人總是生活在壹定的社會關系中。活動是學生生活的基本形式，活動的過程是學生潛能雙向對象化的過程。因為人有與人聯合的傾向，在與人交往的狀態下，比個人有更豐富的感情，可以發展自己的自然稟賦。所以我經常開展豐富多彩的班級活動，營造“我能行”的自我表達氛圍，增強學生的自信心。班級是孩子最好的表演舞臺。在這個舞臺上，應該給孩子們壹切展示自己的機會。如果這個班是民主班，老師要經常和學生溝通。在日常生活中，每個人都有表達自己和與他人交流的需求，而且由於每個人的性格不同，表達和交流的方式也不盡相同。老師可以通過語言和文字來表達自己的思想，也可以通過文字來表達自己的感受。學生往往是壹個被忽視的群體。當孩子需要和大人交流，分享快樂和痛苦的時候，我們往往會因為班級事務和時間不夠而阻止學生表達自己的意願，讓他們感到無限的失望，某種程度上也讓學生失去了表達自己的機會。因此，階級必須是民主階級。教師要經常與學生交流，征求學生的意見，傾聽孩子的聲音，給孩子表達自己想法和願望的機會。同學們千萬不要因為說“孩子的家”就白白失去寶貴的成長機會。記得高中的時候，壹個化學老師的課上，壹個同學起來提問。老師說:“給我坐那兒。”他的意思是妳閉嘴。男孩的自尊心沒有得到保護，之後再也沒有質疑或者回答問題。所以，給學生壹些保護自尊的機會，他們就會積極思考，主動參與，大膽在課堂上展示。平時我特別關註“課堂”和“班會”。上課時，學生自主學習完成後，讓小組單獨展示，展示時及時糾正不規範的站姿，表達時大膽大聲。我曾多次鼓勵學生，錯了沒關系，沒人會抓著妳的“小辮子”不放，只要大膽，時不時提醒，讓以前不愛說話的人喜歡說話，不愛表現的人喜歡黑板。在班會上，把機會留給每個學生，讓他們說出自己這壹周的進步和優缺點。剛接手這個班的時候，壹個小姑娘，別人壹說她缺點就哭。經過這三個月的培訓，在班會評估總結中，別人給了她建議。她不僅不哭了，還主動讓那對指出她的缺點，並決心下次改正。我不認為這是高效課堂想要的結果。另壹個女生問我老師我的優點是什麽？我在課堂上大聲告訴她:妳在同學有困難的時候樂於助人，妳主動申請搬奶，妳主動打掃衛生等等。這些都是妳的優點！自從我說了這些，她變得更加積極主動。
1，為學生提供自我表現的機會，引導學生超越自我。
學生往往因為表達自己的機會少而產生膽怯心理，認為自己做不到這個做不到那個，所以缺乏自信，不敢表現自己。針對這種心理，我利用壹切可能的機會讓學生表達自己，發現自己，樹立自信，培養學生大膽、健康、向上的心理。我不僅在課堂上給他們展示機會，還不定期在課堂上組織讀書比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、小報比賽、辯論賽。
2.讓學生學會善於競爭，增強自信心。
自信對於良好競技心理素質的提高至關重要。壹個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，更容易發揮自己的能力和水平。滿足學生心理需求的最好方法就是激勵他們。教師可以開展“找優點”等活動，讓學生找到自己的優點，找到別人的優點，明白自己也有閃光點，從而增強自信心，樹立“我能行”的積極進取精神。
在班級管理上，我引入競爭機制和幹部輪崗，讓每壹個願意為班級服務的學生上臺發表自己的“執政綱領”，競爭上崗，最後“擇優錄用”。以這種形式工作的學生，競爭態度端正，充分相信自己，工作積極主動，認真自信。
第二，充分發揮學生的主體作用，教給學生自信的方法，培養學生的自信心。
心理學研究表明，壹種心理體驗的獲得和鞏固需要外界信息的不斷刺激。小學生自信心的建立還處於被動階段。要使其變被動為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，學生發揮主體作用，超越自我，掌握自信的方法是關鍵。
1，學會正確評價自己。
“我能行”和“我不行”雖然只有壹字之差，但有本質區別。“我能行”是成功人士必備的心理素質，“我不行”是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的至關重要的支柱——自信。引導學生克服“我做不到”的錯誤評價，正確認識自己，充分挖掘自己的潛力，首先可以使學生清楚地了解自我否定的內容；其次，讓學生認真思考為什麽要否定自己；最後，讓學生積極行動起來，變自我否定為自我肯定，從而形成正確的自我評價。
2.在鼓勵中獲得信心。
現代的兒童教育觀念提倡鼓勵孩子。心理學家蓋茨說，在鼓勵中成長的孩子學會自信。要建立小學生的自信心，教師要鼓勵孩子及時、恰當、恰當地思考、做和表達自己的想法，並展示自己的技能，對學生在學習和生活實踐中克服哪怕是很小的困難給予及時的肯定和表揚。老師應該盡力讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信的動力。老師鼓勵學生說的無非是“妳比上次進步了”“妳可以做得很好”。但就是這麽簡單的三五個字，卻在學生心中“種下”了自信的種子。因此，我們的教師要時刻註意鼓勵學生，讓學生獲得成功的心理體驗；特別要註意鼓勵學困生，即使是他們身上微小的閃光點也要及時肯定，讓他們有壹個成功的體驗，邁出自信的壹步。相反，當學生在學習活動中失敗時，老師責備的目光和語氣不僅會讓學生失去繼續努力的欲望和勇氣，進而失去信心，甚至可能會讓他(她)找不到成功的基石——對生活的信心。讓孩子體驗成功，增強自信，在鼓勵中感受快樂。
3.在比較中獲得自信。
小學生雖然學了壹些概念，會判斷和推理，但不能有意識地調整、檢查或演示自己的思維過程。他們意誌薄弱，暗示性強，在作業等很多方面都需要父母和老師的提醒。正因如此，在培養小學生自信心時，可以通過比較讓學生獲得自信。同學與同學之間的比較可以激發他們的競爭意識，培養他們的自信心。另外，將自己的今天與昨天進行比較，也可以培養學生的自信心。對進步的同學說:“妳今天發言積極了，比昨天好多了。”聽了老師的肯定，他也會增強學習的信心。
4.學會暗示自己。
針對自信的弱點，選擇與自信相關的名言警句或勵誌語言作為自己的座右銘來暗示和鼓勵自己，從而獲得自信，敢於面對困難，戰勝困難，取得勝利。科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石。然而，他上小學的時候是個“傻孩子”。有壹次當老師讓每個學生做壹個小板凳時，學生們大聲笑了。他告訴大家，這個不體面的板凳是他做的第五個了，前幾個甚至比這個還不如。顯然，小愛因斯坦有壹種自信，使他在科學的道路上不斷攀登，最終取得豐碩的成果。每次上新課，我都會給他們講科學家愛因斯坦做板凳的故事，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力壹定會成功。
另外，老師對學生的賞識也是幫助學生樹立自信心的良藥。父母的榜樣也可以發揮作用。父母要樂觀勇敢面對現實，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，樹立自信。
總結壹下，學生自信心的培養可以從三個方面入手:壹是營造氛圍，樹立“我能行”的自信心；二是傳授方法，培養自信；第三是家庭教育，加強自信。可見，培養孩子的自信心不是壹朝壹夕的事情。作為教師，我們必須不斷提高自己的文化素養和道德素養，與學校、家庭和社會共同努力，支持培養孩子自信心的未來