3.妳們都找到了風向。今天老師帶來了壹首很好聽的詩,叫《風在哪裏》。請仔細聽。還有誰發現了風在哪裏?
二、詩歌欣賞——風在哪裏?
1.誰發現了詩中的風?
2.風在哪裏?請再仔細聽壹遍,看看樹、花和草是如何回答的。(第二遍聽兒歌,用圖片背誦前半段)(根據孩子的反應呈現圖片)
(1)樹說什麽?它用了什麽好聽的詞?妳知道什麽是跳舞嗎?做(老師引導孩子說話和表演)
(2)當風吹過花朵時,它們會發生什麽變化?(點頭)那麽花說了什麽?經常點頭是指壹直點頭。誰能邊做動作邊說話?(男生女生學花說話演戲)
(4)風吹過草地。草的身體呢?請過來告訴我小草回答了什麽。讓我們壹起做吧。小草的身體在輕輕顫抖。那誰來學草?(個別學前教育)
3.現在我們正在聽音樂,顧先生將是風。請樹木、花朵和小草來回答我。散文詩很美。請妳用柔和的聲音回答我好嗎?(老師說:“風在哪裏?”孩子回答)
樹、花和草都能感受到風。原來風就在我們身邊,無處不在。聽著,我們還能在哪裏找到風?(老師邊看圖邊看後半部分)
5.春天吹綠色的是什麽?夏天帶來了什麽?秋天呢?冬天帶來了什麽?(兒童單獨交談,然後集體交談)
6.原來風壹年四季無處不在,帶給我們如此美麗的風景,就像這首詩。現在,讓我們用優美的聲音看圖完整地朗讀這首詩吧!(老師和孩子們* * *用配樂完成朗誦)
第三,模仿詩歌
1.除了詩中的樹、花、草,還有誰會找到風?(展示圖片)妳看,誰找到風了?它將如何回答?誰能用散文般優美的句子說出來?(引導孩子用散文中的句子“風在哪裏?XX說:……”要講)
2.風真的無處不在。除了這些地方還能在哪裏找到?我們可以以後再找,把它們編成詩,好嗎?
延伸:帶孩子到戶外找風,繼續模仿。
講稿:
首先,談談教材
這是我們中班“我和空氣做遊戲”主題活動中的壹個活動。壹次戶外活動,壹個小朋友指著樹上的葉子說:“老師妳看,樹上的葉子在動,就是有風了吧?”我及時肯定了他的說法,並讓孩子們看看除了從樹葉的運動中,他們還能在哪裏找到風。孩子們壹個接壹個地表達了他們的想法。通過這次戶外觀察和討論,我決定給孩子壹個這樣的活動,討論接縫在哪裏。《風在哪裏》是壹部充滿兒童趣味的作品。它短小精悍,用優美生動的童話語言描繪了風的存在。充分發揮詩中的想象力,巧妙聯想風的情境,具體生動。“楊柳飛舞,花兒頻頻點頭,青草輕輕搖曳”與孩子的生活和想象息息相關,可以豐富孩子的詞匯。
第二,說目標
《幼兒園教育指導綱要》指出,要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,讓幼兒感受語言的豐富和美好,通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特征和擬人化的語言風格,給孩子清晰的記憶和想象線索,便於孩子理解和感受。根據中學生的年齡特點,我把自己的目標定為:1。理解詩歌的內容,體會詩歌中蘊含的美感。學會帶著表情背詩,盡量模仿。
第三,強調困難
教師要培養孩子感受美、表現美、創造美的能力,感知語言美。所以在整個活動中,我壹直都是圍繞這個目標進行教學的,這也是本次活動的重點。另壹方面,我主要是營造積極的語言環境,利用課件讓孩子大膽發表意見,大膽想象和發現,讓孩子在活動過程中解決模仿的困難。
第四,說話的教學方法
為了突破這些困難,我采用以下方法:
1.視聽結合法。
這主要是基於兒童具體形象思維的特點和兒童語言發展的特點。看到了吧,通過多媒體課件,幫助孩子更形象地記憶詩詞。特別是創作環節,通過動態圖片幫助孩子進行創作和編輯。聽,為了讓孩子在教學中充分體驗詩歌的美,教師在示範朗誦時,要配合優美的背景音樂進行朗誦,充分激發孩子的聽覺感官。
2.啟發提問法:
孩子欣賞完作品後,提出問題,引導孩子理解和學習新單詞。比如老師問“風吹的時候花有什麽動作?”?上面寫了什麽?“等壹下。如果孩子還是不能通過圖片或者聽力來回答,老師也會用動作提示。
動詞 (verb的縮寫)說和學習方法
根據大綱中對孩子“想說、敢說”的要求,我從兩個方面給予具體的指導和幫助:壹是在示範朗誦前,我特意設計問題:“仔細聽,誰發現了詩中的風在哪裏,他們是怎麽說的?”讓孩子帶著問題認真有目的地聽。在示範背誦中,借助多媒體課件和優美的背景音樂,激發孩子們的感官,為孩子們學習背誦提供了範例,激發了他們想說的願望。其次,運用多種教學方法和遊戲,給孩子提供自由表達的機會,通過語言鼓勵,激發孩子自由大膽的表演,讓孩子敢於說話。比如動作表演法:活動中有幾個新詞“跳舞,頻頻點頭,輕輕搖晃”。為了避免孩子們枯燥地去理解新單詞,我引導他們通過動作表演來加深記憶和理解。比如在學習舞蹈這個詞的時候,請孩子們用各種優美的舞蹈來表現。
六、表示活動準備
在主題活動的過程中,孩子們有了很多風的體驗,有PPT課件的制作,貫穿了整個活動。
七、表示活動過程
壹、談話導入:感受風的存在
1.孩子們,妳們知道風在哪裏嗎?用小手扇的時候有什麽感覺?
2.天涼了,所以風來了。今天老師帶來了壹首很美的詩,叫《風在哪裏》。請仔細聽。還有誰發現了風在哪裏?
依據:用輕松的對話,感受風來引入詩歌。
二、詩歌欣賞——風在哪裏?
1.讓孩子帶著問題“樹、花、草說什麽?”聽這首詩,然後孩子們談論它。
2.在學習詩歌的過程中,前半部分很重要。在孩子說話的過程中,老師可以利用動作暗示,讓孩子邊做動作邊談詩。同時,要組織不同的形式,如集體談心、男女談心、學詩角色表演等。
依據:這個環節通過課件、語言、動作...各種有趣的變化形式,體驗詩歌的美。孩子根據自己的理解、動作等形式說出自己喜歡的句子,改變了老師確定單詞學習範圍的做法,讓孩子根據個人的經驗和需求進行學習,培養了孩子的主動性。同時,這也是本次活動的關鍵環節,主要是為了達到目的:了解詩歌的內容,體會詩歌所蘊含的美感。為了達到目的,我采用了視聽結合的方法:通過多媒體課件,看,幫助孩子更生動地記憶詩歌;聽,為了讓孩子在教學中充分體驗詩歌的美,教師在示範朗誦時,要配合優美的背景音樂進行朗誦,充分激發孩子的聽覺感官。另壹種方式是啟發提問法:在孩子欣賞完作品後,通過提問來引導孩子理解和學習生詞。比如老師問“風吹的時候花有什麽動作?”?上面寫了什麽?“等壹下。如果孩子還是不能通過圖片或者聽力來回答,老師也會用動作提示。
3.四季的後半段對中班的孩子來說比較難,我就接了,孩子們充分享受後半段後提問。
“什麽東西在春天變綠了?夏天帶來了什麽?秋天呢?冬天帶來了什麽?”孩子單獨說,然後集體說。
第三,模仿詩歌
考慮到中學生直接接觸生活模仿有點困難,我提供了壹些動態圖片進行提示,解決模仿詩歌的困難。
依據:模仿是活動的難點。為了解決困難,我用動態圖片幫助孩子模仿。這個鏈接也是活動的延伸。在模仿的過程中,培養了兒童感知美、表現美、創造美的能力,豐富了他們的語言,鞏固了詩歌的句式,調節了個體參與語言教學的氛圍和機會,使活動生動有效,兒童成為真正活動的主人。
八。關於口語活動的思考
在教學活動中,我會掌握宏觀調控,調控教學節奏,合理分配時間。提問時,註意根據問題的難易程度,選擇不同能力和水平的孩子回答。當然,在實際教學活動中,教師設計的教學方法和教學過程不是壹成不變的,要根據兒童的實際反應和接受能力及時調整,這就要求教師具有良好的適應性和靈活的教育機制,努力體現“以兒童發展為本”的教育理念。
我的主要問題可能是對孩子的反應比較單壹,不能很好的啟發孩子。所以,在活動之前,我要預設孩子的各種回答,設計不同的回答,活動的總結和承接也要在活動之前全面設計。活動的重點是前半段兒歌,這裏的三小段要以不同的方式,不同的學習形式呈現,以免孩子失去學習興趣,降低活動效率。難的部分通過動態圖片應該不會有太大問題。
以上是我對這次教學活動的理解、分析和實踐。如有不妥,請老師批評指正。謝謝大家!
反思:這個活動我參加過很多次,但是每次都有問題。就選材而言,這首詩很好,很美,但我無法解釋這首詩的美。雖然我盡力去表達,但效果總是不盡如人意。可能是自己的功力不夠硬,背詩需要多加練習。
其次,我對重點的把握還是有問題。第壹次教學,太註重幾個字的教學,忽略了詩歌。第二次,太強調動作,失去了詩意。第三次,我終於把詩歌放在了主要位置,但是我失去了我的孩子。活動成了我的高度控制。幾次都以失敗告終。活動結束後,我安靜了很久,再次小心翼翼的拿起這首詩,重新分析,找出活動的重點,然後整理自己的教學思路。上次教學活動,感覺終於抓到壹點了。