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八年級語文版第二冊“對空”教案

作為壹名優秀的教育工作者,精心設計教案是必要的,教案是教學活動的總的組織綱領和行動計劃。教案怎麽寫?以下是我為妳整理的八年級語文版下冊《致空》的教案,希望對妳有所幫助。

語文版八年級上冊《對空》教案1教學目標;

1,知識技能:把握詩歌的基調,帶著感情讀詩,培養學生鑒賞詩歌的能力。掌握詩的內容,理解詩的主題和象征性寫作的運用。

2.過程和方法:引導學生在熟悉閱讀這篇文章的基礎上,結合詩人的生活經歷和自己的人生經歷,理解詩歌的主題。

3.情感、態度、價值觀:用詩中最本質的思想和精妙的形式去陶冶、感染學生,感悟真情、理想、希望、人生。

教學重點和難點:

1,重點:理解詩歌的象征意義。

2.難點:理解詩歌的象征性寫作和巧妙構思。

教學準備:

教師準備:閱讀磁帶、錄音機及相關資料。

學生準備:預習課文,收集信息。

班級分配:

2個課時

教學過程:

首先,創造情景,引入新課

謎語介紹:看不見,摸不著,無色無味,世間萬物不可分離。(空氣)同學們這麽快就猜到了,這說明空氣對我們來說是壹種很普通的物質,我們從來不在乎。而詩人則以敏銳的眼光把握住了空氣的特性,賦予它新的象征意義,寫出了富有哲理的現代首富詩。今天,讓我們壹起來欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。

二,課堂活動

(1)作者簡介。

邵燕祥,1933出生,1951年出版第壹本詩集《唱京》。1955出版了《走得遠》,在當時的年輕人和詩歌愛好者中產生了廣泛的影響。20世紀80年代出版了各種詩集;1990以來主要從事散文創作,出版詩集《五十弦》《金谷園》等壹批。近年來,報刊上出現了新詩,總標題是“母語寫作”。

(2)大聲朗讀

1.老師帶著音樂朗讀。

2.學生自己讀,老師給朗讀指導。

3.學生分組朗讀,學生互相評價。

4.老師給這首曲子起名叫朗讀。學生評價。

(3)第壹次自學演示

1,內容:讀全詩,整體感知。

詩歌不是任意的東西。和其他文學作品壹樣,它也有嚴謹的結構。這首詩的結構特點是什麽?

2.方法:先由老師進行閱讀指導,然後學生自己閱讀,再由學生分組閱讀,學生互相評價,促進理解。

學生分組合作自習,老師巡視指導。

展示推廣,老師指導,評價,修正,補充,總結。

1,同學們清楚:全詩分為三部分:

第壹節總結了空氣的特性;

第二至第五節從幾個方面謳歌空氣;

第六節總結了全詩。

2.遠見:

學生在劃分時可能會出現起止不準確的情況,老師可以從第壹、第五節開始提示,如兩節內容相同,“處處蹤跡難尋”。

(4)第二次自學演示

1,內容:

(1)第1節中的“我”是指誰,“妳”是指誰?為什麽叫“妳”“我的……朋友”?

(2)詩人在第1節中總結的空氣的特點是什麽?

(3)請用壹句話概括第2節和第3節的內容。

(4)妳認為第二節中最聰明的詞是什麽?為什麽?

(5)第2節和第3節寫的是空氣的哪種屬性?

(6)第4節和第5節有哪些意象?妳是怎麽理解他們的?

2.方法:先在小組內由個人朗讀,然後在小組內討論。

小組討論,老師巡視指導。

展示推廣,老師指導,評價,修正,補充,總結。

學生清楚地:

(1)我是詩人本人,妳是空氣。詩以第二人稱妳為開頭,空氣稱為我的朋友,奠定了全詩的敘事角度和抒情方式——直抒胸臆。全詩就像詩人在向知音訴說壹個真摯的故事。

(2)“簡單到透明”、“無所不在”、“蹤跡難尋”。

(3)第二節孤獨與黑暗中,空氣陪伴著我。第三節當我快要窒息的時候,空氣給了我生命。

(4)動詞“神”最巧妙。“沈”兩個字,形容的是黑暗的深度,孤獨的深度,以及我被孤獨和黑暗包圍的絕望。

(5)空氣給人呼吸,給人生命。2.可預測性:學生可能不理解第六題中的“形象”壹詞。

(6)第四節,除了空氣,還有“地牢”、“海風”、“林草綠氣”。“地牢”象征險惡和被囚禁的處境,“海風和綠色的空氣”象征關懷、希望、信仰和理想。在第五節中,除了空氣,主要有“街道”、“柳樹”和“丁香”,它們象征著“自由”、“幸福”和“美麗的生活”等等。個人註釋

第二節課

教學目標

1,理解詩歌的象征意義。

2.理解詩歌的象征性寫作和巧妙構思。

教學過程

壹.課堂活動

1,學生認為:

(1)第六節在全詩中起什麽作用?(2)第六節的內容是不是1節的簡單重復?為什麽?(3)作者寫這首詩只是為了贊美空氣嗎?為什麽?(4)這首詩最突出的表達是什麽?它象征著什麽?

預見性:學生可能不理解“符號”這個詞,老師可以補充。

2.教師指導、評價、糾正、補充、總結。

(1)是全詩在內容上的總結。因為蹤跡難尋,又無處不在,與1段相呼應,形成穩定的結構。

(2)沒有,只是重申了1節中空氣的特性:“痕跡難找,無處不在”。此外還總結了空氣和人的關系:“和妳在壹起是無聲的。”最後兩句,詩人直接表達了人類和空氣永遠不分離的感覺。“不分離,不到最後壹口氣不分離”既是詩人對空氣的贊美,也是他真誠的希望。

(3)不,我是通過唱空氣來歌頌人間真情的。5.這節課的總結這是壹首用來

(4)用象征手法寫的歌詞,把人們習慣的、不觀察的空氣作為贊美的對象。把握空氣的特性:“無處不在”和“蹤跡難尋”;“在壹起”和“沈默”。詩人在對空氣這壹須臾不可分離的自然現象的謳歌中,歌頌和呼喚著真理、真理、理想和信仰。

二、問題研究

1,“妳輕輕的噓了我的臉頰,讓我呼吸到了濕鹹的海風和林草的清新空氣。”這句話是不是只是在寫空氣中彌漫著清新的海腥味和青草味?還暗示了什麽?

清:除了寫海風帶來的清新氣息,也可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關懷、鼓勵和安慰。

2.“我還是懷疑是布景和道具的問題。”怎麽理解?

明確:男主角獲得自由後,不敢相信這是真的,懷疑自己在看戲。

3.“這是真正的春天的氣息。”有什麽深意?

明確:這裏的春天不僅僅指自然的春天,也指生命的春天。在生命的春天,作者對未來充滿了信心和希望。

第三,拓展延伸

“壹首詩就是壹幅畫。”那麽,我們也可以說:壹首詩就是壹部電影。請從2-5中選壹段,發揮妳的想象力,想象壹下主人公當時經歷了什麽。可以適當加入環境、人物語言、動作、心理的描寫。

第四,課堂總結

1,這是壹首用象征手法寫成的抒情詩,以人們常見的空氣為贊美對象,體現了詩人對友誼和真情的贊美。

(當然也可以理解為信仰和希望的慶典。)

2.人們渴望真理,呼喚真理。在我們的社會裏,真理無處不在。妳身邊有這樣的例子嗎?請大家說說。オ

五、課內練習

1,學生再讀壹遍課文,勾畫出自己喜歡的段落,帶著感情大聲朗讀,談談喜歡的原因或感受。只要學生講得有理,老師就給予肯定和鼓勵。)

2.老師提供了壹些單詞,如:仙人掌、楊樹、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等。讓學生選擇壹個,賦予它新的象征意義,並寫壹段話或壹首詩來贊美友誼和真情。

黑板設計:

空氣誘導氣體

邵燕祥

標誌

空氣-真情、友誼、希望和信念

語文版八年級下冊《對空》教案二的教學目標:

1.感知詩歌內容,把握詩人情感。

2.理解詩歌象征的使用及其象征意義;

3.指導學生嘗試多種閱讀方法,體會詩歌情感;

4.背詩,積累語料庫。

教學重點:

1.理解詩歌象征手法的運用,準確把握其象征意義;

2.指導學生帶著感情朗讀和背誦詩歌。

教學難點:

通過具體的意象引導學生理解詩歌的象征意義。

教學方法:

朗讀,討論,體驗。

教學時間:

壹個課時

教學過程:

先說說話,介紹新課,介紹作者。

第二,初讀,把握詩歌內容。

學生快速閱讀詩歌,感知詩歌內容。

提問:

(1)從字面上看,這首詩主要寫了什麽?(對空氣的贊美)

⑵作者為什麽要贊美空氣?因為空氣給了我太多的幫助,給了我特別的關懷。)

⑶重點閱讀第2~5節。

第三,學習和理解象征手法的運用。

1.在這首詩中,詩人歌頌了空氣,並給予自己特殊的關懷。這裏的空氣意象都染上了詩人強烈的主觀色彩,所以這個意象不再是單純的自然意象,而是有了壹種特殊的韻味。這是詩歌中常用的手法。妳知道這是什麽技術嗎?(象征性)

2.妳認為詩歌中贊美的空氣象征著什麽?請從詩詞中找具體事例來說明,結合自己的切身感受來談會更好。

(學生經過思考討論後可以暢所欲言,老師可以適當補充。)

3.學習方法的遷移

讀下面兩首短詩,談談妳的理解:

在搪瓷碗上寫字

具有光滑的外觀

我忘了它以前很糟糕。

壹天

妳突然跳起來。

摔倒在地上

與土壤融為壹體

馬勞(臧克家)

妳要讓推車把它裝滿,反正它壹句話也沒說。

後背的壓力扣進了肉裏,它沈重的垂下了頭!

我不知道下壹刻的命運,但它只把眼淚吞在心裏。

壹道鞭影在他眼前飄過,他擡頭看著前方。

65438+4月0932

第四,引導朗讀。

1.引導學生分別帶著喜悅和感激、遺憾和悲傷、向往和期待讀詩。

2.背誦音樂。

第五,課堂總結。

《致空氣》是壹首用象征手法寫成的抒情詩。詩人把人們習以為常而從未觀察到的空氣作為贊美的對象。在歌頌空氣中,傳達了詩人對友誼和真情的贊美。

第六,布置作業。

1,熟練背全詩。

2.仿照朝天或老馬,寫壹首有象征意義的小詩。

板書:

播出

邵燕祥

內容:對空氣的贊美。

標誌

情感:對友誼和真情的致敬。

幸福與感激,遺憾與悲傷,向往與期待