1小學語文學科最有效的教學方法
壹，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基說:“在每個年輕的心中，都有渴望學習、渴望知識的火藥。看妳能不能點這個粉。”激發學生的興趣是點燃渴望知識的火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘訣。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，開始吸引興趣就是其中之壹。在課開始時引入趣味，會激發學生的濃厚興趣。教師要根據教學內容精心設計話題的引入，教師要把課堂教學變成壹種探索知識奧秘的活動，甚至是壹種神秘的探究活動，壹上課就把學生的興趣勾起來。
如《威尼斯的船》壹文，通過介紹威尼斯船的外觀、船夫駕船的高超技藝以及船的重要作用，向我們展示了威尼斯這座著名水城的獨特風光。了解威尼斯水城的獨特風情，學習作者把握事物特征的方法，是本課的重點和難點。如果按照這節課壹般的講讀課文的模式，很難調動學生的情緒，因為學生對威尼斯了解甚少。重點難點的突破只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競賽也是提高學生學習興趣的重要舉措。棋迷和粉絲為什麽會“著迷”？因為這裏有競爭。如果說直接參與比賽更引人入勝的話，“入迷”就是高度的“感興趣”。競賽符合學生的心理特點，所以能調動他們的積極性。為了提高學生的積極性，教師應該在課堂教學中創造條件讓學生參與競爭。如果妳仔細觀察，學生在比賽中非常積極，即使是後進生也不甘示弱。教生詞時，讓學生比較誰識別快，記得牢，誰的單詞多；朗讀課文時，讓學生比較，誰讀得有感情，誰理解得深；總結課文時，比較誰的發言有創意。比賽的形式可以是個別學生作為競爭者，也可以是團體作為競爭者，等等。
聯系生活實際，激發興趣的效果也相當明顯。有壹次，壹個老師正在講課，突然外面打雷了。大雨夾著冰雹從天而降，所有的學生都往外看。看到大家都無心聽課，靈機壹動，他幹脆讓同學們站起來看窗戶上的雨景，然後說:“同學們，誰能壹邊看，壹邊說壹些恰當的詞語來描述雨景？”學生們非常高興。看完談完，他們說上課有很多妙語，比如電閃雷鳴，烏雲密布，傾盆大雨，雷聲隆隆...幾分鐘後，他們上了壹堂精彩的口語作文課。這樣，即使學生的好奇心得到了滿足，表達自己的欲望被激起，口語能力的培養也就水到渠成了。
二，設計問題，提高課堂教學的有效性
課堂教學離不開提問，提問是教學過程中信息輸出和反饋的主要方式之壹。好的提問可以“壹石激起千層浪”，激發學生積極思考，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學事半功倍。什麽是好問題？多年的教學實踐告訴我們:
1，問題要新穎。
所謂“新奇”，就是教師提出的問題要有新意，要讓學生意想不到，要能引起學生探究問題的興趣。如五年級“莫高窟”課上，我問:“敦煌莫高窟為什麽聞名於世？請大家讀壹下正文，大致回答壹下。”學生迅速行動，認真閱讀，積極動腦，到課文中去尋找答案。當然，問題的深度和寬度取決於學生的年齡和年級設計。
2.這些問題應該是有啟發性的。
教師的啟發性問題是學生思考的起點，它能激活學生的思維，激發學生的興趣，誘導學生展開思維的翅膀，喚起學生積極探索知識。因此，要求教師在設計問題時，考慮文本，運用文本，挖掘文本，創造性地設計教學，從而達到效益。老師富有啟發性的提問壹方面調動了學生閱讀和思考的積極性，另壹方面也讓學生意識到作者用詞的準確性。整個班主任只是“沾水”，但學生註意力很集中，小手很多。“我會做到的！讓我來！”自信和向老師提問的聲音不斷響起，說明啟發性的問題不僅讓學生饒有興趣地學習知識，還能感受到作者用詞的準確性。更重要的是，學生的思維被激活，有了成功的喜悅感，這對以後的學習是多麽重要。
第三，優化有效教學，提高課堂教學的有效性
講課是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學離不開講課。因此，在實踐中優化課堂教學，提高教學的有效性，是實現有效課堂教學的保證。有效教學對於任何課堂教學都是必不可少的，即使在註重學生自主學習的課堂活動中，教師的教學也是必不可少的。從教學過程來看，有效教學就是教師能夠進行有效的講解和引導。例如，當學生學習課文時，他們會遇到壹些難的單詞和短語。
此時，老師應該停下來解釋單詞的意思，從而理解句子和文章的意思。教學是最有經驗、最便捷的教學方式，教學不僅僅是“填鴨式”或“灌輸式”。有效的教學必須符合學生的心意，不是為了講，而是為了學生的需要。教學的目的是讓學生學得更好。何時何地教什麽，要根據學生的需求來決定，要充分考慮學生的認知特點。不要在短時間內呈現太多新知識，也不要花太長時間超過學生有意註意的時限。有效的教學要註意內容的邏輯性，不能壹味的教。
教師通過語言教學。教學語言的質量與教學效果密切相關。好的教學語言能讓教學更有力量，讓課堂充滿活力。
2小學語文最有效的教學方法
首先，教手寫漢字
寫作教學研究了好幾年，目前還沒有找到比“手把手教”更有效的方法。老師字寫得不好，或者不願意下功夫，就不彎腰手把手教孩子。基本上可以得出結論，班裏的孩子壹定寫得不太好，至少不會寫得又快又好。“放松”這種微妙的手法，正確的書寫姿勢，真的不是老師能解釋的，而是學生能掌握的。在每堂課上，我們應該給孩子們留壹些時間來寫作。老師今天教幾個，明天教幾個，壹個星期，壹個輪回。當然，如果妳寫得比自己好，就不要教了。壹個學期，近20個輪回，絕大多數孩子，寫作都會有很大進步。
第二，逐句教讀課文
不要總是讓學生自由閱讀，在壹起，在競爭中，在合作中...妳有沒有發現，那些在語言方面表現優異的孩子，總是那些更擅長的人？其余大部分，原地不動，不斷重復，沒有提高；有幾個，小學畢業六年了，還是不敢開口朗讀，更別說正確、流利、深情了。最好的辦法是老師讀課文，壹句壹句教，甚至半句壹句教。當然，如果妳們班的孩子懶，不肯出聲，妳可以讓全班起立。誰的聲音大，誰就可以先坐下。教學時，老師拍了拍讀書好的學生的肩膀，示意他們坐下。妳會發現所有的學生都在讀書，都在朗讀。他們會模仿妳的語氣，妳的呼吸，妳的魅力和妳的感覺...久而久之，他們就會有朗讀的狀態，逐漸超越妳。堅持壹年半。我相信妳們班的孩子都是朗讀高手。
第三，背誦優美的段落
不要把課堂肢解成無數個微小的碎片，線索很多也做不出成績。不要把背誦的任務都放在課外。在課堂上，我們應該留出大量的時間讓孩子背誦。背壹段真的不是三五分鐘就能解決的問題。還是希望老師能壹句壹句的教，教的流暢，帶著孩子整理線索，做思維導圖，跟著圖走，學生能快速背出來。記憶的習慣需要培養；記憶需要打磨。長時間不訓練，就像生銹的刀，報廢了。當然，最好是老師和學生壹起背。挑戰老師，學生會更感興趣。
第四，經常聽寫生詞
聽寫生詞，每天至少兩次，壹次在家裏，壹次在學校。當然，每次聽寫的次數可以少壹點，八個或者十個，復習的時候可以多壹些。最好有選擇性，選擇學生容易出錯的單詞，反復聽寫。對於經常畫錯別字多，在黑板上寫字的孩子是壹種激勵。默寫完後立即糾正錯誤，即使接下來教的是課文內容。糾正錯別字比什麽都重要得多。如果妳可以，妳可以。如果不行，就多寫幾遍，甚至造句。壹個經常寫錯別字的孩子在學校能表現好嗎？
3小學語文最有效的教學方法
第壹，閱讀方法。
朗讀是小學語文教學中最重要、最常用的教學方法。它不僅在語文教學中很重要，在其他學科中也很常用。朗讀可以分為兩種:同時朗讀和自由朗讀。使用同步閱讀的情況有三種:
(1)當學生的註意力轉移到課本上時，如閱讀課本的標題或上節課所學的某個重要知識點。
(2)讓學生適應新的內容，主要是預習後，壹起讀可以幫助學生改正自己的錯別字等等。
③提高學生積極性時，主要用於小組練習，可以讓全班都參與進來。自由閱讀主要用在學生需要有自我意識和自我理解的時候，尤其是老師講解課文的時候。當然，這也包括老師在課堂上要求學生個別回答問題的情況。除此之外，還有快速閱讀、慢速閱讀、大聲閱讀、默讀等多種閱讀方法。在我看來，朗讀的作用是認識單詞，加深印象。聽只是壹個吸收的過程，並不意味著要動腦。只有讀了才能真正吸收，而閱讀是為寫作鋪路的，所以尤為重要。
第二，背誦法。
記得上小學的時候，書上總是寫滿了形狀大小不壹的“回”字。像我學的兩節課，基本上每壹篇課文都被要求背誦。朗讀是背誦的基礎，但背誦的作用是不可替代的。古詩要背，課文也要背。準確背誦成了我自己的事，但同時我也註意到了壹個問題。這個問題主要在於背古詩。許多學生能脫口而出壹首詩，但他們壹個字也不懂。也許他們明白大意，但他們不能用自己的語言表達出來。可能他們根本聽不懂，只是按照老師的要求背誦而已。我希望是前壹種情況，但無論如何，他們永遠不能在小學教學中留下壹句話。
三、聽寫法。
聽寫壹般是在小學課堂聽寫的前提下進行的。會讀會背不代表會寫。很難完成從閱讀背誦到寫作的整個記憶過程。小學生往往要在這上面花費大量的精力，老師往往通過聽寫來了解學生對知識的掌握程度。
第四，談話方法。
有人說對話是壹種問答的方式，但我不這麽認為。談話不僅僅是壹問壹答的方式，更重要的是交流。但主要是以提問的形式出現在課堂上。小學老師似乎總是有問不完的問題，在這壹問壹答中，對話產生了。對話是師生互動的過程，也是小學教學中常用的教學方法。以上四個例子說明了教師在小學語文課堂上使用會話的四種情況。
1.開發學生想象力的談話通常是老師根據新的知識點提出壹些問題，由學生自己發現，自己聯想。比如1，同學們可以想到黃金，在文中找到自己的答案。這種對話適合課前預習。
2.在原有知識的基礎上啟發學生的對話。老師只是在這個對話中起到銜接的作用，把原來的舊知識和新知識連接起來。就像例2壹樣，古詩詞以前是背的，現在有了新的含義。這種方法特別適合記憶新單詞。在小學語文教學過程中，講解課文時壹般采用這種對話方式。
3.帶有總結性質的談話。壹般在壹篇課文或壹節課結束時，老師會問妳學了什麽，學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。和例3壹樣，對那句話的理解其實就是對全文的理解。這種談話方法主要用在課程的最後。
4.回顧流程中的對話。這主要是在學生已經基本掌握所學知識的情況下完成的。
從以上分析可以看出，在小學語文教學中，談話法貫穿於整個課堂，或者說是整個教學活動。談話法不僅需要教師設計好問題，還應在談話結束時做好總結，使知識理論化、完整化、系統化。
第五，討論法。
討論法在小學語文課堂上並不常用。小學生想象力太豐富，討論就會跑題，課堂就會變得嘈雜，需要壹段時間才能回到原來的課堂氛圍。但我還是提倡這種教學方式，因為同齡人都有點對點的交流方式，向同齡人學習遠比向老師學習有效。在林老師的課上，壹個同學用越來越多的句子說，我越來越老，我媽越來越年輕。林老師讓學生討論這句話對不對，有沒有更好的說法。
有同學說我年紀大了，媽媽好像越來越小了。有同學說我老了，我媽老了。最後大家壹致認為後壹種說法是好的。通過這個討論，我相信基本上每個同學都明白了“越來越……………………”的用法。還有壹次，在講理想的時候，老師也讓學生們互相談談自己的理想。當壹個同學說他的理想是做黑社會老大的時候，其他幾個聽到的同學都笑了，他也笑著叫老師。可見，學生心中的是非界限還是很明顯的，也只有在同齡人面前，他才敢說出這種大膽的想法。
討論可以讓每壹個學生都參與其中，加強學生之間的交流，讓學生養成傾聽他人的好習慣。這也需要老師在討論之後進行全面的總結，給出科學的結論。雖然我很提倡這種教學方式，但由於種種原因，還是建議在小學課堂上少用，尤其是低年級。
第六，練習方法。
在學習的過程中，實踐是必不可少的，是學生學以致用的最好方式。小學語文教學有兩種:頭練習和筆頭練習。但練習主要是課後，老師對學生練習的掌握是批改作業。這次實習我也批改了壹些作業。我發現我當學徒的班級有壹個很大的問題，就是拼音。在我的改字作業中，很少有同學拼音全對的，甚至有的同學漢字全對，但是壹個拼音都看不懂。他所有拼音只寫了壹個字母J。我也給導師提了建議，希望她加強這方面的訓練。我還有幸在課堂上觀察了壹次書法練習。練習壹開始，老師就講正確的書寫姿勢和方法，練習過程中不斷提醒和糾正錯誤的姿勢。練習是壹個練習的過程，我覺得小學語文教學應該大力提倡這種教學方式。
七、考試方法。
考試也是小學語文教學過程中不可或缺的環節。在有形無形的考試壓力下，學生可以有意識地學習鞏固知識，找出自己的不足。這種方法在教學過程中不常用，但絕對不可或缺。
八、自學法。
自學法主要是教師用來培養學生自主學習能力的壹種教學方法。老師不是壹直都在，班級也不是壹直都在。我認為自學法是小學生應該掌握的最重要的方法，也是老師應該重點培養的方法。小學生只有學會了學什麽，怎麽學，才有初高中良好的學習態度和方法。在小學語文教學中，自學主要靠老師帶動。
看似讓學生回答老師的問題，其實這個問題裏很多方法都是告訴學生的。壹般壹個老師的這些方法都是固定的。學生學完幾篇課文，拿到另壹篇課文，就知道從哪些方面入手，怎麽學了。老師也可以教壹些系統的方法來引導。
4.小學語文最有效的教學方法
第壹，回歸生活，為學生創造和諧的學習環境
回歸生活是課程改革的呼喚，也是新課程的生長點。教育的真正目的不僅僅是記住知識，更重要的是將所學應用於生活，尤其是創造性地應用。關註學生的生活世界，回歸學生的生活快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉向“回歸生活”，已經成為教育改革的主旋律。
因此，在語文教學中，要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方法、教學評價貼近學生生活，真正讓學生實踐、自主探索、合作交流。在教學中，要創造和諧的學習環境，幫助學生形成主體觀念，樹立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，是我主動要求的”。
第二，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對壹個人掌握某種知識和技能起著重要的作用。由於社會的快速發展和信息手段的豐富，學生已經知道了許多教學內容，甚至已經習以為常。再加上課前預習，學生在深入學習時往往會對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，要針對教學內容和學生實際，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地進入學習。
語文情境教學就是將生活融入語文教學，讓孩子在不知不覺中置身於語文環境中，對學習語文產生興趣。在教學中，根據教材特點，運用自制教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段，創設各種類型的情境進行教學，讓學生從形象中感知，進入情境，在情境中感受、想象、創新，開發智力，培養能力，從而實現智力和能力的積累，使語文教學方法新穎高效。
在語文教學中，情境教學法不僅生動活潑，而且能營造氣氛和意境，激發學生的學習熱情。新課程倡導創設真實的、富有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師根據學生的生活經驗和已有的知識創設生動有趣的教學情境，引導學生進行觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本知識和技能。情境教學在壹定程度上消除了師生之間、同學之間、同學與環境之間缺乏互動的弊端，為學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能，從而激發了他們的學習樂趣。
在小學語文教學中，情境教學的應用使整個課堂充滿了活力。它極大地豐富了學生的詞匯量，鍛煉了他們的語言表達能力。生動、形象、有趣的情境激起學生的情感。充分調動了學生學習的主動性。即情境能夠體現教材的特點，突出教材的重點，突破教材的難點，盡可能地促進兒童知識、能力、智力和情感意誌的發展。
第三，註重學法指導，培養能力。
蘇聯教育家凱洛夫在《教育學》中指出，課堂教學是教學的基本組織形式，是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說:“我認為好的老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”因此，每個教師都應該高度重視課堂上的學習方法指導。教師不僅要引導學生掌握壹般的學習方法，還要從語文學科的特點出發，引導學生學會語文學習的方法。
比如在講授《詹天佑》壹文中的“挖隧道”這壹節時，我改變了以往的說話和閱讀習慣，設計了壹種方法讓學生自學:“這段話講解了詹天佑如何挖隧道。請大家在默讀課文的同時，試著根據自己的理解畫出這兩種隧道法的示意圖，看看到底是誰畫的和文章中說的壹模壹樣，想想這種隧道法說明了什麽問題。經過老師的講解，學生們的興趣倍增。這種學習方法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。
語文課也要引導學生把好的學習方法和努力結合起來。就學習而言，掌握壹定的學習方法只是打開知識寶庫的壹把鑰匙，而能否獲得寶庫中的真理，取決於求知者的不斷探索和奮鬥，這是壹個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們:“在科學上沒有平坦的大道，只有那些不怕沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達榮耀的頂峰。”可見，要想在學習上有所進步，就必須加上“勤奮刻苦”這種不可或缺的良藥。
魯迅先生在談到自己的成功時曾說:我不是天才，但我把所有的時間都花在別人的寫作中喝咖啡。古往今來，類似的例子不勝枚舉。偉大的人之所以取得這樣的成功，是因為他們努力工作。學習是壹個不斷積累的過程。不能“三天打魚兩天曬網”，但壹定要持之以恒。只有壹點汗水，才會有壹份喜悅；沒有付出，就沒有收獲。所以，教師在幫助學生掌握正確學習方法的同時，壹定要引導學生努力學習，刻苦鉆研。只有這樣我們才能學好漢語。
第四，適時鼓勵，合理評價，激發學生學習語文的熱情。
有效的課堂，學生的回答和老師的評價很重要。無論學生的回答是否到位，教師都要根據教學過程的需要，給予及時的或有目的的滯後評價。而鼓勵和積極評價會讓學生熱情高漲，提高學習興趣！不難發現，經常被別人肯定和表揚的孩子，壹般都比較外向，活潑開朗，更喜歡在日常生活中表達自己的想法。得不到老師表揚的孩子，膽子都不大。在回答問題時，如果不確定答案是否正確，往往聲音很小。
我們也可以從自己身上深刻體會到，當妳在某壹方面做得很好，得到了別人的認可和欣賞，成年人在表情或身體上的反映可能沒有孩子多，但可以肯定的是，那時候妳很開心。也許這種贊美刺激了妳這方面的發展。不難看出，大人的成長都需要鼓勵，何況孩子？所以，作為老師，要做壹個細心的人，善於發現學生的閃光點，真誠地鼓勵他，肯定他！
在我們語文課堂上，壹個問題的答案往往因人而異。有的人回答得體，有的人回答精神，有的人回答睿智，有的人回答幹脆，有的人回答精彩！這些答案有些可能不可取，但語文是綜合素養的體現。教師要把握學科特點，靈活評價學生。
《語文課程標準(實驗稿)》指出:“要突出語文課程評價的整體性和全面性，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價。”“語文學習具有重視情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”
小學低年級的語文課是學生積累生詞和表達的主要階段。與高年級學生相比，他們的表達方式過於簡單化。面對這樣的答案，老師們真的需要動動腦筋多元化了。如何避免重復壹句贊美的話，如何在回答問題時發現孩子的特別優點，在什麽情況下使用口頭贊美？什麽時候使用書面評估？何時使用肢體語言肯定，如:眼神肯定、期待、鼓勵、微笑、點頭、撫摸、身體靠近、握手、鼓掌鼓勵等。，這些肢體語言的形式都是對學生的壹種評價。老師千萬不要忽視這些小動作或表情，其實這些給予孩子的力量是強大的！