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唐宋散文“祭石曼晴雯”教案設計

在教師的實際教學活動中,往往需要撰寫壹份優秀的教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動計劃。那麽應該怎麽寫教案呢?以下是我整理的唐宋散文《祭石曼晴雯》的教案設計,希望對妳有所幫助。

壹、教學要求

1.要求明確文意,掌握這篇文章的主要情感和主題。

2.把握住這篇文章的藝術特色,進而理解歐陽修散文的風格特征。

二、學習要點

1.解決問題的關鍵詞

歐陽修;施延年;悼詞;唐宋八大家

2.內容提示

本文是歐陽修寫給好友施延年的悼詞。這篇論文略顯敘事,在抒情和論述上細致入微,論述充滿了深厚的感情。史的生平事跡在悼詞中基本上不作追溯,而主要是通過對事物興衰、人的生死、形名存亡的探討來表達對摯友的懷念之情。討論中有主觀與客觀、常識與心理的矛盾,千回百轉,低沈悲涼,越轉越深,體現了歐文“補其餘,百轉千回”的特點。整篇文章真摯而感傷,這是本文的動人之處。

三、創作背景

北宋文學家石(994-1041)才華橫溢,遇人不淑,飲酒無度,憤世嫉俗。歐陽修是他最好的朋友,他們相識於宋仁宗景祐元年(1034),當時他們正在與官亭校勘,不到壹年後。經過多年的分離,當他們再次見面時,石已經憔悴衰老,不久,48歲的石英年早逝。歐陽修曾寫過《為哭泣》和《石守墓》,深切悼念石。《哭泣的曼青》詩中說:“唉,我認識妳的丈夫晚了,妳還是強當妳是壹個紳士。相信世界是陌生的,也是抓不住的。隆重又怕驚世駭俗,自藏酒香。壹杯不打,將昆明市場榨幹。寫詩百首,晉組談瓊。時時脫險,偶然研細糙。窮奇雲,搜怪潘蛟魚。很多詩都是自己寫的,筆法是顏和郁。棄而惜之,今存不止幾。常墜人間,勝於珍珠。.....退山時也痛斥江湖。四五年後,人事突然不壹樣了。當我回來看到首都的時候,我的心都要碎了。但是再怎麽震撼,在今天也沒有任何意義。只有少數人才高,如果廣而稀。華夷年輕時,立誌萬裏。壹旦老了,還想著玉山。.....現在壹個強者死了,我後悔沒有賢惠的愚人。歸魂渦歸田,草露春兮兮。”詩中對石的詩歌才華和書法藝術大加贊賞,並對自己相識很晚,相聚不多表示遺憾。他還對石的才華和英年早逝表示極大的悲痛。在《石墓表》中,歐陽修對其文章、才情、奇節、豐功偉績作了全面的分析。石死後二十六年,歐陽修派人到石墓前祭拜,並致悼詞,表達對摯友的深切懷念。

四、文本解釋

1.大聲朗讀課文

背誦課文。

2.文本分析

第壹段是套路。每篇悼詞都要在第壹段指出時間和人物的關系。

第二段開始進入悼詞正文,是壹句“唉,曼青”,突兀而動情。仿佛要把死去的朋友從地下喚醒,小心翼翼地和他說話。妳想談什麽?“生而為英,死而為靈”這幾個字是這壹段的眼睛。這八個字,似乎在告慰死去朋友的靈魂安息。俗話說:“人死了,好名聲永垂不朽。”。

第三段以“唉,曼青”開頭,正是為了告訴我死去的朋友壹切。這壹段,以“無奈”為界,有兩層意思。“無奈”前面的話後面是最後壹段,還是說“為英國而生,為精神而死”。《無奈》下方,筆尖急轉,“野煙野藤”四個字生動地描繪了壹幅荒墳的淒涼景象,讓人不禁好奇“古今將何去何從?”荒地壹堆草沒了的悲哀。壹客壹主這兩層意思之間,前壹層只是原因,只是為了對比,後壹層才是重點,是整篇文章的核心。

第四段還是以“唉,曼青”為開頭,只是把我心中所含的全部感情,告訴我死去的朋友。而壹段話的精神就是不能忘記。“知其所以然”的“固”字不錯,與下面的“二”字構成轉折。我並非不知道名聲的不朽真理;我並非不知道天空永遠是空的,悲傷是無用的。可是,想起過去,我怎麽能忘記那些歌的悲傷回憶!理智畢竟無法克制情緒。理性地理解和接受壹些偉大的真理並不難;但畢竟心靈的感受是點點滴滴的,過去的悲傷默默的彌漫。悲傷由此而來,無法斬斷。

奏折正文分為三段:第壹段講的是不朽之名,第二段講的是永恒之空,第三段講的是不忘情懷。這三段都是以“唉曼青”為開頭,具有強烈的情感震撼力。嶽飛《蕭中山》詩說:“欲將心交與姚琴,知音不多誰聽?”這篇文章也是知音去世的悲哀。

文章不長,情感卻充滿轉折。正文第壹段和第二段之間有壹個轉折,最後壹段本身就包含了轉折。畢竟第壹段不朽的名字比不上第二段永恒的空虛;段末的理由超脫,終究敵不過情緒的悄悄浸潤。轉折之後,我們可以看到重量和沈重,但“悲傷”和“情緒”這兩個字,無非是結束。歐陽修和曾雲:“人生天生迷戀愛情”,他們也信。

全文受控於情感,壹氣呵成,沒有虛假的修飾,但結構奇妙。在本文中,許被的“雄壯與正氣”這四個字所推,可以感動地評論這篇文章。第壹段文字的不朽,多麽堅定!都是空話,有遊龍出海的趨勢。第二段寫的是時代的空虛,但完全抹掉了第壹段。沒有拉山河的筆力,永遠做不到。前兩段是開著的,但最後壹段卻關得緊緊的,像壹道閘門,緊緊地鎖住了兩條遊龍。可見當時文學巨匠的寫作功力。

翻譯:

至平四年七月某日,太守歐陽修派太守李陽到太清,獻上清酒和山珍海味,在故人墓前祭奠,並寫下奏章悼念:

唉,曼青!妳生前是個傑出的人,死後會成為神。那和萬物壹樣,有生有死,歸於無有,是妳暫時的聚合體;不同的東西將壹起被毀滅,但在卓立不朽的是妳的大名。這是古聖先賢,無壹不是。歷史書上記載的那些,就像太陽和星星壹樣明亮。

唉,曼青!好久不見,好像還記得妳平時的樣子。妳的態度是非凡的,妳的外表是英俊的,妳的卓立是高大的,妳被埋在地下。我覺得不會變成土,應該會變成玉的精華。否則會長出幾千尺高的松樹或者九根根莖的靈芝。怎能禁止長滿野草荊棘,風雨之下,流螢野火;我看見牧童和樵夫在那裏上下歌唱,加上受驚的鳥獸,悲傷地徘徊,嘰嘰喳喳!這在今天是真的,即使過了幾千年,我們又怎麽知道它不會成為藏狐貍或地鼠的洞穴呢?古代的聖賢也有同樣的遭遇。難道妳沒有看到壹望無際的荒野和荒涼的城市嗎!

唉,曼青!我知道大起大落的道理,但壹想起過去就覺得心酸難過,不自覺的流下了眼淚。我真的很慚愧,我達不到古代聖人的境界。希望妳能喜歡!

3.對課文難點的討論

請討論作者在第三段中對石墓的想象是如何表現作者的心情的。

答案要點:難過;失望;同情古代聖賢的命運。

4.相關評論

悲情婉約。(昆《唐宋八大家鈔》卷三十壹)

胸中完全釋然,卻在想相思之苦,於是寫了壹首從下而上,卻沒有從下而上的感覺。不知道的人驚訝於自己的話是怎麽落下的,也不知道是不是落下了。(清·金聖嘆《凡有才者必讀》卷十三)

公祭的文風不像朝鮮那樣詭異,也不像王者那樣清晰陡峭。獨特的感覺是纏綿悱惻,但也略顯低俗,如果這篇文章也是如此。(辛《唐宋十大家全錄·六壹俗人全錄》卷五)

這篇文章三次提到曼青,分為三段:第壹段讓他名垂千古,文筆輝煌;第二段是對自己生死的悲涼,寫的很淒涼;第三段自述多愁善感,文筆悲涼,可謂筆鋒生動。(《歐陽廬陵文選》單曉鴿選編,叢主編,第4卷)

準劉孜的《祭魯花獻文》都是無味的,不知道人為什麽這麽好。(晁《義門讀書會》卷三十九)

這埋了很久,路過它的地方的祭品,觸目蒼涼,不禁嘆了口氣,寫出了它的草的悲哀。或者說,把作品解讀成常規的紀念,然後壓制成陷阱,是不夠的。雖然文字極其悲涼,卻能給市場的形象指出不朽的精神。(《溫孤美全》卷62蒲啟龍評論)

文章中,有三處提到曼青:壹處感嘆其名,不朽;壹座悲傷的墳墓,到處淒涼;當我談論我的友誼時,我感到悲傷。文字也是氣勢磅礴,突兀。(《中國古代文學觀》卷十)

送到曼青墓前的話,並不是從死亡開始的,所以都寫在了墓碑上,曼青壹生的奇事都連進了頭發裏。它的主要思想是脫離了永門子鼓鋼琴的部分。文藝氣息太濃了,音節悲傷到我不忍心多看。(林青雲明《古文今譯》卷十四)

精神渾厚,音節蒼涼,六壹有必要這樣。(清、昆《校音訓詁》卷七十四)

動詞 (verb的縮寫)實踐

1.多項選擇問題

(1)歐陽修的著名史書是()

A.新五代史

B.舊五代史

C.宋史

D.新唐書

答:答

(2)下列不屬於唐宋八大家的是()

A.歐陽修

B.司馬光

C.蘇軾

D.蘇洵

答案:b

(3)歐陽修的《醉亭序》是他在任期間寫的。

A.杭州

B.滁州

C.揚州

D.洛陽

答案:b

填空

(1)歐陽修死後的謚號是()。

答案:文忠。

(2)《石曼清文》中“史”的名字是()。

答案:施延年

3.簡答題

簡要介紹《石曼晴雯頌》的抒情特色。

答案要點:反復念叨;直接抒情與間接抒情相結合;運用比較和聯想的方法。

六、學習與思考

1.這篇文章的主要部分是由三句“唉,曼青”提到的。在每壹句話後,妳會從哪壹方面想起妳已故的朋友史?

答:見課本上的第二段解說。目的是讓學生掌握文章的結構框架。

2.阿清朝人林雲明感嘆《祭石曼的文清》太有文采,不忍多讀”(見《古文詞義解析》)。本文分析了作者在文章中的抒情方式。

答:參考課文註釋第三段。(1)直接表達和情感表達相結合;(2)情景交融,尤其是第三段;(3)用詞顏色灰暗,給人壹種悲涼的氣氛。

七。相關藝術作品展覽

歐陽修書法原作賞析

燃燒的艾鐵

古籍及跋集