語文版八年級上冊《對空》教案1教學目標；
1，知識技能:把握詩歌的基調，帶著感情讀詩，培養學生鑒賞詩歌的能力。掌握詩的內容，理解詩的主題和象征性寫作的運用。
2.過程和方法:引導學生在熟悉閱讀這篇文章的基礎上，結合詩人的生活經歷和自己的人生經歷，理解詩歌的主題。
3.情感、態度、價值觀:用詩中最本質的思想和精妙的形式去陶冶、感染學生，感悟真情、理想、希望、人生。
教學重點和難點:
1，重點:理解詩歌的象征意義。
2.難點:理解詩歌的象征性寫作和巧妙構思。
教學準備:
教師準備:閱讀磁帶、錄音機及相關資料。
學生準備:預習課文，收集信息。
班級分配:
2個課時
教學過程:
首先，創造情景，引入新課
謎語介紹:看不見，摸不著，無色無味，世間萬物不可分離。(空氣)同學們這麽快就猜到了，這說明空氣對我們來說是壹種很普通的物質，我們從來不在乎。而詩人則以敏銳的眼光把握住了空氣的特性，賦予它新的象征意義，寫出了富有哲理的現代首富詩。今天，讓我們壹起來欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
二，課堂活動
(1)作者簡介。
邵燕祥，1933出生，1951年出版第壹本詩集《唱京》。1955出版了《走得遠》，在當時的年輕人和詩歌愛好者中產生了廣泛的影響。20世紀80年代出版了各種詩集；1990以來主要從事散文創作，出版詩集《五十弦》《金谷園》等壹批。近年來，報刊上出現了新詩，總標題是“母語寫作”。
(2)大聲朗讀
1.老師帶著音樂朗讀。
2.學生自己讀，老師給朗讀指導。
3.學生分組朗讀，學生互相評價。
4.老師給這首曲子起名叫朗讀。學生評價。
(3)第壹次自學演示
1，內容:讀全詩，整體感知。
詩歌不是任意的東西。和其他文學作品壹樣，它也有嚴謹的結構。這首詩的結構特點是什麽？
2.方法:先由老師進行閱讀指導，然後學生自己閱讀，再由學生分組閱讀，學生互相評價，促進理解。
學生分組合作自習，老師巡視指導。
展示推廣，老師指導，評價，修正，補充，總結。
1，同學們清楚:全詩分為三部分:
第壹節總結了空氣的特性；
第二至第五節從幾個方面謳歌空氣；
第六節總結了全詩。
2.遠見:
學生在劃分時可能會出現起止不準確的情況，老師可以從第壹、第五節開始提示，如兩節內容相同，“處處蹤跡難尋”。
(4)第二次自學演示
1，內容:
(1)第1節中的“我”是指誰，“妳”是指誰？為什麽叫“妳”“我的……朋友”？
(2)詩人在第1節中總結的空氣的特點是什麽？
(3)請用壹句話概括第2節和第3節的內容。
(4)妳認為第二節中最聰明的詞是什麽？為什麽？
(5)第2節和第3節寫的是空氣的哪種屬性？
(6)第4節和第5節有哪些意象？妳是怎麽理解他們的？
2.方法:先在小組內由個人朗讀，然後在小組內討論。
小組討論，老師巡視指導。
展示推廣，老師指導，評價，修正，補充，總結。
學生清楚地:
(1)我是詩人本人，妳是空氣。詩以第二人稱妳為開頭，空氣稱為我的朋友，奠定了全詩的敘事角度和抒情方式——直抒胸臆。全詩就像詩人在向知音訴說壹個真摯的故事。
(2)“簡單到透明”、“無所不在”、“蹤跡難尋”。
(3)第二節孤獨與黑暗中，空氣陪伴著我。第三節當我快要窒息的時候，空氣給了我生命。
(4)動詞“神”最巧妙。“沈”兩個字，形容的是黑暗的深度，孤獨的深度，以及我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
(5)空氣給人呼吸，給人生命。2.可預測性:學生可能不理解第六題中的“形象”壹詞。
(6)第四節，除了空氣，還有“地牢”、“海風”、“林草綠氣”。“地牢”象征險惡和被囚禁的處境，“海風和綠色的空氣”象征關懷、希望、信仰和理想。在第五節中，除了空氣，主要有“街道”、“柳樹”和“丁香”，它們象征著“自由”、“幸福”和“美麗的生活”等等。個人註釋
第二節課
教學目標
1，理解詩歌的象征意義。
2.理解詩歌的象征性寫作和巧妙構思。
教學過程
壹.課堂活動
1，學生認為:
(1)第六節在全詩中起什麽作用？(2)第六節的內容是不是1節的簡單重復？為什麽？(3)作者寫這首詩只是為了贊美空氣嗎？為什麽？(4)這首詩最突出的表達是什麽？它象征著什麽？
預見性:學生可能不理解“符號”這個詞，老師可以補充。
2.教師指導、評價、糾正、補充、總結。
(1)是全詩在內容上的總結。因為蹤跡難尋，又無處不在，與1段相呼應，形成穩定的結構。
(2)沒有，只是重申了1節中空氣的特性:“痕跡難找，無處不在”。此外還總結了空氣和人的關系:“和妳在壹起是無聲的。”最後兩句，詩人直接表達了人類和空氣永遠不分離的感覺。“不分離，不到最後壹口氣不分離”既是詩人對空氣的贊美，也是他真誠的希望。
(3)不，我是通過唱空氣來歌頌人間真情的。5.這節課的總結這是壹首用來
(4)用象征手法寫的歌詞，把人們習慣的、不觀察的空氣作為贊美的對象。把握空氣的特性:“無處不在”和“蹤跡難尋”；“在壹起”和“沈默”。詩人在對空氣這壹須臾不可分離的自然現象的謳歌中，歌頌和呼喚著真理、真理、理想和信仰。
二、問題研究
1，“妳輕輕的噓了我的臉頰，讓我呼吸到了濕鹹的海風和林草的清新空氣。”這句話是不是只是在寫空氣中彌漫著清新的海腥味和青草味？還暗示了什麽？
清:除了寫海風帶來的清新氣息，也可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關懷、鼓勵和安慰。
2.“我還是懷疑是布景和道具的問題。”怎麽理解？
明確:男主角獲得自由後，不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3.“這是真正的春天的氣息。”有什麽深意？
明確:這裏的春天不僅僅指自然的春天，也指生命的春天。在生命的春天，作者對未來充滿了信心和希望。
第三，拓展延伸
“壹首詩就是壹幅畫。”那麽，我們也可以說:壹首詩就是壹部電影。請從2-5中選壹段，發揮妳的想象力，想象壹下主人公當時經歷了什麽。可以適當加入環境、人物語言、動作、心理的描寫。
第四，課堂總結
1，這是壹首用象征手法寫成的抒情詩，以人們常見的空氣為贊美對象，體現了詩人對友誼和真情的贊美。
(當然也可以理解為信仰和希望的慶典。)
2.人們渴望真理，呼喚真理。在我們的社會裏，真理無處不在。妳身邊有這樣的例子嗎？請大家說說。オ
五、課內練習
1，學生再讀壹遍課文，勾畫出自己喜歡的段落，帶著感情大聲朗讀，談談喜歡的原因或感受。只要學生講得有理，老師就給予肯定和鼓勵。)
2.老師提供了壹些單詞，如:仙人掌、楊樹、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等。讓學生選擇壹個，賦予它新的象征意義，並寫壹段話或壹首詩來贊美友誼和真情。
黑板設計:
空氣誘導氣體
邵燕祥
標誌
空氣-真情、友誼、希望和信念
語文版八年級下冊《對空》教案二的教學目標:
1.感知詩歌內容，把握詩人情感。
2.理解詩歌象征的使用及其象征意義；
3.指導學生嘗試多種閱讀方法，體會詩歌情感；
4.背詩，積累語料庫。
教學重點:
1.理解詩歌象征手法的運用，準確把握其象征意義；
2.指導學生帶著感情朗讀和背誦詩歌。
教學難點:
通過具體的意象引導學生理解詩歌的象征意義。
教學方法:
朗讀，討論，體驗。
教學時間:
壹個課時
教學過程:
先說說話，介紹新課，介紹作者。
第二，初讀，把握詩歌內容。
學生快速閱讀詩歌，感知詩歌內容。
提問:
(1)從字面上看，這首詩主要寫了什麽？(對空氣的贊美)
⑵作者為什麽要贊美空氣？因為空氣給了我太多的幫助，給了我特別的關懷。)
⑶重點閱讀第2~5節。
第三，學習和理解象征手法的運用。
1.在這首詩中，詩人歌頌了空氣，並給予自己特殊的關懷。這裏的空氣意象都染上了詩人強烈的主觀色彩，所以這個意象不再是單純的自然意象，而是有了壹種特殊的韻味。這是詩歌中常用的手法。妳知道這是什麽技術嗎？(象征性)
2.妳認為詩歌中贊美的空氣象征著什麽？請從詩詞中找具體事例來說明，結合自己的切身感受來談會更好。
(學生經過思考討論後可以暢所欲言，老師可以適當補充。)
3.學習方法的遷移
讀下面兩首短詩，談談妳的理解:
在搪瓷碗上寫字
具有光滑的外觀
我忘了它以前很糟糕。
壹天
妳突然跳起來。
摔倒在地上
與土壤融為壹體
馬勞(臧克家)
妳要讓推車把它裝滿，反正它壹句話也沒說。
後背的壓力扣進了肉裏，它沈重的垂下了頭！
我不知道下壹刻的命運，但它只把眼淚吞在心裏。
壹道鞭影在他眼前飄過，他擡頭看著前方。
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第四，引導朗讀。
1.引導學生分別帶著喜悅和感激、遺憾和悲傷、向往和期待讀詩。
2.背誦音樂。
第五，課堂總結。
《致空氣》是壹首用象征手法寫成的抒情詩。詩人把人們習以為常而從未觀察到的空氣作為贊美的對象。在歌頌空氣中，傳達了詩人對友誼和真情的贊美。
第六，布置作業。
1，熟練背全詩。
2.仿照朝天或老馬，寫壹首有象征意義的小詩。
板書:
播出
邵燕祥
內容:對空氣的贊美。
標誌
情感:對友誼和真情的致敬。
幸福與感激，遺憾與悲傷，向往與期待