蒙臺梭利認為，兒童的早期教育應該以感官訓練為主，因為這麽小的孩子是用他的感覺器官來感受周圍的世界，通過感覺、行走、觸摸來獲得各種能力和技能。感覺訓練可以使兒童的感覺器官更加敏銳，培養兒童的觀察能力、判斷能力、專註力和意誌力，對兒童身體機能的協調和提高有非常重要的作用。
蒙臺梭利認為，通過家庭作業，孩子自然“學會謹慎，學會有意識，學會指揮身體動作”；通過作業這種自由選擇的個體活動，我們學會了依靠自己，尊重他人，讓“孩子之間沒有嫉妒和爭吵”，從而培養了壹種“平靜”的氛圍，良好的秩序由此而來；通過作業，讓孩子學會自律，為意誌力的形成做準備，促進孩子的服從。蒙臺梭利倡導的是從自由的作業到自覺的秩序和服從，從而實現兒童自我教育的目標。蒙臺梭利的教學內容根據教具的種類分為五大領域:日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育和自然人文教育。
多元智能多元智能——哈沃德·加德納:
兒童多元智能教育理論是由哈佛大學著名教育家加德納提出的。這個教育理論把人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。他的理論更註重兒童智力的全面發展。
該理論指出，0-7歲是兒童智力發展的關鍵期，兒童在這個階段的智力發展是否全面均衡，直接關系到他們的壹生。每個人的智力組合都不壹樣。通過教育，可以發現孩子優越的智力，從而把每個孩子培養成有個性、適合未來社會發展的人。
這壹理論的意義在於:首先，教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；其次，根據不同發展階段的特點，提供發展智力和創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展；最後，因材施教，改進教育模式，發現學生潛能和智力的差異，打造“以個人為中心”的學校。這裏“以個人為中心”的目的是為了給每個學生壹個充分展示自己潛力的機會，也是為了在很大程度上激發每個人的自信心。也就是說，每個人都有不同的潛力或特點，及早發現有助於以後的學習；學前兒童的智力發展具有很大的可塑性，這為靈活的課程設置和自由選擇課程提供了理論依據。
瑞吉歐艾米利亞方法瑞吉歐程序教學；
雷焦是意大利東北部的壹個城市。從20世紀60年代開始，洛利斯？LorisMalaguzzi和當地的學前教師壹起，在這個地區建立並發展了學前教育。經過幾十年的努力，意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之後，形成了壹套“獨特而創新的理念和課程設想、學校組織方式和環境設計原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐？阿米莉亞教育系統”。
其主要特點如下:1。社會支持和家長參與全社會對幼兒教育的關註壹直是意大利的優良傳統，這是意大利文化中集體主義的壹種表現。
2.學校的民主管理與合作瑞吉歐的學前教育體系是以兒童為中心的。在學前班，老師和孩子都能有賓至如歸的感覺。
3.彈性課程與研究型教學學前學校的課程主要解決兒童現實生活中的問題，教師組成小組進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動有效的學習，從不操之過急，要求自然流暢。
4.多種多樣的教學方法和語言只是老師和孩子相互交流的手段之壹。瑞吉歐要求老師用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等方式進行教學。
5.合作學習和反思性實踐像孩子壹樣，老師不是“訓練出來的”。相反，教師是在與孩子、家長和其他教師交流的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強“角色”意識，提高教學水平。
6.開放的教學環境瑞吉歐的教育體系特別註重學校環境的設計和布局，他們稱之為“沈默的老師”。因此，他們精心設計學校的每壹個角落，讓孩子們在開放的環境中快樂地學習、合作、交流。
華德福華德福:
20世紀初，奧地利科學家、哲學家、教育家魯道夫？斯坦納認為我們可以用科學的方法研究人類的精神領域，並創立了壹門專門的精神科學叫人類學。
1919年應邀在德國斯圖加特壹家名為華德福的卷煙廠為工人子弟辦了壹所學校，取名為“自由華德福學校”。學校有12名教師，256名學生。後來，任何實踐這種教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫？斯坦納學校
據德國華德福教育友好協會2000年統計，全球共有876所華德福學校，2000多所華德福幼兒園，300多所華德福矯正教育和社會治療機構。華德福教育力求將學生的體驗從單壹的智力發展轉變為“全人”教育，其教學大綱基於對生命早期三個重要發展階段的認識和理解。
第七年(0~7歲)，孩子通過模仿學習。華德福教育認為，過早的單壹智力開發會透支孩子用於強身健體和模仿的活力，不利於孩子身心的全面發展，甚至影響成年人的健康狀況。因此，孩子們可以通過在家玩耍、做飯、做家務、扮演各種角色、看木偶戲、用蜂蠟建模、繪畫、唱歌、做有節奏的舞蹈、聽故事和玩遊戲、慶祝生日和節日、戶外活動和園藝來學習寶貴的社交技能和生活技能。
第二個七年(7~14歲)，孩子通過想象和感覺來學習。在華德福學校，班主任教壹年級到八年級的主要課程。同時還有不同的老師教手工藝、音樂、節奏感舞蹈、外語、體育。
第三個七年(14~21歲)，青少年開始探索真理，體驗思維的力量。當學生開始探究“我是誰”、“我如何面對和進入世界”時，在教學中要註意尋求事物的意義。比如在學習數學規律的同時，要學習相關的詩詞和音樂；欣賞da？芬奇畫畫的時候要做光學實驗；通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教與人類發展的關系。
EYFS-英國早期教育體系；
目前英國早教的主要學習方式:遊戲。主要基於以下想法:
(1)福祿貝爾的哲學:必須把兒童看作壹個有認知能力的活生生的、活潑可愛的個體。兒童的生活及其不同的環境和關系必須放在壹起考慮:必須從發展的角度看待兒童的過去、現在和未來。
(2)蘇珊·艾薩克的經驗主義理論:社會發展的事實表明，教學的組織應以活動而非靜態因素為基礎。不僅在自發的遊戲中，而且在有組織的活動中觀察孩子的行為是明智的。在日常生活和整個童年，孩子總是把玩耍和歡笑、爭吵和友好、思考和提問作為壹個有機的整體。
(3)利維·維果茨基關於遊戲和最近發展區的理論:“在遊戲中，兒童開始獲得參與社會生活所必需的動機、技能和態度。”“在遊戲中，孩子的表現總是超出他的實際年齡，超出他的日常行為。在遊戲裏，孩子好像是壹個比自己高壹個頭的人。”“兒童的實際發展水平體現在獨立解決問題的過程中，兒童的潛在發展水平體現在成人的指導下或與有能力的同伴合作中。”