圖，我們就應該把它有效地運用到語文教學中去。為此，我們學校專門印制了？思維導圖手冊？引導學生學會使用思維導圖。
我們在實踐中主要將思維導圖應用於閱讀教學，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，可以使艱深復雜的內容清晰系統地凸顯出來，從而幫助學生更深入地理解閱讀材料的內容，更容易地組織和記憶閱讀材料。在閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織和整理，並轉化為壹系列自己語言的圖式，使概念形成體系和層次，便於互動。這樣可以幫助我們快速掌握整篇文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖幫助學生有效地閱讀和利用時間。
在教學中，我通常會在課後讓學生畫畫，以便整理、鞏固和理解所學內容。在學完壹篇課文或壹個單元後，將相關知識組織成壹個完整的系統框架，有助於學生將所學知識系統地儲存起來，以便日後快速復習。思維導圖是構建知識框架的好工具。思維導圖可以把從中心輻射出來的所有知識通過節點和連接線連接起來，把知識點連接成知識塊，把知識塊連接成知識網絡，避免知識毫無頭緒、雜亂無章地堆積在頭腦中。
比如我班的學生陳卓，正在學習四年級上冊第二單元？感激？之後繪制單元思維導圖，簡介大致反映本組五篇課文的主要內容、知識點和人物聯系。如果利用這個思維導圖進行課後復習，可以加強和鞏固對新知識的理解和記憶，系統掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習的時候，如果回憶起原來的思維導圖，把自己還記得的東西做壹個速射思維導圖，然後對照原來的圖進行核對，調整不壹致的地方，強化任何不恰當或者模糊的記憶，這樣可以讓復習的時間更短，效率更高。
總之，思維導圖作為壹種學習策略，在培養學生的閱讀能力方面有著絕對的優勢，因為學生畫畫的過程就是學生閱讀的過程，也是學生閱讀能力提高的過程。思維導圖就像小學語文教學中的放射性樹？知識樹？它體現了語文教學的整體性和有序性，有助於學生建立知識體系。
我會在以後的教學中繼續探索，合理利用思維導圖，讓孩子養成利用思維導圖整理知識的習慣，建立自己的知識體系，真正學會學習。
妳看到了嗎？小學語文思維導圖？人們仍然看到:
1.將生本教育理念引入小學作文課堂教學
2.如何利用思維導圖學習語文？
3.思維導圖在教育中的應用
4.思維導圖在知識組織中的應用
5.思維導圖在寫作中的應用