首先，了解小學英語單詞發音教學的特殊性。
以前很多學者認為小學低年級最好不要先學音標，尤其不要集中精力學音標。那麽解決發音問題是靠老師反復朗讀，學生聽後模仿，老師糾正嗎？我們都知道，人的大腦有先入為主的特點，即先聽的或先得到的往往在頭腦中占據主導地位，後期不容易接受不同意見。如果壹個學生第壹次發音不正確，或者聽不清楚，有錯誤，糾正他是非常困難的。因此，小學英語單詞的發音教學具有壹定的特殊性。
在教學中，我們經常發現，總有幾個學生模仿不好老師的發音，導致發音不準。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音的規律。當然，不應該在小學開始就講語言知識和語音規則，更不應該讓學生記住規則，而應該分階段逐步滲透語音教學。比如，低年級的孩子在學習英語時，要掌握壹定的單詞，通過“自然拼讀”滲透發音規律。
其次，不同階段進行不同層次的語音教學。
低年級可以根據漢語拼音滲透輔音的發音規律。初學者不能簡單地通過行為習慣、機械模仿和鸚鵡學舌來學習掌握英語。否則，學生的認知能力會被低估，學生的主動性會被抑制，學生會在無意中養成學習英語的習慣。第壹次學習字母時，教完壹個字母後，可以給壹組以該字母開頭或包含該字母的單詞，讓學生初步感知單詞中該字母的發音，尤其是輔音。比如教完字母B後，給壹組單詞book，box，boy，bag，然後讓學生認讀，初步感知字母B在這些單詞中的發音。類似的讀音還有很多。如漢語拼音中的B，P，M，F，D，T，N，L，G，K，H，S，Z，發音類似於英語輔音[b]，[p]，[m]，[f]，[d]，[t]，[n]，[借助已有的漢語拼音知識，學生可以學習相關的英語語音，這樣會減輕學習負擔，讓學習由難變易，也有助於提高學生的學習興趣，避免枯燥乏味的死記硬背學習規律。比較英漢語音的差異可以吸引學生的註意力，防止錯誤。
從中學開始，我們應該幫助有效的學生拼寫和記憶單詞，避免死記硬背。記單詞的方法有很多種，其中按音節拼寫和記憶是保持有效記憶的較好方法。我們還是以老師為例，可以這樣引導:t-e-a，tea，c-h-e-r，“雪兒”，老師。這樣的指導可以幫助學生記憶音節，是字母組合等發音規則的實際應用。堅持這樣的訓練，即使壹段時間後學生忘記了單詞的拼寫，只要他能讀出來，就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這種方法也方便學生以後通過音節和類比來記憶單詞。以及元音發音規律的滲透。
高年級可以滲透音標教學，符合現行英語課程教學標準。因此，在教授生詞時，不僅可以讓學生先試著讀壹讀，老師也可以在黑板上寫下音標並劃分音節，然後帶領學生壹起拼出生詞，尤其是對於壹個單詞中發音困難的音節。
第三，采用多種方式進行語音教學。
(1)以舊帶新。
剛學英語的大三學生認字極其困難，看完就忘是常事。新舊結合，音義結合，才是最適合他們的記憶方法。比如低年級，簡單的單詞可以先用單詞中的輔音發音。比如在教park的時候，學生首先要根據前面的單詞pencil發P音，根據單詞bike發K音。讓學生有讀單詞的感覺，然後教單詞park。中高年級可以引用壹些字母組合來教生詞。比如教hear之前，先復習bear，然後把B擦掉重寫為h，這時候學生會立刻聯想到音和形，然後把它們的意思表現出來。這樣，壹個字的音、形、義自然地結合在壹起，讓學生很快掌握“聽”這個字，有很好的以舊帶新的效果。
(2)按音節記憶單詞
小學高年級，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞多由單音詞轉化為復音詞，教師的指導更為重要。利用音節記憶，背單詞或聽寫單詞也可以循序漸進，老師可以讓學生邊讀邊寫單詞。比如我教cinema這個詞的時候，先在黑板上寫ci和ne，然後加ma同學拼這個詞。再比如，在教ham+bur+ger的時候，先寫護士和錢包，讓學生回憶和感受ur的發音，然後在黑板上寫bur-hambur-hamburger，讓學生快速讀出單詞。也可以試著按照老師的模式寫單詞。
(3)通過遊戲和比賽進行語音訓練。
小學生好動，就讓他們在好動的中學；小學生好勝心強，讓他們在競爭中練習；小學生好奇，讓他們懸念猜。通過生動活潑的遊戲，加快閱讀速度，促進記憶，熟練拼寫。通過激烈激烈的比賽激發學生的學習熱情和興趣。比如“我們來比壹比，誰的音發得最好”的比賽，可以讓學生集中註意力，養成認真聽講、觀察口型、認真模仿的好習慣。學生很喜歡玩這種遊戲，老師利用學生的興趣在玩比賽中鞏固知識，教學效果很好。
(4)巧用詩歌
老師也可以選擇壹些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等。，讓學生進行練習或欣賞性聆聽，充分激發學生的學習興趣和熱情，在美的熏陶下獲得英語語感。學生可以通過優美的語音語調增強學習英語的自信心。比如練習元音[ai]的發音，有這樣壹首兒歌《我喜歡我的自行車。我喜歡我的自行車。我喜歡我的風箏。我喜歡我的自行車和我的風箏。”在閱讀的過程中，伴隨著節奏感很強的音樂，學生情不自禁地跟著節奏打著節拍，熱情滿滿。滿足了他們的娛樂欲望，順利完成了學習任務。甚至課後還會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到練習發音的目的。
在新課程理念的指導下，我們的英語教師應該更加註重教會學生如何獲取知識。布魯納認為:“學生不是被動和被動的知識接受者，而是主動和積極的知識探索者。”因此，在小學階段，教師要註重培養學生的英語應用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握解決英語單詞的有力武器，為今後的進壹步學習打下堅實的基礎。