全面推進素質教育，是我國基礎教育面向21世紀的壹場深刻變革。隨著科研課改活動的不斷開展，筆者作為壹名語文教師，深刻認識到語文課堂閱讀教學對提高學生寫作能力的重要性。
寫作能力的培養是學生發展個性、追求創新、掌握學習主動權的重要途徑。特別是現在提倡的話題作文，是作文教學的又壹次改革，淡化了題目的考查，淡化了文體，縮小了限制，擴大了啟發，為學生創造了更加寬松自由的寫作情境，更有利於學生個性的發展和學習主動性的掌握。同時，寫作涉及面很廣，既有思想認識、生活態度、基本生活經驗和能力，也有表達習慣、表達技巧、表達手法和能力；既有壹般文章和文學作品閱讀量的積累和遷移，也有在此基礎上的不斷創新和融合。這些都對學生個性的培養和創新思維的發展有很大的作用。
閱讀和寫作是語文教學的雙翼。葉聖陶先生說:“讀書是吸收，寫作是傾訴，傾訴能否符合規律，顯然與吸收密切相關。”可見，閱讀和寫作是密切相關的。美國寫作示範是解決學生寫作能力差的重要途徑。美國文學的思想內容、語言表達、寫作技巧，經常被學生借鑒。初中課文大多是語言生動、文采優美、寓意深刻、具有啟發作用的中外優秀作品，也能展現我們民族文化的博大精深和人類文明的精髓。如:誰是最可愛的人，我的背影，我的老師等。；壹件小事和社交遊戲等。；春天，白楊和荔枝蜜等的贊美。如果學生學得好、學得透，不僅有助於陶冶情操，還有助於提高語文各項能力，尤其是寫作水平。我們在教每篇課文的時候，可以講壹兩個有特色的方面讓學生學習掌握，然後寫壹篇作文。長期以來，學生在無形中學習壹些寫作技巧。
文字也是人們在生活中交流和表達感情的基本手段。在日常生活中，中學生不得不做壹些事情，如禮儀信，家庭作業，計劃和總結，留言和休假筆記等。，還有壹些人不願意表達自己的感受，比如日記筆記，傾訴信。只有學習了這些文體的基本寫作知識，具備了壹定的寫作能力，才能解決這些日常生活的需求，學以致用。
可見，寫作能力是體現壹個人語文素質乃至綜合素質的關鍵，也是讓人終身受益的。那麽，如何在課堂閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？筆者試從以下幾個方面進行探討。
首先，引導學生自學課文，並讓他們對文章寫評論。
新課程標準要求關註學生的態度、情感和價值觀。所以對於每篇課文的學習，可以在課前給學生時間自學，然後要求自學，讓他們帶著問題自學，要求學生結合自己的知識寫100字以上，對所學課文進行評價。教師可以從語言、內容、思想、結構、表達等方面引導學生進行評價。老師可以為註重敘事的文章設計壹些問題，比如《小橘燈》、《最後壹課》、《皇帝的新裝》:妳喜歡文章中的主人公嗎？為什麽？或者文中最讓妳感動的是什麽？為什麽？關於風景的文章，比如《松鼠》、《濟南的春天和冬天》，可以設計以下問題:妳覺得文章寫得好嗎？好消息在哪裏？或者妳從文章中知道了什麽？妳能用妳自己的語言寫它嗎？
這種提問能使學生輕松地說出自己想說的話，表達自己的感受，引起學生的興趣，使學生心情輕松愉快，從而在課堂上暢所欲言，消除對作文的恐懼，進行無意識的作文訓練。這正好遵循了語文課程標準的要求:“讓學生在自己的寫作實踐中學會寫作”。為學生獨立寫作提供有利條件和廣闊空間，減少寫作中的束縛，鼓勵自由和創造性的表達。同時，教師要引導學生明確學習目標。在教學過程中，教師要尊重學生的寫作成果，善於吸收學生的意見，讓師生雙方在課堂上創造生機和活力。
第二，在課堂討論中註重閱讀和寫作，給予寫作方法指導，然後練習寫作。
學習知識的目的是為了更好地運用知識。閱讀是培養語感、吸收知識和營養、學習表達能力的最佳途徑。從心理學的角度來看，大量的閱讀，感知了很多信息和語言現象。這些信息和語言現象積累得越多，書面語言就會越發達，感知和理解語言的能力就會越強，寫作能力也會相應提高。課堂閱讀教學中的課文鑒賞對學生的寫作起著指導和借鑒作用，從而更好更快地提高學生的寫作能力。因此，教師在與學生壹起講解和分析課文時，要註意引導學生理解和掌握課文中的寫作方法，然後讓學生根據所學的寫作方法進行創作。從《百草園》到《三潭印月》閱讀時，可以重點引導學生掌握第二自然段的寫作特點:①用準確、生動的詞語如“綠”、“順”、“彈琴”等來表現景物的特點；(2)記敘文寫作有序，從靜態到動態，從植物到動物再到植物；(3)段落結構和內容的安排比較詳細，即連詞“不用說...不用說...只是……”能充分體現描寫景物的細節。掌握這些寫作特點後，讓學生根據連詞“不用說”寫壹段話...不用說...只是……”，並註意用詞生動準確。如果寫壹個場景，要向作者學習，使之有序。另外，在學習本文第七自然段“冬天在壹個草本花園裏捕鳥”時，可以先引導學生掌握作者運用簡潔、生動、形象的動詞寫出捕鳥的全過程的特點和妙處，然後讓學生模仿作者後，用壹系列動詞表達壹項活動、遊戲、工作、競賽等。壹個學生這樣寫下了抓青蛙的全過程:
想想我小時候是多麽的幼稚無知。我們經常去釣青蛙。首先，我抓了壹些蝸牛，把它們堅硬的殼打碎，然後把它們的紅肉和白肉拿出來，最好是它們的肥肉，青蛙最喜歡吃。如果用那塊顏色像瘦肉的肉，至少要十分鐘才能抓到。把肉綁在壹根細線上。壹定要綁牢。用壹根不太長也不太短的棍子把細線牽到田裏或菜地裏。不斷搖動棍子，使隱藏的青蛙誤以為是害蟲，它就會來抓“害蟲”。這時候，不要出聲，靜靜地看著它抓住“害蟲”，等它緊緊咬住“害蟲”的時候，壹手提線，迅速抓住青蛙，妳就成功了。長大後才知道，青蛙是人類的好朋友，不應該被抓。
這個小作者用的動詞非常準確生動，語言簡潔、清晰、生動。真的有點魯迅的味道。
當然，寫作的內容是多種多樣的，這就需要老師在課堂教學中根據不同的文章體裁和不同的表達方式進行分類指導。寫人，如外貌描寫、心理活動描寫、動作描寫、語言描寫；景物，如環境描寫，冷、熱、春、秋、日、夜。教師只要在教學中對學生進行有針對性的指導，就能培養他們寫作的積極性和自覺性，經過長期不懈的努力，壹定會提高他們的寫作能力。教育心理學的研究表明，中學生有很強的模仿能力。因此，學生的寫作技能將得到訓練，他們的寫作能力將逐步提高閱讀和促進寫作。
三，引導學生寫學完課文後的感受
在“閱讀”部分，課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該用來代替學生的閱讀練習。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。“如何測試學生的感受和思維，受情緒影響，得到啟示？更有效的方法是讓學生在學完課文後寫下自己的感受。比如，學習《諾曼底之死》後，哈爾威船長愛崗敬業、寧死不屈的精神深深打動了學生的心。教師可以借機設計壹個閱讀題目:妳如何看待哈爾威船長沈著應對，以身殉職的感人故事？妳從他那裏得到了什麽教育？讓學生寫壹段話。如果感人的故事打動了學生的心，這樣的寫作訓練貼近學生的實際，讓學生容易寫，願意表達。再比如學習“三顆枸杞豆”。他的舅舅虛度了壹生，對“我”最後的遺憾和期待，讓學生們久久難忘，也觸動了他們的心靈。我們還設計了這樣的寫作訓練:他叔叔的人生有意義嗎？聯系妳的生活。妳從他身上學到了什麽？壹個同學這樣寫道:
今天我們學了三個枸杞豆，學完之後我的心情久久不能平靜。壹方面，我為叔叔的死感到難過，年紀輕輕就結束了生命。另壹方面，我也從叔叔的案例中得到了啟示:我不應該像叔叔壹樣半途而廢，否則最終會壹事無成，虛度壹生，壹事無成。壹想到舅舅，我就全身發抖，我為他虛度光陰感到可怕。那我呢。妳想像他壹樣浪費生命嗎？不不要。如果是這樣，我的命運就更慘了，我不能虛度光陰。從現在開始，從“0”開始，我會好好努力，學好技術。長大後，我會像壹個作者壹樣為社會貢獻自己的力量。
這樣的寫作訓練，既體現了教師在課堂閱讀教學過程中對學生獨特感受、體驗和理解的重視，也提高了學生的寫作能力。為什麽不做呢？正如葉聖陶先生所說:“久而久之，我會覺得作文是生活的壹部分，是壹種發展，是壹種享受，不需要練習。”當學生形成這樣的心理定勢，寫什麽，怎麽寫就不是煩惱的事了。很多感人的文章，比如《最後壹課》、《七根火柴》、《父母的心》、《瑪姬的禮物》，都可以這樣設計。
第四，根據課文的情節，讓學生繼續寫，補充，展開或設置情節，充分發揮他們的聯想和想象。
聯想和想象是寫作中智力活動的雙翼。沒有他們，寫作的主體運動永遠不會在空中翺翔。通過聯想和想象，學生可以拓寬思維的時空，拓展寫作的思路，使文章內容豐富、形象感人、意境深遠，提高創新和寫作能力。在課堂上，我們經常會根據課文的情節設計(合理想象課文中沒有提到或故意留下的空白處並詳細補充)，或者展開(包括某些情節的延伸)。以上課文《皇帝的新衣》之後，老師們可以設計寫續集:閱兵儀式結束，皇帝回宮後會發生什麽？請發揮妳的想象力，寫壹篇課文的續篇。再比如，上七鉆的時候，我們設計了壹個補充寫作訓練:童話裏說:“小女孩累得趴在草地上睡著了。”如果這個時候小女孩做了壹個夢，她會做什麽樣的夢？發揮妳的想象力，談論妳夢中的場景。這樣，趁熱打鐵，學生發展自己獨特的想象力，迅速構思故事，情緒壹直高漲，直到寫完。還有《麥琪的禮物》之後，同學們都被德拉和吉姆真摯的愛情所感動，於是我們也設計了壹個拓展訓練:詳細描述了德拉給吉姆買表鏈的故事，以及吉姆給德拉買發刷的時候是什麽心理和動作？請發揮妳的想象力，寫下這個故事。上“天上的市場”時，可以要求學生盡可能地欣賞詩的美，也可以設計壹個補充題目:“市場裏陳列的某些物品，壹定是世界罕見的。”市場上會展示哪些稀有物品？還有就是:“我想他們此刻壹定在天街遊蕩。”請妳用妳的想象力描述壹下牛郎織女在天街遊蕩的場景好嗎？這樣的訓練可以讓學生寫出很多新奇的和新奇的故事。壹個學生寫到牛郎織女在天街遊蕩:
有壹天，天宮裏有壹個桃子的生日聚會，皇後黃被神仙們逗樂了。正當黃皇後高興的時候，織女姐姐為她求情，勸說黃皇後結束對她的懲罰。然後，皇後黃用發簪壹劃，天河立刻變淺，織女牛郎自由往返。
看，織女和牛郎正帶著他們的兩個孩子手牽著手在天街閑逛呢！織女走進壹家裁縫店，給女兒買了壹件漂亮非凡的面紗禮服。姑娘戴上了，比織女還要漂亮。她高興得跳上跳下。他們走著走著，看見壹家商店在賣馬良的神奇鋼筆。牛郎毫不猶豫地為他的兒子付了高價。他要求他的兒子長大後施舍給窮人...他們還買了如意棒，再也不用擔心慈禧太後的懲罰了。從此，牛郎和織女過上了幸福的生活。
這種想象力是中學生精神世界的真實反映，也是他們令人欽佩的特點。正如魯迅先生所說:“兒童是可以被尊重的。他常常想到星月之上的境界，地下的情況，花的用途，昆蟲的語言。他想飛上天空，潛入蟻巢。”(2)有了這個，他們就能快樂起來，輕松寫出精彩的文章，寫作能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。
讓學生通過文章發展聯想和想象力來提高寫作能力，形式靈活多樣。除了續、補、擴之外，還有縮寫(包括寫作提綱和執行摘要)和改寫(把詩歌改成散文，把古詩改成近體詩，把小說改成戲劇...).這種形式多樣的作文訓練，使學生在課堂閱讀教學中練習各種文體成為可能。經過長期的實踐，學生的寫作能力和創新能力提高得更快，對語文學科的興趣更強，語文素質更好。
5.善於聯系學生實際生活創設情境，讓學生寫出《我的心》。
聯系學生的實際生活，為學生創設活動情境，激發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生的天賦，豐富學生的想象力，培養學生的創造個性，讓學生高高興興地說真話，說實話，表達真情實感，展示清新坦率的胸懷，直言不諱，張揚個性，從而提高寫作能力。《語文課程標準》在教學建議中也強調，寫作教學要貼近學生實際，讓學生能輕松寫作，樂於表達。所以，在梁衡的散文《夏天》之後，我們設計了這個寫作訓練:作者寫夏天是生動的、有形的，但妳心目中的“夏天”是什麽？請用妳自己優美的語言描述壹幅印象最深刻的夏日畫面。看到這樣的題目，學生們馬上就會接觸到自己的暑期生活興趣，就會興奮不已，躍躍欲試，當然也就容易提筆了。《小橘燈》之後，我們給學生創設了這樣壹個情境:如果妳是壹名小記者，受冰心奶奶的委托，去重慶看望當年的“小女孩”，聯系妳現在的生活，想想小女孩現在是什麽樣的。妳可能會遇到誰？妳看到了什麽場景？請有理有節地寫。通過這樣巧妙的生活場景的創設，讓學生進入虛擬的生活世界，激發他們的思維和想象力，真正認識到寫作是生活的需求，是自己的需要，形成壹種迫切的欲望和獨立的追求。對作文抱著濃厚的興趣和內在的動力後，學生就容易動筆，也願意表達。總之，要引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感，要求學生說真話，說心裏話，切實提高寫作能力。教育家葉聖陶曾說:“寫作的根在生活。沒有生活，寫作是不可能的。”生活是作文的原點。
可見，在課堂閱讀教學的各個環節中，都可以滲透作文訓練，培養學生的寫作能力。在實施過程中，為了取得更好的效果，應該重視對學生寫作能力的評價。
評價時註意與學生態度和情緒的溝通。隨著年齡的增長，中學生的自我意識越來越強，渴望得到他人的尊重和信任。這種需求往往通過情感交流的和諧來滿足。因此，引導學生情緒的正常發展，融洽師生關系，是激發學生作文興趣的有效途徑之壹。而且《語文新課標》要求關註學生的態度、情感、價值觀。當學生對自己的寫作能力失去信心時，要用壹些熱情的、鼓舞人心的評語鼓勵他堅定信心，走出低谷，並教給他必要的寫作方法，不斷提高寫作能力。當學生作文出現問題時，教師要以師生平等討論的形式解決困難，讓學生感受到教師尊重他們的人格和勞動，既拉近了師生關系，又提高了學生的寫作水平。如果能在評語中幽默委婉地指出學生作文中的不足，就會引起學生愉快的心情，從而支配學生不自覺地接受老師的指正和評語，從而提高寫作能力。
評價時要註意肯定成績，堅持鼓勵為主的原則。讓大部分學生在享受被表揚的喜悅的同時，重視對自身價值的積極認同。批改作文時，盡量找出學生作文的成功之處，逐壹指出學生作文有創新性，必須充分肯定和表揚；學生作文思想性、表達性好，要充分肯定；雖然內容形式不好，但態度認真，文筆工整，也要給予熱情的表揚，或者只是整篇文章中的某些段落寫得好，在評論時也可以讀出來表揚；如果有的同學作文從來沒有被表揚過，但每次都能按時交，可以個別談話鼓勵，肯定他們的工作。總之，要讓學生看到作文的成績和進步，感受到成功的喜悅。教育心理學表明，壹個成功往往導致另壹個成功。從多方面愛護成功的小花，可以激發學生寫作的興趣和欲望，從而逐漸進入壹種樂於寫作的境界，提高寫作能力。
在教學工作中，我們按照上述方法進行實踐，取得了初步成效。筆者發現，學生學習語文課文的興趣更濃，理解更透徹，更容易聯系生活。文本對學生的教育功能也在不斷深化和拓展。學生的創意作文逐漸增多，個性作文較多，相同的故事內容逐漸減少。學生可以寫更多的東西，語言變得更加生動，學生變得更加獨立。壹個學生寫了這樣壹篇日記:
許多學生因為寫得好而受到老師的表揚，老師讓我們向別人學習。我想，別人有別人的優點，我們有我們的優點。想寫好作文，不壹定要寫得像他們那樣。如果妳自己用另壹種方式寫，可能會更吸引讀者。做人要創新。當別人吃肉的時候，妳不應該撿骨頭。我們應該搶先壹步，先把肉吞下去。我們不能踩著別人的腳印走，否則，即使我們能有所成就，也只是撿起了別人留下的精華。
這樣的日記可以算是課堂閱讀教學中提高學生寫作能力的初步成果。