教學目標:
1，了解讀詩的基本要求，做到發音準確，停頓恰當，聲調初讀。
2.整體感知詩歌的內容。
3.品味關鍵詞的深意，理解全詩闡述的人生哲學。
4.樹立理想，培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重點:
1，背課文。
2.品味關鍵句子的深層含義。
3.理解全詩闡述的人生哲學。
課前準備:
老師:錄音機，磁帶(鋼琴曲《大海》)，投影儀。
學生:好好讀課文。
教學設計:
引入新的課程:
每個人的童年都有壹個美好而奇妙的“夢”，對未來都有壹種溫暖的期待和遐想。那麽，生活在大山深處的孩子們在想什麽呢？他們的理念會給我們帶來什麽啟示？
今天，我們壹起學習《山外》這首詩，和山中的孩子們壹起探索山外的美麗世界。
檢查學生的預習單詞(投影演示)
1.註意添加的單詞。
2.相似字辨析。
3.解釋壹下單詞。
指導學生朗讀課文，並在朗讀中品味關鍵句子的含義。
1模式閱讀文本，可以播放背景音樂。
學生聽的時候:a .註意老師朗讀的節奏、停頓和意義重音。
理解詩中“山”和“海”的意思。
組織學生討論詩中“山”和“海”的含義。
學生們對合作討論是陌生的，只要他們能抓住要點。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面不深刻，也要引導後期深入探索。
學生分組練習閱讀課文。
[講師指導]
先給詩分讀節奏。b .再次選擇意義重音。
以上兩點是教給學生最基本的閱讀方法，掌握閱讀的節奏和重音有助於學生理解詩歌的含義。教師可以舉幾首詩為例，然後讓學生自己討論，畫出節奏和意義重音。
投影顯示了壹首示例詩的重音和節奏。
C.學會分組朗讀。
4、結合閱讀業務，引導學生探究閱讀和討論。
A.討論並理解關鍵詞的含義。(老師的投影演示問題組)
◆鐵青是什麽意思？是山的顏色嗎？如果不是，是什麽？
◆我的“幻想”是什麽意思？“零”是什麽意思？
◆到底“壹顆從小飄來的種子”是什麽意思？為什麽會“飄”？
◆什麽叫“誘惑”？這篇課文是什麽意思？
◆妳說的“吵”是什麽意思？這篇課文是什麽意思？
◆那句“妳終將登上這樣的山頂”的“終會”表達了怎樣的心情？
通過討論，學生可以正確理解上述關鍵詞。個別有爭議的詞語，教師可以引導學生結合“山”和“海”的含義，也可以從象征意義上理解和解釋，可以補充和糾正。
B.在學生初步掌握閱讀節奏和意義重音的基礎上，引導學生揣摩意思，讀出句子中表達的語氣。然後討論關鍵句子所表達的深刻含義。(老師用投影展示句子)
◆“小時候，我常常躺在窗前做白日夢/-那邊是什麽？”小時候的“我”有什麽特點？
◆”-山那邊，還是山那邊的山。我鐵青/給我的幻想打了零分！”
◆“媽媽，大海呢？”
◆“是的，我曾經壹次又壹次的失望/當我爬上那座誘惑我的山頂/但我壹次又壹次的重拾信心，勇往直前。”
◆“大海依然在遠處為我喧鬧...它壹次又壹次潤濕了我幹枯的心……”
◆“妳終將爬到這樣壹座山的山頂/而在這座山的另壹邊，是大海/是壹個全新的世界/它瞬間照亮了妳的雙眼……”
合作探究閱讀是學生接觸的壹種新的學習方式，也是這節課的關鍵環節。教師要註意引導和指導，調動學生的思維。答案不統壹，但主要觀點都有道理。
帶著感情讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。
①引導學生再次討論“山”和“海”的深刻象征意義。
(2)討論，全詩講述了壹個什麽道理？
以上所討論的，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多發言，不要強求答案的標準，只要意思正確就行。
結合自己的生活經歷，深刻理解詩歌所表達的人生哲理。
①引導學生討論和談論他們為了達到壹個目標而克服困難的經歷或感受。
這是體現語文與生活聯系的壹個重要方面。要引導學生說真話，講真話。
②全班同學激情閱讀。
總結和布置作業
總結:那種強烈的情感，說明我們已經深深地明白，我們必須堅持不懈，堅持奮鬥，才能登上那座山，看到那片海。在以後的人生道路上，讓我們永遠記住，心中壹定要有壹片“海”。為了這片“海”，我們要從現在開始努力爬山。'
②布置作業。
A.根據文章中“山”和“海”的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於看到了海”為題，寫壹段(或者寫壹段自然的海)。
B.熟練閱讀課文，選擇自己喜歡的詩歌背誦。
C.抄寫新單詞。
評論
這個教案簡潔明了。在設計中牢牢把握詩歌的體裁特點，采用閱讀教學法，實現詩歌內容的整體化，在閱讀中品味詩歌的語言和意境，在閱讀中享受美的情感熏陶。這壹步是在教師的指導下，由學生主動配合完成的。在教學中貫徹新《課程標準》，就是讓學生自主學習，合作學習，而教師只起引導、橋梁和鼓勵的作用。結合學生自身生活經驗的反思活動，也體現了新課程貼近生活、啟迪學生思維的特點。
在山的另壹邊>教案
01.它在山的那邊。
《山那邊》課堂實錄及點評
教學過程記錄:
老師:上課！
生:站起來！
老師:同學們，妳們好！
學生:老師妳好！
老師:請坐下！同學們，如果我們不是住在青島美麗的海邊，而是住在山裏，每天只能看到巍峨的群山，無邊無際，壹望無際，妳會想到什麽？(課件播放山的圖片)
生:山那邊是什麽？
老師:妳為什麽這麽認為？
生:因為山擋住了我的視線，所以對未知的世界充滿了好奇。
生:因為山裏的世界是壹個封閉的世界，而大海又是那麽的廣闊，我想看到更廣闊的世界。
老師:學生們的想法與詩人王家新小時候的想法不謀而合。今天，我們來欣賞壹首《在山的那邊》這首詩，是從大山裏走出來的詩人根據自己的成長歷程寫的。請把書翻到第壹課第二頁“在山的另壹邊”。(老師板書題目，作者)
老師:學生們壹定在小學學過詩歌。妳喜歡詩歌嗎？
生(氣):我喜歡！
老師:為什麽？
生:詩歌短小精悍，讀起來朗朗上口。
生:詩有感情，能打動人。
老師:學生說的不錯。詩歌通過精煉、優美、有節奏的語言表達詩人的思想感情。我們要通過朗讀來品味語言，帶著感情去讀，用心去理解。同時要聯系自己的生活經歷，從詩歌中獲得有益的人生啟示，幫助自己成長。
老師壹邊講，壹邊用課件展示自己的學習目標:1，朗讀詩歌，品味語言。
2、接觸生活，感受生活。
老師:學生預習新單詞了嗎？
生(氣):預習！
老師:誰來大聲朗讀新單詞？註意壹些單詞的發音。
同學們踴躍舉手，老師展示課件，點名讀生詞。
生:壹廂情願，秘密yǐn，鐵青tiū凝聚成níng，勾引yü。
吵xuān紮zān濕顏瞬間sh n
老師:有錯誤嗎？
生(部分):不應該讀zā，應該讀zhā。
老師:這是壹個多音字，要根據具體的語言環境來判斷。請在課文中找出這個單詞，並讀全詩。
生:詩是“壹顆從天而降的種子，卻已在我心中深深紮根”(有的同學讀zhā，有的讀zā)
老師:我應該讀zhā還是zā？為什麽？
老師用眼睛搜索，建議學生自己查字典。馬上，壹個學生拿出字典來查。老師點頭表示同意，更多的學生拿出字典來查。很快，他們發現有人舉起了手。
生:這個字有三種讀音，詩歌裏應該讀zhā而不是d。“生根”是指植物的根長入土壤。
師:對，妳要讀查。字典是我們學習語言最好的老師。我們必須養成經常查字典的好習慣。請壹起讀新單詞。
大聲朗讀新單詞
老師:學生們讀得很好。那邊到底是什麽？我們去詩裏找答案吧。請聽老師講，先讀壹讀。
教師通過課件音樂和圖片，帶著感情讀課文。
學生們聚精會神地聽朗讀，被感染了。當老師讀完時，學生們情不自禁地鼓掌。
老師:為什麽拍手咽口水？
學生(齊):老師讀得好！
老師:謝謝妳對老師的鼓勵。學生肯定比老師讀得好。但關鍵是要寫好這首詩。
幹得好，人們喜歡閱讀，不是嗎？
生(氣):對！
老師:然後老師會給妳們音樂壹起讀，好嗎？
生(氣):好！
老師放音樂，學生帶著感情齊聲朗讀課文。
老師:妳如何評價妳的閱讀？
壹些學生點頭說“是”，而另壹些學生則搖頭。老師讓搖頭的學生談談自己的看法。
生:太快了，沒感覺。
生:該強調的沒有強調。
老師:為什麽？
生:我看的次數比較少。
學生:比較難，因為是同時讀的。壹個同學讀得快，大家都跟著讀，沒什麽感覺。
學生:我不懂課文的意思，也沒嘗過。
老師:這些學生是對的。欣賞詩歌必須朗讀，而朗讀不僅要正確流暢，還要有感情。只有把自己的感受投入到閱讀中，才能與詩人的思想感情形成* * *音，才能享受美，獲得有益的人生啟迪。學生沒有足夠的感情去讀，關鍵是對詩的內容理解不夠。我們先來看看這首詩的內容。請思考以下問題:
1.山的另壹邊有什麽？“山”和“海”是什麽意思？
2.為什麽全詩分為兩節？
3.詩人表達了怎樣的感情？
老師:讓我們壹起來討論這些問題。第壹個問題:山的另壹邊是什麽？
生(氣):山那邊是海。
教師的板書是壹個大“海”
老師:除了“山”和“海”的字面意思，還有別的意思嗎？
生:“山”如難；“海”就像壹個理想。
生:“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念路上的艱難險阻。
老師把“困難”寫在“山”下，把“信念”寫在“海”下
師:為什麽全詩分成兩節？
生:第壹首詩寫的是我的童年；第二首詩是關於我的成長。
生:第壹首詩，寫了我的渴望和困惑；第二節寫了我長大後的奮鬥和掙紮。
生:第壹首詩中的“山”和“海”，就是現實中的山和海。第二首詩中的“山”象征困難，“海”象征信仰。
老師:這首詩是如何表達詩人的感情的？
生:實現理想願望。
生:只有不怕困難，才能實現人生理想。
老師:詩人是如何表達這種感情的？詩歌的語言非常簡潔，內涵豐富。請找出自己喜歡的、認為深刻的詩詞仔細品味，並畫出自己不懂的詞或句，壹起討論。
學生四人壹組進行討論和交流。老師巡視，參加壹些小組討論。討論持續大約六七分鐘。
老師邊說邊展示課件。
老師:妳們討論過嗎？
生(氣):好吧！
師:大家壹起交流討論自己的發現，邊讀邊討論品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼光最銳利，能發現美和問題。
學生們爭先恐後地舉手。
生:“山那邊的山又亮又陰，給我的幻想壹個零！”"這首詩很生動。"我“希望看到大海，但我終於爬到了山頂，我仍然看到了山。”我“真的很失望，很沮喪。
老師:我怎麽知道我終於爬到山頂了呢？
生:因為上壹個詩人說“有壹天我終於爬到了那座山的山頂”，從“終於”這個詞可以看出，爬到那座山的山頂是需要付出很多努力和時間的。
老師:妳怎麽能說出這首詩不是自己寫的人的心情呢？詩裏的文筆好嗎？
生:寫山就像人生氣時的“鐵青臉”。詩人將山擬人化，表面上寫的是山的顏色，實際上寫的是山自身的悲涼之情，既生動又傳神。
師:對，這就是詩歌的語言特點:用生動的語言表達詩人的主觀感受。只是傅的詩“花瓣如淚流過，孤鳥悲鳴過”當妳難過的時候，看到美麗的花朵就像哭了。妳能讀出這種感覺嗎？
學生有感觸地前後讀了五首詩。
老師:如果妳有這樣的經歷，妳會怎麽想？
生:討厭媽媽。
老師:怨恨？“媽媽，大海呢？”(老師故意用憤恨的語氣念)
生:沒有...不是怨恨，是有點怨恨。我們投訴吧。
生:我覺得主要是不解，因為媽媽壹般不會欺騙孩子。“我”問媽媽，當我沒有看到大海時，我感到困惑和失望。
生:說明“我”在失敗後依然不灰心，繼續尋找和追求。
老師:是的，怨恨比怨恨或者抱怨要重得多，所以用在這裏顯然不合適。當我們說話和寫文章時，我們必須準確恰當地用詞。這裏最主要的是失敗後不要灰心，繼續尋找和追求。妳會用這種心情讀這首詩嗎？
朗讀
老師:妳還有其他發現嗎？也可以說說自己聽不懂的句子。
生:“壹顆從小飄來的種子，在我心裏深深的紮了根。”漂來的東西很輕，怎麽能深深紮根？
話音壹落，其他同學立刻交頭接耳，議論紛紛。起初，他們都心存疑慮。過了壹會兒，有壹兩個學生舉起了手。
生:“種子”比喻母親給我的信仰。但對童年的認識畢竟是膚淺的，所以是漂浮的。後來我不懈努力，這種信念在我心中生根發芽。
生:理想的確立也是需要日積月累的，就像滴水穿石，他才能生根發芽。
老師:好問題，更好回答！漂浮的東西真的很難紮根，而且是深根。只有堅持不懈的努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那麽，朗讀的時候，應該怎麽讀呢？
許多學生舉起了手，全班壹起朗讀。
老師:我讀得很好。《飄》和《綁》都是重讀的。學生的語感很好。壹定會有更多的見解和發現，對嗎
生:我想，“是的，我曾經壹次又壹次的失望。當我爬上誘惑我的高山時，我壹次又壹次地鼓起信心，勇往直前。”這句話的三個量詞用的很好。
老師:請告訴我是哪三個量詞。有什麽優勢？
生:《壹次又壹次》強調“我”多次失望；《壹次又壹次》強調“我的”努力，不灰心；“壹次壹個座位”說明“我”遇到了很多困難。
老師:如果我們低估了這些困難，會發生什麽？
生:失敗後會氣餒。
老師:我們期望在生活中做的每壹件事都能成功，壹旦失敗，我們就會氣餒。這首詩給妳什麽啟發？
生:不要試圖壹舉成功，要能承受失敗和挫折。
生:如果跌倒後還能爬起來，只要堅持就會成功。
老師:是這樣嗎？
生(氣):好！(同學們壹起鼓掌！)
請妳讀壹下這個句子好嗎？
學生在朗讀詩歌時不能掌握重音。
老師:還有誰會讀？註意壓力。
另壹個學生起身大聲朗讀，強調“妳”字。
老師:好的，妳還發現了什麽？
生:我特別喜歡這句話，“因為我聽見大海還在遠處為我鼓噪，那夜夜來的雪白的潮水，壹次又壹次滋潤著我幹枯的心……”詩人深信遠方有壹片海，那就是理想，它激勵著“我”日夜不懈的奮鬥。
老師:為什麽說“頭腦幹燥”？
生:說明為了實現理想必須經歷失敗，對理想非常渴望。只有理想才能滋潤我的心靈，讓我的心靈不會幹涸，而是變得充實而充滿活力。
老師:要大聲朗讀這句話，妳必須對理想充滿渴望。請閱讀它。
學生帶著感情大聲朗讀，全班壹起讀。
生:我喜歡最後壹句“是！人啊，請相信，在爬了無數座高山，克服了壹次又壹次的失望之後，妳終將爬上這樣的山頂，而這座山的另壹邊，就是大海，壹個瞬間照亮妳雙眼的全新世界。”這首詩充滿了人生哲理。當理想實現的時候，人們是多麽激動和驚喜啊！
老師:我們壹起讀吧。
學生有感情要齊聲朗讀，但還是放不下。
老師:學生們有過成功的經歷嗎？
生(氣):對！
老師:聲音不夠大！有嗎？(老師加大音量)
生(齊聲響亮):是！
老師:好，用這樣的語氣和喜悅來讀。
學生齊聲朗讀，有進步，但仍未達到閱讀高潮。
老師:這次妳的閱讀怎麽樣？
壹些學生點頭鼓掌:壹些學生搖頭。老師的名字在搖頭。
生:最後壹句的語氣應該很高。
老師讓學生示範朗讀，很好，師生都模仿。全班同學再次慷慨激昂地朗讀。
老師:看了這麽多遍，能背出來嗎？
老師示範背誦，很多同學都會背誦，然後全班都有感情背誦。
老師:剛開始學生朗讀，我覺得不太理想。現在我們已經深刻理解了這首詩的內涵，並把整首詩讀了壹遍。相信大家壹定進步很大！
全班同學在深刻理解詩的內涵的基礎上，動情地朗讀了課文。
老師:詩人在成長中的艱難探索，壹定在成長中感動了妳。在妳的生活和學習中，壹定有無數座大山等著妳去征服或者已經被妳征服。結合自己的生活經歷談談這首詩的啟示。(老師邊講邊展示課件。)
四人壹組討論，全班交流近十分鐘。
老師:讓我們和同學們分享壹下我們的生活經歷和生活經驗。誰先說？
生:記得五年級的時候，愛上了遊泳，但是基本步法學不會。在練習賽中，我總是最後壹名。不知道這是不是我的能力？在我壹次次流淚之後，我下定決心，壹定要爬上這座山。我開始了自己的特殊訓練。別人練了兩個小時，我練了四個小時，別人遊了十圈，我的汗水占了遊泳池的三分之壹。這種艱苦而有意義的訓練，讓我壹步壹步爬上了山頂。我堅持了六個月，終於獲得了比賽第壹名。我也被少年體校的遊泳隊選中了。讀這首詩讓我想起了自己的經歷，也看到了自己的海。
老師:我相信當妳遇到其他困難時，妳會想起這次難忘的遊泳經歷。
生:“山那邊，是海！”那是壹片凝聚著信仰的海。“我最喜歡這句話，因為我有這樣難忘的經歷。當時是壹年前，在老師的推薦下，我和搭檔參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到球場，看到偌大的球場，全場都是人。我緊張得幾乎不能呼吸。比賽開始了，輪到我獨舞的時候，腦子裏壹瞬間壹片空白。我跳得亂七八糟。預賽都沒進16強。回到酒店後，我哭得很傷心。我的老師和搭檔過來安慰我。從那壹刻起，我就下定決心要在接下來的比賽中獲得前三名。這壹年，我刻苦訓練，從最基礎的？不知道怎麽每天把組合裏的花步練上千遍。每周二十個小時的訓練讓我筋疲力盡，每次失去信心的時候，激勵我的總是那個巨大的舞臺和輝煌的獎牌。壹年後，我回到了最初的競技場。我盡了最大努力在比賽中發揮我的最佳水平。終於，酸甜苦辣苦辣的歲月沒有白費。我取得了亞軍的好成績。雖然離冠軍還有壹步之遙，但在老師同學的鼓勵下，我壹定會看海的！
老師:遇到困難時，理想能激勵我們去克服。用“巨大”來形容球場的寬度是否值得商榷？還有其他經歷嗎？
學生:我想說的是，半年前，我六年級的時候，青島市小學生運動會即將舉行。我苦練跳高三年，只看這次運動會的成績。不知道是不是因為心理壓力，才出現了嚴重的技術問題。跳高助跑和起跳不能協調，成績大打折扣！我壹直都很活潑開朗，看起來很壓抑。我能在這麽大的山上打敗他嗎？“當然！”因為我的強勢，我怎麽能這樣屈服！三年來我的成績壹直很優秀。怎麽才能在這種關鍵的比賽中給學校抹黑，讓老師失望？壹個堅定的信念激勵著我。我努力想了壹整天，但聽起來容易做起來難。經過多次嘗試，我終於在壹瞬間意識到:我做對了！興奮之余，我立刻抓住要領，連續跳了幾下。我終於找到了感覺。這時候我好像已經站在半山腰了，另壹半路程就看我最後的發揮了。“好事多磨。”我在運動會上取得了優異的成績。我的壹跳1.56米已經達到了國家二級女子跳高運動員的標準。這次難忘的經歷讓我感受到了山的浩瀚，海的浩瀚。也讓我明白了像“山”壹樣的困難是多麽的難克服，我的信念是多麽的堅定，看到大海是多麽的激動和欣慰。這壹次，讓我更深刻的認識了自己。我有堅定的信念和頑強的毅力，那我就是最偉大的！陪我的永遠是山那邊的海！
老師:在很多情況下，我們要克服的最大困難可能不是技術問題，而是...
生:能不能打自己！
老師:是的！人生最大的敵人是自己。讓我們繼續聽學生們的生活經歷。
學生:我很喜歡書法。剛學寫毛筆字的時候，筆總是不聽我的。老師在班裏舉辦書法比賽，學生家長都來看比賽，而我是比賽的最後壹名，讓我很沒面子。所以我下定決心，下次比賽壹定要拿第壹。我也給自己定了壹個計劃，每天要花比別人多兩三倍的時間寫毛筆字，而且要壹次又壹次的提高。就這樣，我每天努力，終於在半年後的另壹次比賽中獲得了第壹名。現在，我得了很多獎，最好的壹次是全國書法比賽壹等獎。就這樣，爬山之後，終於看到了向往已久的大海。現在這件事激勵我壹次次克服困難。我深信，只要我努力爬上那座阻礙妳實現理想的山，我壹定會看到海，那是用信仰凝聚的海，會在瞬間照亮妳的眼睛。
老師:困難總是壹個接壹個。如果這位同學滿足於做班級第壹，認為自己見過大海，會怎麽樣？
生:不用再努力了。
學生:拿不了全國壹等獎。
老師:是的！沒有遠大的理想，就沒有不懈的追求。正是在艱辛曲折的尋找過程中，我們的人生才是充實而有意義的。就像歌裏唱的，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”失敗和痛苦也是人生的寶貴財富。對於剛踏入中學大門的同學來說，有很多困難在等著妳，而最大的困難就是妳自己。只要妳堅持，妳就會成功。妳有信心嗎？
學生異口同聲回答:有！
老師:最後，讓我們再用心背壹遍最後幾首詩，讓好詩陪伴妳健康成長！全體師生滿懷激情地朗誦了最後幾首詩。
老師:今天的家庭作業，請用文字表達妳的生活經歷，以“我終於看見了大海”為題寫壹段話。(老師邊講邊展示課件。)
老師:今天就到這裏。下課了！
生:站起來！
老師:同學們，再見！
生:再見，老師！
評論
這是壹堂充滿激情的詩歌閱讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課改的理念和語文課程標準的精神。整個教學過程由整體感知、學習欣賞、體驗反思三個教學板塊組成，給人壹種非常嚴謹的感覺。在教學過程中，教師通過適當的“引導”和“引入”，更好地調動學生的積極參與，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作、自主學習、探究，實現學習目標。在教學中，教師充分發揮自己的特長，通過閱讀指導，引導學生充分重視閱讀的外化要求和內化要求，並將兩者有機結合起來，引導學生反復閱讀，仔細品味語言，不斷琢磨，使學生從中學習，得到熏陶，形成語感。此外，教師將現代教學媒體與傳統教學媒體相結合，進壹步優化了教學過程，優化了教學時間結構，圓滿完成了教學任務。總的來說，這是壹門成功的語文教研課。教師教學理念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們貫徹語文新課程標準，實施新課程改革具有借鑒意義。