第壹章是關於閱讀和閱讀教學。
我們在討論學生閱讀能力的測試時，首先要從什麽是閱讀和閱讀行為說起。因為閱讀測試要起到正確的導向作用——有利於學生終身閱讀。以下是壹些關於閱讀和閱讀行為的材料:
什麽是讀書？
吸收理論:“讀書是壹件“吸收”的事。從閱讀中，我們可以接收到別人的經歷，接觸到他們的感受。”(葉聖陶)
篩選思維理論:“閱讀是通過視線掃描篩選關鍵語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖思維的過程。”(張雄)
理解-習得-認識論:“閱讀文章是通過書面語言理解其意義、獲得思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的基本手段。”(朱)據
建構意義理論:“閱讀是讀者與文本互動、建構意義的動態過程。建構意義的本質是讀者激活原有知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”(美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會)
以上不同的說法，反映了對閱讀的不同理解。顯然，根據現代闡釋理論和現代教育理論的闡釋，讀者應該處於讀者、文本和作者三者關系的中心。我們認為，就語文教學而言，閱讀的任務是:積累言語知識，理解和鑒賞評價文本；建構對生活和社會的認知，建構對學習活動的認知。對閱讀行為的描述可以幫助妳對閱讀有進壹步的理解。
閱讀行為描述
閱讀是壹個動態而復雜的過程，包括許多不同的行為。讀者通常在壹開始就形成對文本的初步看法，然後搜索自己關心的信息。根據這種最初的觀點，讀者壹步壹步地與文本互動，包括理解、解釋和評價他們所閱讀的文本。他們借助之前的閱讀經驗和之前的知識，對文本要表達的內容做出假設。隨著閱讀的繼續，他們修改自己最初的觀點，修改和補充自己的知識庫。讀者不斷獲得新的理解，並將其融入正在進行的理解建構過程中。好的讀者會註意自己對文本的理解，認識到文本中不合理的地方，並使用壹系列策略來增強理解。好的讀者還可以評價文本的優劣，這可以影響他們對文本中各層次內容的“吸收”，決定他們的態度或行為是否受到影響，並根據目的(趣味閱讀、理解閱讀、應用閱讀)和情境(閱讀環境、時間、讀者狀態等)調整閱讀策略。).好的讀者可以利用他們從文本中學到的想法和信息來擴展他們對主題的思考，從事特殊的任務，或者從他們所閱讀的內容中得出壹些結論或總結。
初中生閱讀教學的目標
初中生的閱讀行為自然符合上述描述，但又有自己的特點:在小學學習的基礎上，學生要在閱讀過程中積累知識(文章、文學、語法、修辭)，在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞能力和對作品的評價能力。學會從文字材料中汲取意義，聯系現實生活，獲得經驗、靈感和樂趣。在閱讀的過程中學會進壹步閱讀，從而喜歡上閱讀。在未來的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。
《課程標準》對初中生閱讀教學的目標如下:
1.能用普通話正確、流利、有感情地閱讀。
2.養成默讀的習慣，有壹定的閱讀速度，每分鐘閱讀壹般現代文至少500字。
3.巧用略讀瀏覽法，擴大閱讀範圍，開闊視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的體會，能夠提出自己的觀點和問題，能夠以合作的方式討論疑難問題。
6.理解閱讀中的敘事、描寫、解釋、討論、抒情等表達方式。
7.能夠區分現實作品和想象作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能講述自己對作品中感人場景和形象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
9.閱讀科技著作，註意理解作品中體現的科學精神和科學方法。
10.閱讀簡單的議論文，分清思路和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
11.讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，有意識地提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。
13.了解基本的語法知識，幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會其在文中的表達效果。了解文中涉及的重要作家的作品知識和文化常識。
14.能夠利用圖書館和網絡收集妳需要的信息和資料。
15.學會制定自己的閱讀計劃，博覽群書，課後閱讀不少於260萬字，每學年讀兩三本名著。
閱讀教學目標分析表
初中閱讀的教學目標是以小學高年級的閱讀目標為基礎的。自然應該涵蓋小學閱讀的教學目標。我們來對比壹下列表:
小學高級中學
閱讀模式1，閱讀優秀詩詞。2、默讀有壹定的速度，壹般書籍的默讀不低於每分鐘300字。3.學會瀏覽。4.嘗試探索性閱讀，養成默讀的習慣，每分鐘閱讀普通現代文至少500字。巧用略讀和瀏覽法。
閱讀文字說明文章和記敘文、文學作品、科技作品、簡單的議論文和簡單的文言文。
知識和積累1，體驗停頓和逗號、分號、句號的不同用法。2.背誦60首優秀詩歌(段落)，課外閱讀總量不少於654.38+0萬字。1.理解敘事、描寫、解釋、討論、抒情等表達方式。2.區分現實作品和想象作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。3.了解基本的語法知識，常用的修辭方法，以及文中涉及的重要作家作品和文化常識的知識。4.背誦80首優秀詩歌，課外閱讀總量不少於260萬字。
閱讀能力1，按需收集信息。2.理解詞語在語言環境中的應有含義，辨別詞語的情感色彩。3.推斷文中相關詞語的含義，實現其表達效果。4.揣摩文章的表達順序。5.能夠抓住要點，理解事件的梗概。6.了解文章的基本表達方法和文章的基本解釋方法。7.想象壹下詩中描述的情況。8.體驗詩歌和散文作者的思想和感情。9.簡述給妳印象最深的場景、人物、細節，說出妳的喜歡、不喜歡、崇敬、向往、同情等感受。1.理清文章思路，理解主要內容，欣賞和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。2.欣賞作品可以有自己的情感體驗，初步了解作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能講述自己對作品中感人場景和形象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。3.分清想法和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
第二章是對閱讀能力的理解及其評價。
閱讀能力是指學生運用語言知識和經驗重構閱讀材料意義的能力。它有外在表現，即學生在閱讀活動中的具體行為；另壹方面是學生在閱讀過程中所建構的閱讀材料的意義，即回答寫什麽、怎麽寫、為什麽寫、為什麽這樣寫、如何評價、聯想到什麽等問題。因此，閱讀能力的評價應從閱讀行為的評價和閱讀能力的測試兩個方面進行。
閱讀能力評估的基本原則:
1，評價促進發展的原則
淡化檢查排隊，加強診斷和自評反思。
2、全面多維原則。
不僅強調能力測試，還強調閱讀素養的培養——興趣、習慣、行為。
3.指導和鼓勵原則
註重正面引導的作用，通過評價告訴學生該怎麽做，多鼓勵多表揚，讓學生有成就感。
4.評價主體多元化原則。
學生自我評價、學生互評、家長評價、教師評價要加強自我評價的引導，學會在自我評價中提高閱讀素養。
5、測試量表
試題科學合理分布，對應閱讀能力分，方便學生做出診斷。
第三章是初中生閱讀能力的形成性評價。
什麽是閱讀能力的形成性評價？
閱讀能力形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習密切相關。主要評價學生掌握了什麽，掌握到什麽程度，沒有掌握什麽。通過評價幫助學生分析自己在閱讀中應該達到哪些要求，已經取得的進步和存在的問題。在老師的指導下，我們可以實現自我反思，不斷提高語文素養，從而學會學習。
閱讀能力的形成性評價應註意以下幾點:
1.因為評價閱讀能力的諸多要素(閱讀興趣、閱讀風格、閱讀習慣等。)不可考，應該通過教師對學生日常閱讀的觀察和學生對自己閱讀行為的觀察與反思來進行。
2.評價的內容和標準根據《課程標準(實驗稿)》各章節的閱讀要求制定。
3.評價方式主要是學生問卷和對學生閱讀學習活動的觀察(教師觀察和自我觀察反思)。
初中生閱讀能力形成性評價的內容和形式
評價內容的兩個維度和五個方面
1.閱讀認知因素的評價
1.閱讀風格評價
2.閱讀策略評估
3.閱讀習慣評價
2.閱讀中非認知因素的評價
4.閱讀興趣和態度的評價
5.課外閱讀評價
評價內容與評價形式對應表
觀察和評估問卷調查活動
特別活動綜合活動
※學生的語文閱讀模式
學生的語文閱讀習慣※
學生的語文閱讀策略※
學生對語文閱讀的興趣※
學生的課外語文閱讀※
註:標有“※”的欄目表示評價內容通過相應的評價表進行。
問卷的編制
學生可以直接回答問卷中的問題，答案可以是自我呈現的，也可以是可選的。
自報問卷:
1.妳有假期看書看報的習慣嗎？
2.妳最喜歡看什麽樣的課外書？
3.妳讀書時有查參考書的習慣嗎？
問卷選擇
1.妳經常和別人交換妳讀過的書嗎？( )
A.經常b .很少c .偶爾d .不交換
2.妳最喜歡和誰交流讀後感？請依次列出前兩項()。
A.同學b .父母c .朋友d .家裏的親戚朋友
問卷的回答會有偏差，因為回答者可以提問和回答不真實的問題或者不了解問卷的內容。做問卷的時候，壹定要避免接觸學生的興趣。
語文閱讀活動評價量表的編制與使用
在實踐中，使用形成性工具對活動的觀察和評價不應局限於通過對這種活動的觀察和評價而設計的活動風格。教師可以根據本地區、本學校的實際教學安排和教學進度，合理組織各種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。這種活動方式只是為教師組織活動提供了壹個活動組織的範例。在設計、組織和實施小學生實踐性形成性評價的過程中，必須註意以下幾點:
1.活動觀察與評價中設計的活動目的是對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。學生的重點是認真參與活動，教師的重點是評價。因此，教師在精心組織活動的同時，必須時刻註意收集和記錄活動過程中用於評價的原始材料。
2.語文閱讀活動的形式並不不拘壹格，教師可以設計各種不同形式的語文閱讀活動。但是，在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價手段必須有效。特別是活動中使用的評價指標，應盡可能選擇客觀的、可觀察的、易於量化的顯性行為。
3.活動觀察與評價必須與教學緊密結合，成為閱讀教學的有機組成部分。屬於相對集中的評價方式，通過教學中相對集中的活動來評價學生閱讀能力的發展。因此，活動觀察和評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，在開展活動觀察和評價時應參考學生平時的表現和來自同學、家長的信息。
4.活動觀察和評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗所不能考察的語文閱讀質量上。因此，活動觀察評價是壹種與語文閱讀能力測驗並行的評價學生閱讀能力的方式，不能代替語文閱讀能力評價。但是閱讀能力的形成性評價可以與語文閱讀能力測試結合起來。
5.對活動的觀察和評價與對問卷的評價之間有壹定的重疊。但問卷屬於自評，是學生自己的提問和回答，可能會有學生有意識的選擇對自己有利的答案。因此，當活動觀察評價與問卷評價內容差異較大時，以活動觀察評價為主。教師也可以結合兩種評價方法的結果進壹步分析學生。
6.教師對學生的評語包括兩部分:壹是用學生能聽懂的話來評價學生閱讀能力的優劣；另壹部分是對學生今後的學習提出建議。評價意見中沒有學術術語。
7.所有的評價資料、評價記錄、評價結果都必須放入學生語文學習成長袋，讓學生了解自己的學習成長過程，發現自己的語文學習問題，獲得學習進步的激勵。評價數據的保存也有利於形成評價體系，使學生的評價系統化、連貫化，便於教師及時、快速地了解學生，進而有針對性地組織教學。
專題活動的觀察和評估
例子:詩歌朗誦活動
教師觀察和評價學生的詩歌閱讀水平，觀察和評價從五個方面進行:
A.發音正確，素質好，努力好
B.背誦準確(單詞多但不多)，努力。
C.好好背，好好努力。
D.停頓和更好的努力與良好的節奏
E.感覺很好，很豐富，很好的作品。
綜合活動的觀察和評價
示例:
活動名稱:走近袁隆平
活動內容:組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和有關雜交水稻的相關資料。
目的:綜合評價學生閱讀能力的基本情況。
活動時間:學期內實時。學生獨立閱讀和做活動四天左右(每天60分鐘)，班級集體活動壹次。
活動流程:
1.活動準備。自由分組，每組5-6人，並確定負責人。每個小組收集壹些相關的閱讀材料(平均每人至少壹本。閱讀材料包括書籍、報紙、雜誌等。
2.活動通知。宣布活動安排，獨立活動四天，每組每天集中活動60分鐘。每個小組根據自己收集的書籍，制定自己的活動計劃，包括:每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每天活動的具體安排等。每個小組的日常活動包括以下內容:看書，做科學家小檔案，講袁隆平的故事，交流“我的科學夢”。最後壹次自主學習活動，在班級集體活動中安排小組的人員和相關事件。
3.自主活動。學生以小組為單位開展相關活動，教師在指導各組的過程中輪流對學生進行詳細觀察，認真記錄，及時評價。
4.集體活動。
①袁隆平介紹，每組將重點介紹本組。學生做壹個比較。
②每組選出代表參加故事會比賽。
3《我的科技夢》。
註意:每個小組的每個成員必須獨立參加壹到兩項活動。
活動評估:
活動中，教師根據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表(見下表)。活動結束後，根據學生在活動中的綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分為“優秀”、“良好”、“努力”三個等級。同時，教師要根據上述內容，對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性的質的評價，以“努力”的程度分析學生的優劣勢及其形成的原因，有針對性地制定改進計劃和實施保障。
附:初中生語文閱讀能力綜合評價表。
形成初中生語文閱讀能力綜合評價表
年份類別名稱
評價
內容評價指標權重評價等級得分
出色而努力的工作
閱讀
能在正方形閱讀中默讀，每分鐘不少於400字。5%
閱讀中可以略讀速讀材料。5%
在閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方法。5%
在閱讀中可以通過瀏覽提取信息。5%
閱讀速度可以根據閱讀需要合理調整。5%
閱讀
在策略閱讀中，妳可以借助上下文來推斷和理解單詞。5%
在閱讀中可以根據不同的閱讀目標采用不同的閱讀方法。5%
閱讀可以主動進行推理、假設、聯想等思維活動。5%
在閱讀中，可以抓住文章中的重點句和主題句。5%
在閱讀中，可以註意從整體上把握文章的內容。5%
閱讀
我喜歡書，並積極參加閱讀活動。5%
閱讀有廣泛的內容和獨特的閱讀傾向。5%
閱讀中的個人情感體驗是強烈而明顯的。5%
專心讀書，思維活躍。5%
閱讀能產生壹種愉悅感和成就感。5%
閱讀
習慣可以用字典等參考書來幫助閱讀。5%
能夠根據需要通過閱讀解決生活和學習中的問題。5%
讀完之後，我習慣於談論和思考閱讀的內容。5%
基本形成每天讀書看報的習慣。5%
能夠利用圖書館和互聯網等信息渠道閱讀和查找信息。5%
學童
自我評價
教師
評估價格
父母
評估價格
第四章是初中生閱讀能力的測試。
閱讀過程與閱讀能力
閱讀能力的測試與閱讀過程密切相關。從視野和思維來看，是壹個從局部到整體再到局部的過程。這個過程主要是理解，從理解到欣賞評價，從欣賞評價到發散延伸。
從學習者的角度來看，閱讀是壹個積累知識、理解、欣賞和評價文本、建構認知的過程。積累知識中的知識是指口頭知識(單詞、句法、修辭等。)、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取以及對信息的解釋、分析和概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞與評價是指對課文的語言、立意、材料、觀點的欣賞與評價。建構認知不僅包括理解、欣賞和評價，還包括通過閱讀對生活和社會的新的感知、體驗和理解；並對閱讀的學習過程有了新的體驗和認識。這個過程的每壹個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以將測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力和發散延伸能力。
測試的文本類型和內容
目前如何測試初中生的閱讀能力？我們以近三年的全國中考閱讀試卷為分析依據。測試文本類型和測試內容主要如下:
(壹)古詩詞(選擇唐宋時期比較簡單的作品)
1.總結詩歌的內容，比如:壹個詞的上半部分寫的是什麽，下半部分寫的是什麽。總結詩人在詩中的所見所聞。
2.理解思想感情，比如詩中的兩個典故表達了什麽感情。
3.欣賞文字，如:談談詩詞中加詞的作用，欣賞壹兩句的妙處。
4.分析是這樣寫的:詩中運用了對比的手法，對詩進行了簡要的分析。
5.描述畫面，比如:用妳的聯想和想象來描述壹首詩中展示的畫面。
(2)文言文(150-400字的多篇易短文，部分帶註釋)
1.文言文中的虛詞和實詞
虛詞主要有:之、之、意、於、是、為、然、焉、乎、或、呃等。
內容詞壹般涉及200-300個常用詞。
2、翻譯句子(最少4個字，最多25個字)如:“壹長煙空”和“三人行，必有我師；擇善而從之，不善而改之。”
3.知識積累主要涉及文學常識和成語典故。
4.對文本意義的理解涉及到主要內容、人物性格、結構層次、思想感情等方面。
5、寫作分析，如:文章寫作的主要特點是什麽，並附實例。
6.發散拓展，如:在文章的某壹點上，聯系生活實際，談談自己的想法。
(3)現代文學作品
用來測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事散文、抒情散文、山水散文和小說。選材的內容有:家庭生活、對生活的思考、自然界、學校生活、社會生活等等。
測試的內容主要是:理解單詞和短語，提取重點，梳理結構，總結講解內容，分析寫作方法，作品感受等。
試題為:是非題、簡答題和表達性分析題。
(4)說明文字
選材的內容有:科技環保、自然現象、文化習俗、建築、動物世界等。
測試內容主要包括:對單詞和短語的理解、對其功能的解釋、解釋方法、對象的特征、解釋順序、要點總結、信息推斷等。
(5)議論文
初中的議論文考試多選自報刊、散文、隨筆，篇幅較短，結構簡單。選材是:人生價值與態度，學歷與學識，社會與自然等。
測試內容主要包括:對文章中心論點的把握，對論述層次和內容的分析，對詞句的理解，對作品的感受等。
閱讀考點分析
不同的閱讀測試理論對考點的分析不同，但仔細對比，只是表述和分類不同，本質是相似的。以下是壹些分析。
壹、三分法OECD的閱讀測試plsa
(A)獲取信息:在文章中找出壹條或多條信息。
影響獲取信息任務的難度因素:
1.尋求的信息數量
2.查找信息的條件數
3.了解信息分類要求
4.信息的重要性
5.熟悉環境
6.文章的復雜性
7.混亂信息的出現和強度。
獲取信息問題的五個難度級別
1.找到壹個或多個獨立清晰的聲明性信息。
2.每條信息對應不同的標準，混亂的信息被處理。
3.認清信息之間的關系，每條信息對應不同的標準，處理易混淆的信息。
4.尋找、整理、連接多個內隱信息，對應多個標準，在不熟悉的文章中推斷哪些信息與任務相關。
5.尋找、整理和連接多個隱含信息，其中壹些信息在文章主體之外，並推斷哪些信息與任務相關。處理各種似是而非、撲朔迷離的信息。
(2)理解文意:是指從文章的壹個或幾個部分來構建意思，進行推論和解釋。
影響理解文本意義難度的因素；
1.理解的類型(簡單-文章的主要意思-文章內部的關系-上下文中句子的意思-類比，推理-困難)
2.文章的長度
3.思路和信息清晰
4.有多少令人困惑的信息
5.熟悉文章。
理解文化和意識形態問題的五個難度層次
1.文章是大家比較熟悉的話題，相關信息在文章中有突出顯示。
2.確定文章的主旨，了解結構關系，或者進行簡單分類，或者部分說明意思，相關信息不突出，只要做簡單推理即可。
3.聯系各部分確定文章主旨，理解壹定關系，解釋詞義，用各種標準進行比較分類，處理易混淆信息。
4.用難懂的推理來理解，在不熟悉的文章中使用分類，依靠整篇文章來解釋某些部分的意思，處理含糊的、與預期相反的、消極的思想。
5.解釋細致入微的語言的含義，或者解釋對文章的完整和詳細的理解。
(3)思考與評價:指將文章與自己的經歷、知識、思想聯系起來。
影響思考和評價任務的困難因素；
1.思考型(最簡單的——簡單地聯系和解釋文章和經歷——需要假設和評估)
2.熟悉文章之外的知識
3.這篇文章的難度
4.理解水平
5.將任務與文章中的所有因素聯系起來的清晰性。
思考類型問題的五個難度層次
1.將文章中的信息與日常知識聯系起來。
2.將文章與外界信息進行對比和聯系，或者用經驗和態度來說明文章的特點。
3.聯系、比較、解釋或評價文章的特點，解釋對文章的詳細理解並與日常知識聯系起來，或運用不尋常的知識。
4.運用知識進行假設或批判性評價文章，準確理解長難句的意義，聯系生活。
運用專業知識做出批判性的評價和假設，依靠對長難句的深刻理解來處理和預期相反的概念。
二、九分法
我國的莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個考點。參見圖表:
班級子活動的名稱和測試點
閱讀文章的微觀理解(文中單詞的意思)
語境理解和連貫推理(指內容和句子之間的意義關系)
宏觀文章
理解結構化閱讀文章的布局(層次結構)
對寫作意圖和表達的理解(作者的寫作意圖，對人和事的看法:文章的寫作風格等。)
宏觀文章
抓住信息性閱讀文章的關鍵信息(根據需要提取相關信息)
文章中潛在信息的推斷(文章中沒有明確表達的信息通過推斷得知)
文章評價
閱讀文章的評價與欣賞(審美與價值判斷)
文章分歧
閱讀文章的獨特理解和遷移(聯想延伸是有意義的和獨特的)
第三，四分法
美國國家教育進步評估中的閱讀測試將測試點分為整體感知、形成解釋、與自身聯系、評價四個部分。
整體感知是指從整體上理解文本，要求讀者把文章看作壹個整體，形成對文章的初步認識。這種考試會讓學生給文章加壹個題目，或者思考故事的主題。再比如用壹段話概括故事的主要內容。以下哪個選項最能表達故事的主題？寫壹段話，描述文章大致說了什麽。這篇文章想告訴妳什麽？介紹文章的主要人物等等。
形成解讀是指讀者在先前初步印象的基礎上進行擴展，對所讀內容形成更完整的理解。讀者不僅要註意文本的特定部分，還要聯系文本的所有部分。測試這方面的問題包括對兩條信息之間關系的推理，尋找人物行為的依據或者事情發展的原因。