1小學語文自主識字法
漢語教學是漢字教學，也是中國的母語教學。識字和寫字是語文學習的基礎，識字教學在語文學習中起著至關重要的作用。這裏我給大家帶來小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。
第壹，整個小學階段，思想上重視識字教學。
在平時的教學中，我們會非常重視壹二年級的識字教學。的確，壹二年級是識字學習的關鍵期。學生識字教學的有效學習將為整個語文學習階段打下堅實的基礎，為以後的語文學習提供有力的保障。
但在三四年級，我們不能放松學生的識字教學，因為每個學生的學習水平不同。在課堂上，我們必須教識字。在這個階段，我們可以把識字教學分為兩個方面。壹方面要教的和壹二年級壹樣。另壹方面，可以在學生自學的基礎上直接測試。
三四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學不容忽視。在具體的教學中，可以從詞擴展到詞，通過學生對詞的理解、認識和掌握，加深學生對詞的認識、理解和掌握。在五六年級的語文教學中，壹節課也應該有識字教學部分。
像三四年級，我們可以把它變成測試。每節課留幾分鐘直接測試學生的素養，通過測試激發學生的自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，逐步掌握自主學習的方法。
第二，在識字教學中註重識字方法的創新。
回想小學的識字學習就是灌輸。老師壹個人站在講臺上，給學生講解生詞的結構、特點、發音、意義和單詞組合。然後我們可以通過反復的閱讀和寫作來強化記憶。我們壹動不動地坐在下面，靜靜地看著老師。
小學的時候，我的記憶有壹段時間是空白的。可能那時候的我，對什麽都執迷不悟，機械的重復著每天的生活，以至於記憶壹片空白！在這種教學方式下，學生被動接受學習，沒有自己的想法，對識字學習缺乏熱情和興趣，沒有參與性，沒有自己的觀察和發現。這樣學習的結果往往是他們能記的快，忘的也快，不能準確區分字形，不了解字的意思和理，導致在使用中出現同音字、異體字混淆的現象，識字量少，也給閱讀造成障礙。
在同壹個課堂上，學生的學習興趣和課堂情緒會直接影響教師的教學情緒，從而造成課堂效率壹落千丈。因此，要重視課堂識字方法的創新，激發學生識字的興趣和熱情，讓學生積極參與識字學習活動，從而提高教師識字教學的效率。
第三，識字方法的創新
在這裏，我將重點介紹壹、二年級識字方法的“創新”。如何創新，通俗地說就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的“創新”首先應該把枯燥的識字學習變成快樂的學習，改變原有的學習氛圍，營造輕松愉快的學習氛圍。
在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，給他們學習漢字的方法，引導他們自覺學習漢字，掌握漢字的學習規律，即創設自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麽，如何在教學中創新呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。
直覺讀寫能力
根據高壹、高二學生身心發展的特點，利用當前的多媒體教學，將枯燥的課文教學與精美的圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。壹年級是學生學習語文的開始。我覺得可以在教學之初通過多媒體向學生呈現漢字的進化史，讓學生了解漢字的神奇演變和悠久歷史，提高識字興趣。
(二)教給學生識字的方法
“授人以魚不如授人以漁。”我們應該教學生如何閱讀。比如形聲字的學習方法(左手和右手，左手和右手等。)、部首識字(手持和身體相關的字等。)、比較素養(辯、辨、編等。)、同音字、多音字等。
或者讓學生談論如何認識和學習壹個漢字，並讓學生參與其中。學生們的回答五花八門，豐富了他們的現實生活。老師只起引導作用。通過教學活動，讓學生了解學習壹個漢字可以用哪些方法，為學生今後自主學習打下基礎。
(三)加強掃盲學習
在學生理解漢字的基礎上，教師要加強學生的理解。蘇霍姆林斯基說:“只有當識字成為兒童生動、精彩的生活情境，充滿生動的形象、聲音和旋律，閱讀和寫作的過程才能變得更容易。”
老師可以充分利用教室裏的黑板報和墻壁，布置成識字區，讓識字學習不只是課堂上的40分鐘。通過布置作業，比如讓家長配合學生收集街邊商店的門面，收集當地電視臺，識字不僅限於課本。讓學生在這壹系列豐富多彩的活動中體驗學習漢字的興趣和重要性，從而激發學生主動學習漢字的欲望。
2小學語文自主識字的方法
壹，課外拓展識字活動
《語文新課程標準》指出:“第壹階段，認識1600-1800常用漢字。”第壹學段(1 ~ 2年級)要求“認識1600 ~ 1800常用漢字”，這是建國以來低年級的最高識字量。這個識字量占小學總識字量的壹半左右，數量大，速度快，但並沒有隨著課時的安排而增加。
如何迎接這壹新的挑戰？筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外活動，讓孩子在廣闊的時空裏認識更多的單詞，這是解決識字量和課時矛盾的法寶。
要想把自主識字活動生動健康地延伸到課外，教師的發動、組織、引導和激勵是必不可少的。對此，筆者做了以下嘗試:
(1)鼓勵低班同學在課余時間多讀自己喜歡的帶註音(或生詞註音)的課外書。
②鼓勵學生在同學之間借閱和交換自己的課外讀物。
③動員學生建立識字卡、袋。先在識字卡上寫下閱讀或文章的名稱，再寫下閱讀中學到的生詞，並記下拼音。
(4)經常在班級的黑板報上，選擇壹些短小、有趣、健康的故事、笑話，以及孩子喜歡聽得懂的兒歌、順口溜、繞口令、詩詞，把沒有教過或容易起死回生的單詞用拼音標註出來，讓學生課後自己選課。
⑤動員學生收集、閱讀和評論春聯。
⑥開辦掃盲比賽，有“掃盲王”(或掃盲女王)、“掃盲元帥”、“掃盲將軍”等榮譽稱號。
挑戰競賽是壹種有效的激勵機制，可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，引導學生的識字興趣，激發學生的識字熱情。
第二，掌握漢字的結構規律來閱讀。
在記憶過程中，表征起著重要的作用，是記憶的主要內容。沒有表征，就沒有記憶。將表征的這壹特點運用到課堂教學中，可以使學生更好地掌握知識，發展智力。心理學研究證明，小學生思維和記憶的特點是機械記憶，通常是通過對字形的分析或對漢字的整體記憶。
雖然記的快，但是漢字之間很難形成有效的聯系，無法形成有機的知識結構，所以很容易忘記。
香港作家安子傑先生認為，任何壹個漢字，無論形狀簡單還是復雜，都是壹幅圖畫。漢字的基本字本身就是壹個有趣的簡筆畫，讓我們的孩子“在記憶的過程中”。有效地利用“表征”創造了記憶的獨特“位置”和“主要內容”。
比如“山”是“木”的變形，“木”是有主幹、側枝、主根、側根的“樹”，側枝是直的。“日”和“月”分別是“和”的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光，所以太陽+月亮等於光的“亮度”。
刀是刀的簡筆畫，那麽如何表達刀的鋒利呢？古人畫了壹把刀的草圖，然後指著刀口說那是刀最鋒利的部分——刀刃。比如鳥巢的窩筆畫多，學生很難記和寫。可以先用彩筆畫壹棵樹，然後在樹梢上畫壹個鳥巢，再在鳥巢上畫三只飛翔的鳥，鳥巢這個詞的表征就會在學生腦海中留下鮮明的印象。
最後，發動學生造壹個句子“上梁不正下梁歪，三鳥歸巢。”這樣枯燥的漢字，卻成了美麗的山川和孩子們喜愛的花草和小動物玩具。
常用漢字中，形聲字占80%以上。雖然隨著歲月的流逝，許多形聲字發生了很大的變化，失去了原有的功能，但大多數仍然保留著功能。
利用漢字的構詞規律，不僅可以教會壹個字攜帶壹串字符，還可以解決讀音相近或字形相近的生詞混淆問題。還可以解決壹個字壹個字背的低效填鴨式教學模式，讓孤立的漢字有內在聯系，形成系統化、網絡化。
第三，通過遊戲進行快樂識字
李偉主編的《小學兒童教育心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略時，強調創設良好的語言學習環境。“我們可以進行壹定的比賽，娛樂娛樂。”可以充分利用圖片、事物等。因此，在識字教學中，要充分利用遊戲來提高學生的學習興趣。
(1)填字遊戲
比如，給壹班孩子“猜身體做填字遊戲”:老師把雙腳並攏，張開雙手組成壹個“十”；手張開，腳張開，就變“大”了。大形人體的頭上有壹個書，是“天”字。把書拿下來，在妳的肩膀上放壹個小球或白鋼筆，它就會變成“狗”這個詞...
利用拆字拼圖，不僅可以得到壹個字帶動復習鞏固幾個字的效果，而且學生可以在猜的過程中逐步了解和掌握漢字的表意功能，減少錯別字的發生，對培養學生的識記能力很有幫助。比如馬可以行萬裏路，水可以養魚蝦，有的人不是妳我，而是土壤可以種莊稼。
通過猜這樣壹個謎語，可以復習鞏固“也”、“吃”、“吃”、“他”、“地”等字的音、形、義。
(2)其他識字遊戲
在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的遊戲。比如開機車，找基礎詞的朋友，開花新詞，捉龍，摘蘋果，放鞭炮，排版，搬磚，鬥牛等等。
通過壹年的快樂自主識字教學實驗，取得了初步成效。課本內外識字數明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也有明顯差異。我們覺得最大的收獲不是學生認識了更多的單詞，而是學生對語文產生了興趣，變“苦學”為“樂學”，“要我學”為“我要學”。
3小學語文自主識字的方法
1.通過在微課識字教學中創設多種情境，為學生營造良好的學習氛圍。
在豐富多彩的遊戲中引導學生閱讀，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而提高學生的人文素質。
作為老師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察填字遊戲，發揮想象力，與同學合作或自己創作填字遊戲，讓大家猜。在微課中，引導大家猜字謎，比如“蘇”字:咬掉牛尾巴。“筆”字:上面的竹子，下面的毛，最適合寫字畫畫。“都”字:壹個人膽子大到敢踩太子。
學生看到同學能猜出或者猜不出自己的填字遊戲都會開心的笑，因為大家都感受到了識字的樂趣。引導學生在趣味中認字，在趣味中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的內心，激發學生的學習興趣，從而形成自主識字的良好習慣。
2.小學語文引入“微課”教學。
小學生學的漢字主要是合成詞，主要由偏旁部首和單字組成。這些組合字字形復雜，筆畫眾多，含義難懂。為了在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅可以幫助教師教會學生識字，還可以幫助教師教會學生識字的方法。
期刊文章的分類查詢，在於制作微課時，為了讓學生掌握文字的結構，可以在教學內容中安排形聲字。
比如在教“清”字的時候，可以從基本字“清”衍生出其他形聲字。老師可以把這些單詞做成圖片，通過展示來激發學生的學習興趣。
第壹張圖是基本的“清”字，第二張圖還是先顯示“清”字。然後，讓學生將屏幕上顯示天氣和太陽的圖片結合起來，引導他們思考。晴天的“清”加什麽偏旁？老師可以在學生回答後用鼠標點擊“清”字，壹個日語單詞就會飛過來，和“清”字組成“清”字。
用同樣的方法教單詞“清楚，請，愛和眼睛”。為了更好地體現形聲字的特點，在制作課件時，將偏旁部首設置成非常醒目的顏色。最後，大屏幕上再現的單詞的全部內容讓學生觀察和討論這些形聲字的異同，以及如何又快又好地記住這組單詞。
通過觀察和比較，學生可以很快總結出自己的記憶方法，並且記憶深刻。這樣，形聲字的特點逐漸被學生理解和掌握，他們逐漸學會運用這壹規律進行自主閱讀，從而提高學生的識字能力。
3.創設小學生自主識字的情境。
為了激發學生的識字興趣，在思維上采取了創設情境的策略:小學低年級學生的邏輯思維不發達，形象思維明顯占優勢。他們對事物規律的認識是從形象感知到抽象概括，從感性認識到理性認識。
因此，識字教學要與學生的生活經驗相聯系，盡量采用生動直觀的教學方法，采用豐富多彩的教學情境，利用遊戲、活動等學生喜聞樂見的方式，激發學生的識字興趣，鞏固識字效果。
比如微課教學，在識字教學的第壹部分，以寒流、大雪、北風、臘梅、竹子、松樹兩組“詞串”為微課教學輔助，播放寒流來襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬季臘梅花盛開、竹子搖曳、松樹挺立的視頻，然後教師啟發學生回憶生活經歷:冬天到了，有時氣溫很高。這是因為北方有強冷空氣，稱為“寒流”。音樂和視頻引導學生沈浸在環境中，激發他們對識字的興趣。
4.家長老師多鼓勵。
即在識字教學中，要善於發現學生的優點，經常鼓勵表揚。學生經常受到鼓勵，在自信心提高的同時，也能充分享受識字成功帶來的快樂，會更有興趣，更有動力，更能獨立識字。
教師必須關心和鼓勵學生的讀寫熱情。很多同學都有積極的識字行為，比如在課外書、電視、商標上認識壹些漢字。教師要積極鼓勵學生的行為，歡迎他們利用課堂上學到的識字方法進行課後識字。也歡迎同學們在課後與同學或老師分享所學的生詞，並對同學們的壹些個人識字經驗進行及時的點評，增強同學們的自信心。
比如，學完識字後，留點時間給學生寫，表揚那些寫得工整的學生。當然，學生之間是有個體差異的，尤其是那些識字能力差但識字態度非常端正的學生。壹方面，我們應該更多地鼓勵和表揚他們，更重要的是，我們應該給予他們更多的細心指導，幫助他們取得進步，讓他們增強自信心，感受到成功的希望。
讓他們知道自己也是壹個同樣被關註的群體，讓他們不斷進步。
4小學語文自主識字的方法
壹，自主素養的研究背景
研究者學校的大三學生年齡小，知識少，思維發展處於初級水平。教師常規的識字方法不生動，學生的學習熱情維持時間短，而且識字量大，忘得快，學生學得多，教師工作量大，雙方都累，效果不理想。
另外，學校地處郊區和農村，班裏孩子的父母多為農民工和農民，文化程度不高。利用家長的力量進行課前課後輔導，拓展課外文化，也是不可行的。那麽，面對低年級的識字教學，如何教會孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我壹直關心的問題，也是壹個亟待解決的現實問題。
二，自主識字的規律性特征
(壹)借助情境的識字過程
教師在設置教學過程時，通常會設計壹堂課情境中情感、態度、價值觀目標的達成，並通過教學故事將這種情境貫穿課堂、素養，從而不斷激發學生的興趣。壹年級第二冊識字壹，課文中的八個四字字都是春天的典型事物或現象，書中配有壹幅百花盛開、歌舞升平、江河潺潺的春景圖，並配有悅耳的音樂視頻和語言渲染。
在具體情境中，教師及時引導學生聯系實際，用自己的語言表達生活中的所見所聞，同時結合想象，親身體會自然場景，讓素養在情境中完成。
(二)有趣的掃盲方式
心理學研究表明，8 ~ 10歲的兒童處於身心發展的不穩定期，對感興趣的事物關註時間短，印象深。因此，在低年級識字教學中，教師通常會選擇遊戲來引導漢字的積累。在學習中，經常用壹個Flash課件為每節課設計內容豐富、畫面誘人的遊戲，包括“扔保齡球”、“打高爾夫球”、“摘黃金”、“摘蘋果”、“射擊”、“開賽車”、“射氣球”等。
學生從二年級開始對每天的語文課都有很高的期待，因為期待每節課的遊戲時間。二年級上冊第24課，學習新單詞“爭執”，設計壹個“扔保齡球”的遊戲，將單詞顯示為“argument()()”，並在瓶子上顯示相關的類似單詞“Fen，Fen，Hope，Fen”，讓學生選擇瓶子扔保齡球，並對正確的投擲進行評分。每組累計得分約10題。學生玩遊戲後對生詞的識別度極高。
(C)生活掃盲
學生不是獨立存在的，而是生活在社會中的三維個體。他們的生活中到處都有漢字。學生在家經常接觸的物品有“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強生”面霜等。學生走在路上，大街兩旁的路口都是各種廣告招牌和路牌；同學們經常關註校訊通和班級QQ群。老師、家長和學生幾乎每天都在校園和校外生活中相互交流...學生可以在生活中閱讀，通過三維情境多種方式理解漢字，認識單詞頻率高，可以快速滿足基本的閱讀能力。
第三，研究素養的教學過程分析
本文對大連地區人教版二年級語文教材第壹冊的識字量進行了統計，共涉及八個識字課。每節課需要認字的數量是不壹樣的，主要有兩個原因:壹是與課文後要求寫的單詞數量有關，老師會重點講解所有要求寫的單詞，但對於要求認字的，老師會視情況而定。第二，有的識字課會針對某壹類單詞，數量不壹樣。
1.語音分析
語音教學壹般在整個識字教學中所占的比重最小，主要是學生在各種閱讀環境中記憶。這些新生在拼音的幫助下基本可以閱讀，還有壹部分讀不準或者讀錯音的同學由老師或者老師給糾正發音。大多數學生在生活或閱讀中掌握了生詞的音標，並能簡單地將音標與字形聯系起來。
2.字體分析
字體是識字教學中老師花費時間最長也是最重要的，但低年級壹年級和二年級在字體分析方法上也有差異。
單字比例大的時候，出現在壹年級。這些單字是最常見的漢字，也往往是構成組合字的偏旁部首和基本結構。教好單字是兒童識字的初級階段，需要特別細致具體的形象展示和有趣的情境創設，幫助學生在理解中閱讀。
組合字比例大的時候，學生已經進入二年級了。有的同學用學過的熟悉的單詞替換某壹部分來記憶，有的同學直接把幾個熟悉的單詞加在壹起記憶，有的同學分解單詞的結構來記憶。我們也可以促進書寫中字形的識別。語文老師在書寫上花更多的時間來促進識字的鞏固，無論是時間分配還是內容安排，主要的鞏固是字形。
3.詞義分析
在所研究的八個識字課中，很多單詞都可以借助於單詞理論進行探索。通過對字形的分析，學生對字形的記憶得到加強，老師也運用詞論對生詞的意思做了非常簡潔易懂的解釋。有些生詞鼓勵學生組詞，選擇比較常用的詞造句，從而理解詞義。
有些單詞不容易理解，但在生活場景中其含義非常容易理解，所以教師可以聯系生活幫助學生理解單詞的含義。
第四，自主識字教學法的過程理念
教是為了“不教”。因此，本研究在原有完善識字教學的基礎上，逐步明確自主識字教學的方法和過程，形成:喚起體驗，創設情境；大聲朗讀辨別聲音，直觀感知；用詞論探索形式和意義；指導寫作和拓展應用有四個不同的階段。
(壹)喚起體驗，創設情境
二年級上冊識字5的識字內容，是借助五個關於“團結”的諺語完成的。在開始上課的時候，設計這樣的活動:首先讓壹個學生折斷壹根筷子，學生很容易折斷；讓另壹個學生折斷兩根筷子。學生需要努力，但也可以打破。最後，我拿出壹雙筷子，請了幾個同學試了試，壹雙都斷不了。老師來參加了，但是當學生們期待老師強行折斷筷子的時候，還是發現筷子全都完好無損。
活動結束後，動員學生談談自己的感受，引導學生得出結論:筷子很多，力量不夠大，斷不了那麽多筷子。教師延伸到人。人要是團結了，也是壹樣的，誰也打不過誰。這樣，熟悉的生活情境就能順利地把學生帶入有文化的語言環境。
(二)大聲朗讀，辨別聲音，直觀感知
語音教學基本上可以繼續沿用我們學校目前正在使用的方法，比如通讀課文，帶拼音讀單詞，不帶拼音讀單詞，個別生詞讀，互查生詞。各種形式的閱讀還是符合低年級學生接受的語言特點的。是壹種不能丟棄的識字學習方法。
(三)運用詞匯理論，探索形式和意義
1.文字描摹，圖像感受
因為小學低年級語文課本有2500個漢字，其中913形聲字，這裏特別提到要註意“形聲字”的方法。教師可以利用音標和語義符號的特點對生詞進行分類，並在每節識字課上重復這壹分類過程，幫助孩子掌握這類單詞的認知方法。
2.探索形式和意義，探索意義。
引導學生理解詞的含義，壹般分析結合詞的形義，在繪圖演示、動作體驗、語言描述三類中使用率較高。當然，除了這三類，還有反復閱讀理解、構詞法和句子理解、反義詞理解、聯系實際理解、講故事理解...根據不同類型的課程，應選擇適當的方法。