回想兩個月前，我們39位老師從四面八方聚集在新園。壹切工作都是在熟悉中規範，在陌生中開展。
我們共同開展園本培訓，規範壹日教育保障活動，轉變教育觀念；教育教學共商，規範教案編寫和課堂備課；壹起討論早操和戶外運動，尊重孩子玩遊戲的權利，培養孩子健康的身體；共建區域活動，讓孩子自主探索，符合成長規律；壹起深入廚房廚師技能大賽，提升餐飲質量，保障孩子健康；共同舉辦家長培訓會，引導家長教育理念，構建和諧教育關系；壹起布置主題墻飾，讓孩子成為環境的主人...
哪裏有努力，哪裏就有改變。年輕的團隊團結壹心，優美的環境充滿童趣，高端的建築引人註目，活潑的孩子快樂玩耍，支持的家長默默配合，與課程互動的主題墻飾成為孩子的學習空間...每壹天的努力都在悄然發生著戲劇性的變化，壹個嶄新的五彩繽紛的天堂展現在眼前。而專註的眼神漸漸變成了愉悅的笑容。
沒有外界的幹擾，校園很安靜，大家都在全心全意的做自己的工作。這是我們在新公園相聚的最大感受。
周壹，全體教師安排壹周的工作，周二，骨幹教師五大領域示範引領活動，周三，生活教師生活片段匯報，周四周五，全體教師同堂匯報活動。
我穿梭於每壹間教室，被每壹張圖片感動。
首先，記下領導示範活動的六位教師的教學風格
01.
青年骨幹教師張燕小姐。顯示壹等獎，他提出了第壹個活動，科學探索樹葉的秘密。
聽她的講座，簡單說明她的設計意圖，但要緊扣活動目標，說出重點、難點、方法和過程，給人的第壹印象是上進、頭腦清晰、靈活、尊重主體。
走進她的教室，看到課件、教具、操作資料壹應俱全。孩子們獨立觀察各種樹葉的場景拉開了活動的帷幕。她慢慢地、壹步壹步地引發孩子們獨立探索樹葉的形狀、顏色和構成。
帶著問題的孩子在操作記錄中比較不同葉子的特征、顏色、形狀，在活動中充分發揮主體作用。
然後進壹步引導孩子去觀察枯葉和綠葉的秘密，用眼睛去看它們之間的區別，用手去摩擦它們的感覺。孩子們非常興奮，他們開始做了。手術過程中發現枯葉折斷，但綠葉流出綠色汁液。面對這種現象，張老師又壹次拋出了“為什麽枯葉破碎，綠葉流出青汁？”
孩子們做了壹個哥德巴赫猜想。
“枯葉沒水，綠葉有水！”
“枯葉凍幹，綠葉猶存”...
然而，“青汁”始終是個謎。
這時，張先生從人體內抽血。聰明的孩子自然認為青汁是樹葉的“血液”。
當張老師道出“葉綠素”這個關鍵詞時，孩子們的眼睛都如釋重負地亮了起來，這節課的活動目標終於讓孩子們在自主探究中壹步步突破學習。
壹次活動在師生和諧互動中結束，孩子們興致勃勃，意猶未盡。張老師沈穩穩重，循序漸進，層層突破，適時給孩子自主探索的機會，讓孩子真正成為活動的主人。可見她紮實的教學基本功，嚴謹的學習態度，致力於發展孩子的能力。
02.
酒泉市學科帶頭人顧曉梅老師。雖然負責幼兒園安全、家園、保育等關鍵崗位，但他依然勇挑重擔，充分發揮自己的引領和示範作用。精心準備教具，集中精力抓住教材的重難點，為老師們獻上第二項活動——小班美術《美麗的菊花》。
上課期間，她緊緊抓住活動的目標不放松。她分組操作，有不同的素材。雖然我知道小班的孩子年齡小，動手能力弱，但我還是用新的思路讓孩子在活動中有所突破，找到“跳起來摘桃子”的好方法。
有人感嘆“太難了！”但她說，“根據指南和這個活動的目標，要給孩子壹個發展的空間。不要求作品統壹，但重要的是孩子參與過程！”經過壹番討論，學前教育和小學教育最大的區別是強調過程，忽視結果，核心是培養孩子的學習興趣。
在活動中，她通過觀察引導孩子們認識菊花的構成――花心、花瓣、葉子，用比較法引導孩子們學習菊花花瓣的不同――長、短、直、長、圓等。不同的顏色――紅色、黃色、藍色、白色等。不同的方法――搓、滾、拉；不同的材料——顏料、棉簽、紙板、橡皮泥。
壹切都在顧老師的組織下呈現出不壹樣的過程。小班的孩子雖然年紀小，但只要老師在活動中帶領好，孩子的潛力是驚人的。他們知道選擇自己喜歡的材料，有的用棉簽畫出像“媽媽的卷發”壹樣的九月菊，有的畫出像面條壹樣的蘭花菊。最讓人驚訝的是壹群* * *小朋友用卡紙卷菊花。紙條輕輕卷在小木棍上，然後松手，粘在花心上。像媽媽卷發壹樣的菊花躍出紙外。“哇，太好了！”不斷引來好評。
說實話，很多老師都懷疑孩子太小，上課前做不到。然而，所有的懷疑都在孩子們在教室裏的大膽操作中被推翻了。原來只要給孩子機會，孩子就會創造奇跡。
對孩子來說不是不可以，而是看老師能不能給他們可能的機會。
在兒童作品展上，當看到高高舉起的壹次性盤子裏五顏六色的“菊花”時，聽課的老師們終於意識到，只要老師們用心，孩子的潛力是驚人的！
但最重要的是看老師是否放心讓孩子去嘗試，敢於挑戰自己的能力水平。小美的活動給了老師最大的啟發――研究教材，也要研究孩子，在活動中把握孩子！
03
玉門市骨幹教師吳春燕。展示給我們的演示課是音樂遊戲“The Ring”。這項活動難度很大，但是春燕老師敢於挑戰自己，把冷門的領域和活動呈現給老師。
說話的時候，她抓住了孩子的興趣，給了孩子充分發揮的機會。但是，面對三個人牽手的困難，她表示很迷茫。所有老師集思廣益，紛紛出招。“讓三個孩子站成三角形，旁邊的兩個孩子，手互相靠近，拉起外面的手，另壹個孩子雙手交叉，分別拉兩個孩子的手”...終於，困難突破了。
在課堂上，她起著積極的榜樣作用，讓孩子們示範，並激勵他們效仿。《榜樣的力量是無窮的》，孩子向孩子學習，聽著音樂，無拘無束的陪伴，唱著《先設定* *，再設定* * *，最後設定* * *，我們來做遊戲》這首歌。封存多年的音樂遊戲再次以全新的形式呈現在老師們面前。
音樂活動專業性很強，老師要有過硬的基本功——彈琴、唱歌、跳舞。很多時候，音樂活動的高層次展示逐漸被信息技術取代。但要真正挖掘出音樂活動的內涵，需要教師具備紮實的音樂素養和善於學習的學習精神。只有將兩者結合起來，音樂活動的魅力才能展現出來。
春燕老師敢於啃硬骨頭，讓音樂遊戲“不易產生效果”卓有成效。活動充滿激情，孩子們積極參與。原創音樂活動也可以玩的如火如荼，也可以最大限度的滿足孩子對遊戲的渴望。
領先是方向，不怕有問題，但關鍵是要尊重別人的孩子，尊重遊戲通過領先帶來的正面影響！
04.
王建英老師是玉門市的骨幹教師。她給妳看的是數學活動“7以內數字的大小和意義”。在活動中，以孩子目前的水平為基礎，每壹個數字都與生活實際相關，讓孩子在自己的身上和教室裏找到與數字相關的物品，進行計數，復習小班的內容。在原有數字“Duo 1”的基礎上，我們知道了每個數字的含義和大小。
孩子樂在其中，主動發現生活中的事物數量。簡單的教學工具讓活動過程紮實有效，啟發孩子主動觀察，讓數學活動服務於生活。
教師自信滿滿，敢於放手，善於啟發，樂於發現，活而不亂，張馳有度，真正實現了快樂學習的教育理念。
孩子在活動中緊跟老師的思路，大量的觀察、表達和動手操作，不僅培養了孩子的觀察能力、思維能力和動手能力，也培養了孩子的語言表達能力。
數學活動很有邏輯性，孩子在活動中的能力發展也是全方位的。教師只有充分把握教材內容的層次性和遞進性，才能滿足兒童能力發展的需要。
05
高娟老師是酒泉市學科帶頭人。負責教學、信息技術、校園文化等工作。每壹次活動都是提前策劃，精心安排，力求最好的效果。每次審讀教案都留下手寫修改的痕跡，讓各種寫法在對語言文字的嚴格要求中得到規範。每次推門聽課，都能發現活動的優缺點，充滿肯定和正面引導，給老師們壹個努力的方向。
她在中班教語言活動――散文詩《離開》。講座中對活動進行了深度挖掘，既培養孩子感受詩的美，又引導孩子熱愛自然。讓孩子突破作曲的難點，就是在欣賞詩歌的時候，要用各種方法引導孩子找出樹葉落在哪裏...誰看見了...怎麽做...樹葉是什麽...”，並引導孩子利用已有的經驗按規律進行作文。
走進胡安組織的教學活動，各種教學工具和課件都準備得很充分。活動中，她緊緊圍繞活動目標，運用聽、看、說、創的方法，為孩子營造想說、敢說、樂於說的語言活動氛圍。
她充分發揮自己的優勢――善於觀察孩子，傾聽孩子，活動自如。最初欣賞詩歌時，要用音樂朗誦，抑揚頓挫，表達自然友好，讓孩子在起伏的音調中感受落葉的藝術美；再次欣賞時，用動作展示落葉的姿態和小動物的動作，讓孩子動態體驗落葉、當房子、當小床的姿態美。在註重欣賞時，用圖片和剪輯引導孩子從整體上發現每首詩的規律美；在欣賞困難時，啟發孩子思考“還有哪些動物看到了落葉，它們做了什麽，它們拿落葉做什麽？”美麗的想象...孩子們順著她的思路，大膽表達，積極思考，活動氣氛活躍有序。
整個活動的每壹句話、每壹個動作、每壹個眼神、每壹個微笑，都透露著她對孩子無比信任和關愛的“愛”。她用溫暖的微笑、真實的語言、天真的手勢與孩子們交流，構建了平等互動的師生關系。
綱要指出，“在語言活動中，教師要充分發揮幼兒的現有水平，營造幼兒想說、敢說、願意說的語言環境”。
胡安積極嘗試創造機會，讓孩子及時表達自己。孩子積極參與，樂於表達，創作的內容更加精彩。
壹次有血有肉的活動，令人難忘！
《3-6歲兒童學習與發展指南》強調語言是交流和思考的工具。幼兒時期是語言發展的重要時期，尤其是英語口語的發展...孩子在用語言交流的同時，也在發展人際交往能力，理解他人和判斷交流情境，組織自己的思維。通過語言獲取信息，兒童的學習逐漸超越個體的直接感知。
可見，孩子的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。如《指南》所言，要為幼兒創造自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說話、敢說話、喜歡說話並得到積極的回應。
06
玉門學科帶頭人曲艷玲負責園區後勤和總務工作。我在工作中有很強的統籌能力。雖然我有很多管理思路，但是壹切都是有條不紊的。他在教學上也是認真嚴謹，充分發揮榜樣作用。
她勇於承擔戶外健康活動“小烏龜背水果”，抓住活動目標，大膽讓孩子們學習攀爬。
最讓人感動的是，面對新園缺少壹些教學工具，我們利用姐妹園的個人善心，借用了健康活動中使用的所有道具——小滑梯和輪胎，然後利用現有資源布置健康遊戲所需的活動場景:奶粉罐排成壹排當橋梁——鍛煉孩子的平衡能力，毛毛蟲當洞穴——發展孩子的鉆爬能力，輪胎散放成山——培養孩子。席子當草——培養孩子的滾動能力，盆花當高大的果樹——摘水果培養孩子的跳躍能力，並向老師展示戶外健康活動的組織方法、活動環節和有效利用。
孩子們扮演小烏龜的角色，跟著龜媽媽走過“小橋”，爬上“山坡”，鉆過“山洞”，手腳並用爬上輪胎搭建的“山”，然後在草地上打滾，最後“跳”下去摘果子。
孩子進入國家，自然在遊戲中發展出平衡、鉆地、翻滾、攀爬、跳躍等基本動作。看似遊戲，遊戲中卻蘊含著教學重點和難點。
孩子的學習是在遊戲中進行的，知識和技能是在遊戲中獲得的。
六位老師帶領的活動涉及五大領域，每個學科、板塊都選擇了本周計劃的正常上課，給觀摩老師壹個信號:深挖教材，每個活動都有自己的亮點。
只有紮根於正常的活動中，教師的教育行為才能更加紮實。
最後引用帕克·帕爾默《教學的勇氣》中的壹段話:對於孩子來說，成績不是最重要的，更重要的是是否對學習感興趣，是否形成良好的學習習慣，是否形成壹定的學習能力。對於老師來說，教學不應該是大浪淘沙，也不應該是題海沈浮。作為老師，要引導孩子透過壹粒沙子看世界，帶領孩子掌握窺壹斑而知全豹的能力！
希望每個老師都是帶領孩子成長的天使！
365天無戒指極限挑戰第6天
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