給語文老師的建議怎麽寫？六年級

給語文老師的壹些建議:時光飛逝，歲月無痕。不知不覺，我已經從教十幾年了；不知不覺，在語文教學的平臺上，壹站就是十幾年。我熱愛我的事業，我熱愛我的專業。總覺得當老師的收獲是“春天種下壹粒種子，秋天收獲壹萬粒谷子”；我總覺得當語文老師的滋味，就像陳年老酒。時間越長，它變得越醇厚...收獲是醇厚的，但背後可能是陶醉。當我喝醉時，我會不太清醒...10年前，我參加工作不到兩年，有幸在市語文評課上拿了獎。當時對語文教學的新奇和熱愛，是我孜孜不倦鉆研教材和教法的全部動力。記得有壹次借了別人的黑板設計，愛不釋手。但是無處可買又不能自己留著，所以假期在床上忙了三天，圖文並茂的抄了將近100頁！後來，這個手寫的黑板設計陪伴了我書桌多年。當時備課很費功夫，也願意聽很多意見。記得有壹次給公開課《蘇州園林》，事先精心準備了好幾天。壹節課下來，自我感覺良好，但還是虛心的拿著筆記本壹個壹個的問老師，壹圈下來居然記錄了40多條意見！現在想想當時的收獲，真的是壹天比壹天豐富！但不知何時，隨著年齡的增長，理性多了，熱情少了；經驗多，創新少。總覺得對教材內容胸有成竹，總覺得對課堂很熟悉。不知道事物的發展規律有時候也會顛倒過來，很多教訓在總結之後確實會變成寶貴的經驗。但如果我把多年的經驗奉為經典，壹味地墨守成規，就可能成為新的功課，成為超越自我的不可逾越的障礙，成為新時代語文教學發展的瓶頸。實踐證明，原地踏步的結局只能是原地踏步！“瞻前顧後”，真的要醒醒了！感謝我市教育局和二十七中聯合舉辦的初中語文骨幹教師培訓活動。聽了二十七中幾位青年語文老師的精彩講座，有幸與來自全市的50多位骨幹語文老師暢所欲言，喜悅之情讓我深受感動和鼓舞。我開始深刻反思自己在教學中的問題。回來後我仔細列舉了壹下，發現這些問題其實也是我身邊很多老師的問題，尤其是有多年教學經驗的老師。我給自己寫下了壹些要求，對我的語文教學工作是壹個警示，對有同樣問題的同事也是壹個提醒。有就改，沒有就鼓勵！(1)不要丟掉基礎。作為語文教師，我們要講解壹篇文章，往往喜歡帶領學生欣賞文章的情節結構和藝術特色，給學生講修辭的運用，懸念的設置，講人物和事物的特點...看似這些都是“技術”知識，卻往往忽視或不屑於基礎知識的傳授。他們認為這是小學階段學習的重點。其實小學階段只是壹個開始。但是大量的新鮮詞匯需要積累，容易混淆和誤認的常用詞需要我們繼續引導學生進行辨析，比如詞的音、形、義，詞性，詞的感情色彩和文體色彩，短語的類型特征，簡單句的句子成分，雙復句中用於區分關系的關聯詞，病句的修飾等。大家要給出壹些系統的解釋。但由於很多老師存在急功近利或者單純應試的思想，認為我省中考多年來沒有涉及此類問題，所以在教學中總是大膽放棄，但實踐證明，規範的語法教學有利於學生的語文學習。近幾年我們的中考命題人也註意到了這壹點。而且已經體現在試卷上了。很多考生在中考試卷基礎知識部分失分的現象也反映了我們基礎知識教學的薄弱。也許有些東西不會直接涉及到聯考，但是要充分認識到基礎知識的重要性，嚴格要求，不懈努力，循序漸進，積少成多。時間長了，基礎知識紮實的隱性和長期效應就會凸顯出來。對學生的聽、說、讀、寫等訓練活動大有裨益。(2)不要丟掉教材多年的內容。我省中考語文試題因為穩定原則基本保持不變:古詩詞默寫、文言文閱讀、現代漢語閱讀和寫作。後來又增加了名著、基礎知識、綜合活動能力的考查。但有兩點不變:文言文永遠在課本裏。現代語文總是在文外，這讓我們壹些語文老師有了壹個自我調整的教案:我會把重點放在文言文和古詩詞上，把課標列出的版本都選在壹起，也就是我們常說的16文言文和34首古詩詞，剩下的就不解釋和分析了，尤其是初三復習階段。現代漢語閱讀更加自由靈活，因為我們知道我們永遠不會拿原文，所以我們大膽。文言文和古詩詞的閱讀和學習，是為了讓我們的學生受到古典文化的熏陶，積累深厚的民族文化底蘊。初中三年，各個版本的語文教材裏都有大量高質量的名著，讓學生在記憶強烈的青少年時期多讀，這其實是給他壹筆寶貴的財富，而不是壹個不必要的負擔。文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力都會得到提高。所以我們不主張只劃定16篇，34首詩。但是我們現在的教材，不管是文言文還是現代語文，都沒有區分閱讀和自讀。如果我們小心翼翼地和他們打交道，任務真的很大，我們該怎麽辦？我的方法是每個單元重點講解壹篇文言文和壹篇現代文，其他的以閱讀訓練的形式處理。文言文重在抓住精彩的段落或句子，讓學生仔細閱讀，根據積累的古文知識，疏通意思，然後老師設計問題，讓學生學會從不同的角度去欣賞。學生對作品有深刻的理解。精彩段落或句子的背誦不是大問題。現代文本按照三分法(敘事描寫和論證)或四分法(小說詩歌和戲劇散文)進行分類和定位，總結各文體的共性問題和解決問題的思維方式。如果對課本上的典型文章進行認真的分析和闡述，確實可以事半功倍。比如中國有茅以升的《石拱橋》，吳晗的《談骨》，魯迅的《從百草園到三潭印月》，契訶夫的《變色龍》，詩歌有余光中的《鄉愁》，散文有朱自清的《春天》。讓學生設計自己的問題，並給出完整的答案。老師只是做適當的補充。這樣，每篇文章。從文字的音、形、義到文字的情感色彩，到修辭方法，到文本結構，到景物描寫，到人物和故事，從對象描寫，到語言和內容的描寫，到論點和論據的論證...學生在答題過程中消除了題的神秘感和做題的緊張感，鍛煉了分析概括能力，不僅完成了學習任務，還提高了閱讀水平。當然，老師要善於總結歸納。讓學生學會做“這種題”，而不是“這種題”。總之，踏踏實實、系統地學習，比讓學生在沒有課本的情況下，盲目地、散亂地做壹大堆粗制濫造的課外閱讀題，要好得多。讓學生獨立回答問題的效果比老師在黑板上填鴨式的講解要好得多。讓學生相互交流合作，共同探討問題，也比單純的師生壹對壹的問答教育更好。但有時候我們老師就是放不下壹顆拳擊心。我們總覺得是浪費時間，所以很多題都是自己壹節課教的，即使是別人引用的。滿滿的情緒，但臺下的學生並不領情，有的甚至夢遊到周公那裏。其實我們做老師不用那麽辛苦，但是需要技巧。最後壹節課前，要針對這節課的重點、難點，巧妙設計問題，盡量調動學生的積極性，引導學生獨立思考、合作探究。學生自己體會到的原理和方法令人印象深刻，終生難忘。當然，這需要老師課後努力。這就叫請假下課。不要舍不得試壹試。也許同學們會在課堂上給妳很多意想不到的驚喜和驚喜！(四)不要失去情感教育。我們以前講德育，但我壹直認為情感這個詞涵蓋的範圍更廣，它包括對學生審美能力、情感傾向、人格發展、道德品質、氣質等方面的教育。在這壹點上，語文課是當之無愧的陣地和前沿。妳想想，還有什麽課程能像語文壹樣，優美含蓄，凝練深刻，包含了那麽多的真、善、美。但是我們壹上課，往往就是新舊知識的銜接，考試範圍的劃分，重點難點的分析，大題小題的羅列。我們常常忽略，沒有情感的滋養，語文課堂就是壹片貧瘠的沙漠。《摘麥穗》中的人性純美，《爹花落知多少》中的成長悲涼，《晏子作楚》中的智慧與口才，《唐劇》中的忠肝義膽《秦王劫安淩俊》中的範仲淹《先悲後喜》、《》中的杜子美《玲瓏篇總有美思》。希望語文課成為孩子們在真善美中成長的第壹課堂。(5)不要失去寫作的教學。我發現我們學生的寫作能力真的很差！說實話，有時候看著收集來的學生作業，看著看著頭就變大了。為什麽？又臟又亂又醜！我會在試卷裏統計他們的作文分數，臟字基本在二等以下。學生寫作差的原因很多，比如小學沒打好基礎，作業太多沒時間練，比如網絡時代鍵盤輸入的普及...但壹個很重要的原因是我們作為語文老師不重視。我認為每周開設寫作課是必要的。目前國家很重視人們的漢字書寫能力，準備給學生的書寫打分。無論素質教育還是應試教育，我們語文老師至少應該教學生壹手漂亮的硬筆。還有，對於我們學生來說，不要失去耐心，不要失去熱情，不要失去語文教學的環境；不要失去公平，不要失去正義，不要失去那些所謂的後進生...對我們自己來說，不要失去我們職業的嚴肅性和對工作的熱情；不輸持續改進和充實，不輸持續改進和進步；不要失去與同事交流的習慣，不要失去每壹個向同事學習的機會。