3.妳們都找到了風向。今天老師帶來了壹首很好聽的詩，叫《風在哪裏》。請仔細聽。還有誰發現了風在哪裏？
二、詩歌欣賞——風在哪裏？
1.誰發現了詩中的風？
2.風在哪裏？請再仔細聽壹遍，看看樹、花和草是如何回答的。(第二遍聽兒歌，用圖片背誦前半段)(根據孩子的反應呈現圖片)
(1)樹說什麽？它用了什麽好聽的詞？妳知道什麽是跳舞嗎？做(老師引導孩子說話和表演)
(2)當風吹過花朵時，它們會發生什麽變化？(點頭)那麽花說了什麽？經常點頭是指壹直點頭。誰能邊做動作邊說話？(男生女生學花說話演戲)
(4)風吹過草地。草的身體呢？請過來告訴我小草回答了什麽。讓我們壹起做吧。小草的身體在輕輕顫抖。那誰來學草？(個別學前教育)
3.現在我們正在聽音樂，顧先生將是風。請樹木、花朵和小草來回答我。散文詩很美。請妳用柔和的聲音回答我好嗎？(老師說:“風在哪裏？”孩子回答)
樹、花和草都能感受到風。原來風就在我們身邊，無處不在。聽著，我們還能在哪裏找到風？(老師邊看圖邊看後半部分)
5.春天吹綠色的是什麽？夏天帶來了什麽？秋天呢？冬天帶來了什麽？(兒童單獨交談，然後集體交談)
6.原來風壹年四季無處不在，帶給我們如此美麗的風景，就像這首詩。現在，讓我們用優美的聲音看圖完整地朗讀這首詩吧！(老師和孩子們* * *用配樂完成朗誦)
第三，模仿詩歌
1.除了詩中的樹、花、草，還有誰會找到風？(展示圖片)妳看，誰找到風了？它將如何回答？誰能用散文般優美的句子說出來？(引導孩子用散文中的句子“風在哪裏？XX說:……”要講)
2.風真的無處不在。除了這些地方還能在哪裏找到？我們可以以後再找，把它們編成詩，好嗎？
延伸:帶孩子到戶外找風，繼續模仿。
講稿:
首先，談談教材
這是我們中班“我和空氣做遊戲”主題活動中的壹個活動。壹次戶外活動，壹個小朋友指著樹上的葉子說:“老師妳看，樹上的葉子在動，就是有風了吧？”我及時肯定了他的說法，並讓孩子們看看除了從樹葉的運動中，他們還能在哪裏找到風。孩子們壹個接壹個地表達了他們的想法。通過這次戶外觀察和討論，我決定給孩子壹個這樣的活動，討論接縫在哪裏。《風在哪裏》是壹部充滿兒童趣味的作品。它短小精悍，用優美生動的童話語言描繪了風的存在。充分發揮詩中的想象力，巧妙聯想風的情境，具體生動。“楊柳飛舞，花兒頻頻點頭，青草輕輕搖曳”與孩子的生活和想象息息相關，可以豐富孩子的詞匯。
第二，說目標
《幼兒園教育指導綱要》指出，要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，讓幼兒感受語言的豐富和美好，通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特征和擬人化的語言風格，給孩子清晰的記憶和想象線索，便於孩子理解和感受。根據中學生的年齡特點，我把自己的目標定為:1。理解詩歌的內容，體會詩歌中蘊含的美感。學會帶著表情背詩，盡量模仿。
第三，強調困難
教師要培養孩子感受美、表現美、創造美的能力，感知語言美。所以在整個活動中，我壹直都是圍繞這個目標進行教學的，這也是本次活動的重點。另壹方面，我主要是營造積極的語言環境，利用課件讓孩子大膽發表意見，大膽想象和發現，讓孩子在活動過程中解決模仿的困難。
第四，說話的教學方法
為了突破這些困難，我采用以下方法:
1.視聽結合法。
這主要是基於兒童具體形象思維的特點和兒童語言發展的特點。看到了吧，通過多媒體課件，幫助孩子更形象地記憶詩詞。特別是創作環節，通過動態圖片幫助孩子進行創作和編輯。聽，為了讓孩子在教學中充分體驗詩歌的美，教師在示範朗誦時，要配合優美的背景音樂進行朗誦，充分激發孩子的聽覺感官。
2.啟發提問法:
孩子欣賞完作品後，提出問題，引導孩子理解和學習新單詞。比如老師問“風吹的時候花有什麽動作？”？上面寫了什麽？“等壹下。如果孩子還是不能通過圖片或者聽力來回答，老師也會用動作提示。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
根據大綱中對孩子“想說、敢說”的要求，我從兩個方面給予具體的指導和幫助:壹是在示範朗誦前，我特意設計問題:“仔細聽，誰發現了詩中的風在哪裏，他們是怎麽說的？”讓孩子帶著問題認真有目的地聽。在示範背誦中，借助多媒體課件和優美的背景音樂，激發孩子們的感官，為孩子們學習背誦提供了範例，激發了他們想說的願望。其次，運用多種教學方法和遊戲，給孩子提供自由表達的機會，通過語言鼓勵，激發孩子自由大膽的表演，讓孩子敢於說話。比如動作表演法:活動中有幾個新詞“跳舞，頻頻點頭，輕輕搖晃”。為了避免孩子們枯燥地去理解新單詞，我引導他們通過動作表演來加深記憶和理解。比如在學習舞蹈這個詞的時候，請孩子們用各種優美的舞蹈來表現。
六、表示活動準備
在主題活動的過程中，孩子們有了很多風的體驗，有PPT課件的制作，貫穿了整個活動。
七、表示活動過程
壹、談話導入:感受風的存在
1.孩子們，妳們知道風在哪裏嗎？用小手扇的時候有什麽感覺？
2.天涼了，所以風來了。今天老師帶來了壹首很美的詩，叫《風在哪裏》。請仔細聽。還有誰發現了風在哪裏？
依據:用輕松的對話，感受風來引入詩歌。
二、詩歌欣賞——風在哪裏？
1.讓孩子帶著問題“樹、花、草說什麽？”聽這首詩，然後孩子們談論它。
2.在學習詩歌的過程中，前半部分很重要。在孩子說話的過程中，老師可以利用動作暗示，讓孩子邊做動作邊談詩。同時，要組織不同的形式，如集體談心、男女談心、學詩角色表演等。
依據:這個環節通過課件、語言、動作...各種有趣的變化形式，體驗詩歌的美。孩子根據自己的理解、動作等形式說出自己喜歡的句子，改變了老師確定單詞學習範圍的做法，讓孩子根據個人的經驗和需求進行學習，培養了孩子的主動性。同時，這也是本次活動的關鍵環節，主要是為了達到目的:了解詩歌的內容，體會詩歌所蘊含的美感。為了達到目的，我采用了視聽結合的方法:通過多媒體課件，看，幫助孩子更生動地記憶詩歌；聽，為了讓孩子在教學中充分體驗詩歌的美，教師在示範朗誦時，要配合優美的背景音樂進行朗誦，充分激發孩子的聽覺感官。另壹種方式是啟發提問法:在孩子欣賞完作品後，通過提問來引導孩子理解和學習生詞。比如老師問“風吹的時候花有什麽動作？”？上面寫了什麽？“等壹下。如果孩子還是不能通過圖片或者聽力來回答，老師也會用動作提示。
3.四季的後半段對中班的孩子來說比較難，我就接了，孩子們充分享受後半段後提問。
“什麽東西在春天變綠了？夏天帶來了什麽？秋天呢？冬天帶來了什麽？”孩子單獨說，然後集體說。
第三，模仿詩歌
考慮到中學生直接接觸生活模仿有點困難，我提供了壹些動態圖片進行提示，解決模仿詩歌的困難。
依據:模仿是活動的難點。為了解決困難，我用動態圖片幫助孩子模仿。這個鏈接也是活動的延伸。在模仿的過程中，培養了兒童感知美、表現美、創造美的能力，豐富了他們的語言，鞏固了詩歌的句式，調節了個體參與語言教學的氛圍和機會，使活動生動有效，兒童成為真正活動的主人。
八。關於口語活動的思考
在教學活動中，我會掌握宏觀調控，調控教學節奏，合理分配時間。提問時，註意根據問題的難易程度，選擇不同能力和水平的孩子回答。當然，在實際教學活動中，教師設計的教學方法和教學過程不是壹成不變的，要根據兒童的實際反應和接受能力及時調整，這就要求教師具有良好的適應性和靈活的教育機制，努力體現“以兒童發展為本”的教育理念。
我的主要問題可能是對孩子的反應比較單壹，不能很好的啟發孩子。所以，在活動之前，我要預設孩子的各種回答，設計不同的回答，活動的總結和承接也要在活動之前全面設計。活動的重點是前半段兒歌，這裏的三小段要以不同的方式，不同的學習形式呈現，以免孩子失去學習興趣，降低活動效率。難的部分通過動態圖片應該不會有太大問題。
以上是我對這次教學活動的理解、分析和實踐。如有不妥，請老師批評指正。謝謝大家！
反思:這個活動我參加過很多次，但是每次都有問題。就選材而言，這首詩很好，很美，但我無法解釋這首詩的美。雖然我盡力去表達，但效果總是不盡如人意。可能是自己的功力不夠硬，背詩需要多加練習。
其次，我對重點的把握還是有問題。第壹次教學，太註重幾個字的教學，忽略了詩歌。第二次，太強調動作，失去了詩意。第三次，我終於把詩歌放在了主要位置，但是我失去了我的孩子。活動成了我的高度控制。幾次都以失敗告終。活動結束後，我安靜了很久，再次小心翼翼的拿起這首詩，重新分析，找出活動的重點，然後整理自己的教學思路。上次教學活動，感覺終於抓到壹點了。