-初中語文教學專家決賽總結
2019初中語文競賽盛宴慢慢落下帷幕。歷時三天，19優質班，19參賽選手及其團隊為我們呈現了壹場精彩絕倫的盛宴，讓所有老師在贊嘆、興奮、喜悅中感受到了意味深長的中國味道。
前期，在市教研院方新江老師和邱老師的科學統籌和精心組織下，全市報名參賽的初中語文教師經過專業初賽和復賽篩選，最終角逐出19名選手參加演講比賽。在方老師和邱老師的全面策劃、監督和管理下，在南湖中學的全力配合下，大賽在八位評委老師公平公正的評選下圓滿落幕。
競賽內容涵蓋講座、自學課、整本書閱讀和寫作課，範圍廣泛，難度不壹。大賽旨在引導所有語文教師關註和研究基於語文核心素養的不同班級的教學方法。按照國家和自治區比賽標準，每半天公布壹次比賽結果，每天安排壹名評委進行總結點評。在公開透明的競賽規則中，中國研究的氛圍更加濃厚。現將擔任總結點評三天的評委們的感受總結如下，供大家參考:
獨山子三中杜艷萍老師:
1.各班可以關註單元提示、預習提示、課後練習等教材助讀系統，有助於教學自覺。
2.能巧妙地滲透閱讀方法的指導，能引導學生在課堂上正確實施閱讀方法。比如默讀和速讀。
3.板書有設計感，美觀，有勾勒的效果。
4.講究語言的味道，滿滿的中國味，課堂在寂靜中越來越有趣。
5.註意朗讀。教室裏時不時會有大聲的讀書聲。可以說，在閱讀中體會情感，加深理解，是壹種很好的教學方法。
6.對話感強，語言運用和思維發展的核心素養比較突出，比如讓學生講故事，畫思維導圖。
7.註重情境的創設，有因體施教的意識，教師選擇的學習內容與課文特點高度壹致。如果教童話老師，可以用誇張的語調把學生帶入鄉村，教詩歌老師的語言也像詩歌壹樣滋潤靈魂，制造朋友圈點贊。
感慨和贊嘆之外值得思考和探討的幾個問題:
1.按照王榮生的觀點，壹堂好課的最低標準是“語文”的內容。如果再進壹步，就要堅持用中國的方法解決中國的問題。
2.要教的內容應該是最能體現這篇文章特點的段落或句子。不同的文體要教授不同的特點，比如散文閱讀的要領，就是“在日常生活中欣賞準確的言語表達，識別個性化的感受，分享作者的生活體驗”。如果不能品味語言傳達的個性化感受，就不能真正讀好散文。
3.閱讀輔助材料的插入時機和插入量合適，不要有篡奪主人角色的感覺。
4.妳能在課堂上跳過預習課文的整個閱讀環節嗎？
5.情感、態度、價值觀滲透到整個班級。太多只是說教或者思想教育。
6.老師，請慢慢來。對問題的討論和思考不能流於形式，要給足時間讓每個教學環節落地。
7.美國教育家布魯貝克說過:最精致的教學藝術所遵循的最高原則是讓學生提問。要努力培養學生的問題意識，任何學習的思考都是從問題開始的。
七中李麗老師:
每堂課都是優秀的，精彩的，學無止境的，教無定數的。教學是壹門後悔的藝術。但是教師的提高可以讓這種遺憾少壹些。今天上午有三節自習課。我就重點說說自習課，以及我們應該怎麽上。在我們的教科書中，講課和自學課程有明顯的區別。自習課沒有預習和課後練習，取而代之的是邊標和閱讀提示。因此，教師在講授自讀課時，應註意互評和閱讀技巧的作用。閱讀方法包括精讀、略讀和瀏覽。略讀可以更方便的獲取很多信息。略讀比精讀應用更廣泛。所以要重視，這樣才能正確的進行教學。自學不是自學，但要有老師帶領。自學不僅僅是略讀。葉聖陶先生說:就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀是運用。因此，在自讀課的教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生的自讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導學生尋求自我滿足，有效地遷移和拓展在教與讀課上所學的知識、方法和能力。可以說，它是課內與課外的重要紐帶，是提高學生素質的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。自主閱讀課和教學閱讀課的教學目的不同，承擔著不同的教學功能，但也是有機聯系、相互配合的。教閱讀是榜樣，給方法；自主閱讀課就是把在閱讀課教學中學到的知識和方法遷移應用到閱讀實踐中去。教閱讀課是櫥窗，自習課是訓練場。因此，教師在了解了自讀和聽課閱讀的不同教學目的後，只有教學得當，利用好自讀課文和教材，學生才能真正學到東西。
五中李燕老師:
關於作文教學，我們總說學生無話可說，因為他們沒有仔細觀察，沒有深入生活，沒有發現生活中的美，所以無話可說。但有時候，即使我們給予了具體的、有針對性的指導，還是有很多學生在課堂上寫不出來。原因是什麽？學生不入鄉隨俗，也就是說不入情，就談不上戀愛，更談不上寫真話。
要讓學生陷入愛情，就要盡力營造壹個良好的課堂情境。這不是壹時半刻，也不是壹開始就給學生壹個假設，而是真正把自己當成情境中的人物，然後把自己的心和對方比較，這樣才能有新的東西誕生。學生在整個課堂上通過個人的感受和經歷獲得理解事物的驅動力，所以不需要擔心班級的形成。這正如黃厚江老師認為的“中學作文教學的基礎首先要讓學生感受寫作過程。”
閱讀全書是新課標背景下課程改革的重要組成部分，也是高中教學18任務組之首。初中部分與高中課程銜接，名著、經典作品可采用整本書閱讀法。就學生的學習方式和學習階段而言，初中階段的整本書閱讀還是有很多不同的分類的:在學習初期，通過獲取信息、記憶、觀察、傾聽等方式進行全面的、可接受的閱讀。這時候就是引導式學習了。通過精讀、略讀、跳讀等方式，幫助我們從知識點向知識體系推進，梳理和構建知識體系，努力理解作品；另壹種是加深理解閱讀，是自我發現學習，表現為聯系、感受、想象、反思。只有這樣，我們的閱讀才能進入延伸閱讀和探究閱讀，整理信息，深入推進，形成自己獨特的見解。這裏有提問，有分析，有討論，是回答或批判的過程，是發現自我思想的過程，是建立中學生對世界認識的過程。這兩種閱讀已經做得很好了，學生如果有空余時間還可以進行批判性閱讀和類型化比較閱讀。通過這些嘗試，我覺得學生的三年是豐富的，充實的，有思想的。
當然，這些類型的閱讀都是基於整體的。就個人操作而言，我們的課程可以是詳細的，多樣的。但是如果是示範課或者公開課，壹定要確認整本書的閱讀階段，無論是課前、課中還是課後。有了這樣的定位，我們的閱讀課才能有的放矢，才能確認壹個更明確的展示目標。
上課稍縱即逝。無論是參與者還是觀察者，我覺得我們收獲的不僅僅是19節課，更是每節課背後的經驗，思維的碰撞，個人的成長，對理想語文課的期待。為了漢語的夢想，為了漢語更有味道，為了我們身體的責任，為了孩子的終身發展，讓我們攜手並進，紮紮實實教好漢語，實實在在學好漢語，為我們克拉瑪依漢語學科建設壹個美好的未來！