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四年級語文《天鵝的故事》第二冊教案設計

【教材分析】

根據蘇教版同名文本改寫。

課文講述了壹群天鵝齊心協力與惡劣環境作鬥爭的故事。畢竟只是倒春寒和過年的冰凍,所以他們終於可以戰勝自然了。正文貫穿著天鵝的叫聲,描述了三個畫面:首先解釋了由於天氣異常變化,湖面再次結冰,導致壹群天鵝絕望地返回北方;危急關頭,壹只老天鵝用自己的身體拍打冰面,所有的天鵝都受到它的鼓舞,齊心協力破冰;終於擺脫了危機,所有的天鵝都預祝勝利。本文詳細描述了天鵝與自然鬥爭的過程,用生動感人的筆觸寫出了老天鵝,體現了它無私、頑強、頑強的品質,也寫出了戰勝自然的艱難。天鵝從等待觀望到加入其中的過程也是合情合理,自然流暢。故事被賦予了強烈的人格精神,頗為感人。學習這篇課文旨在讓孩子認識到只有齊心協力才能克服困難。

[教學目標]

1,認識8個新單詞;積累本課7個單詞和描寫風的單詞。

2.正確地、有感情地讀課文。

3.預習課文,重在學習:在閱讀時不理解的單詞下面畫線。

4.通過學習,讓學生知道只有齊心協力才能克服困難。

【教學建議】

●引入新的課程。

可以直接用板書的方式解決問題,也可以從天鵝的圖片入手,也可以從故事中感人的畫面入手,也可以從故事的背景入手(詳見教案示例)。

●單詞教學

本課單詞教學的重點是在不理解的單詞下面劃線。其意圖是:除了對課文大意的整體感知外,正確讀出發音並通讀課文,預習時註意對單詞的理解。所謂聽不懂,是針對個別學生的,壹些聽不懂的詞能讓學生交流,難度較大,要有意識地滲透到精讀中。如何理解這些詞,後面會講到。考慮到和上壹篇文章的聯系,課外預習還是可以這樣安排:圈出生詞,正確發音。組織學生在課堂上自學課文,並在不懂的單詞下面畫線。

●閱讀教學

正文以三只烏鴉為線。第壹遍閱讀時,讓學生整體理解:課文講述了天鵝的什麽故事?他們為什麽要這麽做?然後想:在項目裏?天鵝?妳指的是誰?是老天鵝還是所有的天鵝?使學生對課文的內容和水平有壹個大致的印象。

下面的教學可以通過抓住三個哭來進行。讓孩子仔細閱讀,並深思:文章中的天鵝叫了幾次?妳為什麽要打鳴?妳什麽意思?三只烏鴉,第壹只* * *煩惱,第二只掙紮,第三只分享,表現了天鵝同甘共苦的品質。在此期間,您可以結合“文字活動室”中的想象題或“語言直播廳”中的想象題。在教學中要特別註意反抗的部分:壹是天鵝團齊新合力破冰的場景。?很快?說明在功勛面前,天鵝只有壹點點猶豫;?整群天鵝?、?壹百左右?寫天鵝也有跟風的;那令人興奮嗎?勞動編號?更直接寫了天鵝齊新。二是引導學生理解和描述老天鵝的品質,如挺立、無私、頑強、頑強等。?壹只老天鵝騰空而起。它沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭壹樣,用自己的胸膛和翅膀拍打著冰面。?體現了老天鵝的無私奉獻;?第二遍,第三遍寫出了它的堅韌與頑強;?冰裂開了壹條小縫,然後又是壹條?冰終於塌陷了,出現了壹個小洞。?解釋用身體撞擊厚冰的難度。對這些內容的學習要從情感入手,把說和讀結合起來,以讀為主。抓住重要的單詞和短語,高質量的感情朗讀,感受文字字裏行間的感情,喚起* * *之聲。

●實踐指導

《文字活動室》練習(1)的基本目的是積累描寫風的文字。學生能寫的可能不是單詞,可能是很多主謂結構的短語。對此,不要刻意區分。練習(2)可以結合課文教學。因為只有在文本的語言環境中,學生才能理解什麽樣的想象才是合理的。

●語言練習

為什麽其他的天鵝都驚呆了?當時妳可能會怎麽想?這種語言練習應與課文的教學相結合,服從整體的需要,既不能拖延,也不能流於表面或超脫。關鍵是引導學生理解第二節的內容。