紙船1教學反思面對流動的課堂，教師要睿智，從容駕馭。在我的精心設計下，我完成了這次紙船校級觀摩課的教學過程。通過這堂課的教學活動，我看到在課改的新形式下，對語文老師的要求很高。這給我們年輕的語文老師很大壓力。為了上好壹堂課，我們必須在課前下大力氣，全心全意地思考，既要讓課堂活起來，又不能流於形式。
當我第壹次面對《紙船》的時候，我有壹種直覺，這是壹首非常貼近學生內心和情感的詩，而她的價值就在於她的感情是如此簡單、通俗、平易近人，沒有人能不理解。所以，在設計這堂課的時候，我的初衷就是為學生創造這樣壹個課堂環境——壹個民主、自由、開放的課堂，壹個充滿真情與詩意的美好課堂。
第壹，聽愛。
在具體實施中，課前讓學生回顧冰心《春水星辰》中關於母愛的詩句，用心感受這種“愛的哲學”。這樣從壹開始上課就可以引導學生用自己的經歷去體會詩歌的感受。
第二，感受愛。
讓學生邊聽邊讀，邊讀邊悟，邊讀邊悟，註意“沒有背誦就沒有詩”的特點，引導學生“邊讀邊悟感受，帶著感受讀”，讓學生進入思念母親的美好動人的情感中，讓這種真情引起學生的共鳴，從而引導和啟發學生不自覺地帶著感受去理解感受，為下面進壹步分析和理解詩歌打下基礎。
第三，咀嚼愛情。
引導學生體驗詩歌，從而達到欣賞和品味詩歌的目的，這是通過學生表達自己的意見在不知不覺中達到的。學生的理解和接受來自於自己的思考和分析，所以自然主動的接受比老師開車帶著學生逐字逐句的分析要好得多。同時也培養學生獨立大膽的質疑、反思和思考分析的精神。這是課堂的重點。
第四，寫愛情。
從欣賞詩歌到寫詩的最後壹個環節是引導學生模仿寫作。這其實是詩歌教學從壹個難點到另壹個難點的飛躍。其實這種跨越並不牽強，也不現實。當學生的情緒被點燃時，他們就會點燃創作的激情。寫詩本身對中學生就有壹種神秘的誘惑。這壹步本身就抓住了學生的心理，以之前的教學為基石，學生對模仿的興趣自然而然就來了。他們竭盡全力讓自己的第壹首詩大放異彩。即使用詞有點不成熟甚至不合理，但至少這壹步讓我們的學生真正走進了詩歌，第壹次擁抱了詩歌，第壹次有了真正的“詩”的感覺，讓每壹個學生都能成為“詩人”。
在課堂上，我總是把自己當成學生中的壹員，參與每壹個環節。雖然老師是課堂討論的首席，但是這個首席的位置可以放在臺下，用自己的智慧來調節流動的課堂。師生關系是平等和諧的，探索互學的師生關系才能體現出來。
通過這門課的教學，我感覺創新並不神秘。她指的是學生自主面對文本，牽手知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，共同實踐自主探究活動的理想。她改變了學生的學習生活，也改變了老師的教學生活，她必將讓陳舊封閉的課堂煥發出勃勃生機。
“真情實感”永遠是創新語文課堂的靈魂。批評和創造並沒有讓學生變得桀驁不馴，反而因為學生開闊的視野，豐富的靈魂，流暢的表達，讓學生變得更有同情心，更有思想。創新的情感核心是真情、激情、柔情。
創新學習對教師的素質要求極高。老師只能是“課堂討論的首席”，這個“首席”的位置可能在臺下，但他閃耀的思想必須溫柔地俯視難以駕馭的課堂。教師首先要成為創新學習的智者。
紙船堅定了我的教學追求:創新學習是學會學習的目的。教學藝術的本質不是傳授技能，而是啟發、喚醒、鼓舞！
《紙船2》教學反思在設計《紙船》這壹課時，我設計了三個層次的目標:壹是通過閱讀感受詩中的感情；二是通過討論和分析來欣賞學詩的語言；三是通過模仿感受詩歌的魅力。
在設計這堂課的時候，我的初衷就是為學生創造這樣壹個課堂環境——壹個民主、自由、開放的課堂，壹個充滿真情與詩意的美好課堂。在具體實施中，壹是讓學生邊聽邊讀，邊讀邊悟，邊讀邊悟，讓學生進入思念母親的美好動人的情感中，讓這種真情觸動學生的感情之弦，從而引導和啟發學生不自覺地用情感去理解自己的感情；再次，冰心的壹封信敲開了學生的思維之門，以“詩歌評審會”為載體，引導學生提煉詞句，體驗詩歌，從而達到欣賞和品味詩歌的目的，這是課堂的重點；最後，從欣賞詩歌到寫詩，這其實是詩歌教學從壹個難點到另壹個難點的跨越。其實這種跨越並不牽強，也不現實。當學生的情緒被點燃時，他們就會點燃創作的激情。哪怕用詞有點不成熟甚至不合理，至少這壹步會讓我們的學生真正走進詩歌，第壹次擁抱詩歌，第壹次擁有真正的“詩”的感覺。誰能保證十年後詩壇的璀璨之星不是從這個時候孕育出來的？所以我給紙船做了這麽壹個大膽的設計。
其實我自始至終都在努力讓紙船成為壹門非常地道的課，而不是為了創新而創新。第壹次見到《紙船》的時候，我就有壹種直覺，這是壹首非常貼近學生內心和情感的詩。她的價值在於她的感情是如此簡單、受歡迎和平易近人，沒有人會不理解他們。因為她也是青年詩人，她並不完美。
壹位教授曾經說過:只有老師主動，學生才能真正主動；教師只有真正把學生放在主體地位，才能從學生的實際出發設計教學；教師只有真正意識到教學過程是壹個通過對話進行交流與合作的過程，才能從這壹理念出發設計教學；教師只有把閱讀過程看作是每個學生都要與文本進行對話的過程，才會去尋找文本內容的* * *聲點，選擇最能引起學生興趣的教學活動組織方式。憑直覺找到了這個“* * *唱點”，找到了壹種表達方式——現場詩歌評審會。當然，這種直覺來源於壹種自信或者壹種觀念——“應該鼓勵學生成為熱情、獨立、反思的讀者”“科學素養和科學精神有很多內涵，但其本質應該是懷疑和批判(獨立思考和探索)。質疑和批判權威和專家，不僅需要學術上的敏感，更需要從小培養的良知、勇氣、正義感和道德感。
當然，評價不是要求學生否定原著，不是讓他們不守規矩，而是讓他們因為視野開闊、靈魂豐富、表達流暢而更有思想和情感。這種評價必須始終圍繞詩歌的靈魂——情感，讓真情實感成為課堂的靈魂，用“情感”來引導學生評價分析文章，才不至於有失偏頗。通過評價，讓學生明白詩人為什麽這樣寫，為什麽用這個詞，如何根據詩歌的需要選詞造句。讓學生真正品味到詩歌語言的音韻和遣詞造句的匠心，可能比正面分析要好得多。在評價中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生與文本的對話，讓師生找到溝通交流的* * *音點，課堂的預期效果才能實現。
另外，在教紙船的時候，我遵循壹貫的教學原則——繁瑣的壹切都是語文的死敵，奉行“晴空壹鶴排雲”的教學理念，以最自然的心態掌控教學內容。在確定這門課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的壹句名言:老師的責任是運用壹切創意方法，讓學生被書本深深吸引。雖然內容決定形式，但很多時候，形式的反應有很強的塑造和破壞能力。因此，在課堂教學中，我采用了朗讀和批改的形式來激發學生對課文的興趣，從而積極參與並把握詩歌的內涵。
總的來說，《紙船》的教學目標基本達到，學生的表現異常活躍，學生內部思考和聯想的潛力可以說是酣暢淋漓。總而言之，有以下成功之處:
1，課堂從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗感受詩歌的情懷。沒有老師的講解，學生壹下子就理解了詩歌，為進壹步分析和理解詩歌奠定了基礎。
2.註重“不背誦不成詩”的特點，註重朗讀，引導學生“在閱讀中感悟，帶著感情去讀”，讓學生對詩歌有更深的感受和理解。
3.通過詩歌批評，達到引導學生理解、分析詩歌如何表達主題、表達情感的目的，而這個目的又是通過學生的意見在不知不覺中達到的。學生的理解和接受來自於自己的思考和分析，所以自然主動的接受比老師開車帶著學生逐字逐句的分析要好得多。同時也培養學生獨立大膽的質疑、反思和思考分析的精神。
4.通過模仿訓練，讓每個學生都成為“詩人”。寫詩本身對中學生來說很神秘，這壹步本身就抓住了學生的心理。再加上之前的教學作為基石，學生對戲仿的興趣自然水漲船高，竭盡全力讓自己的第壹首詩大放異彩。不管這些詩是什麽，學生的興趣、主動性、積極性都被調動起來了，這比什麽都重要，這就是成功。
5.在課堂上，我總是把自己當成學生中的壹員，參與討論。雖然老師是課堂討論的首席，但是這個首席的位置可以放在臺下，用自己的智慧來調節流動的課堂。師生關系是平等和諧的，探索互學的師生關系才能體現出來。
但是上完這堂課，總覺得有很多遺憾和不足。
1，紙船整體意境被淡化了。意境是詩歌的靈魂，我們講詩歌壹定要註重詩歌的意境。記得聽過壽光壹位老師的課《鄉愁》。在這堂課上，老師壹直將“鄉愁”的感覺籠罩在整個課堂上，學生也壹直被這種氛圍深深感染，完全沈浸在與詩人同在的詩歌的意境和情感中，因此整堂課的效果不言而喻。但是，我總覺得紙船的教訓缺少這壹點。詩歌的整體意境似乎被破壞，支離破碎。整個教室缺少紙船整體感受的沐浴，沖淡了學生對紙船的整體感受。
2.作為教師，個人的綜合素質有待提高。面對流動的課堂，教師要有智慧，能從容駕馭。這對教師的各方面素質提出了很大的要求。從這堂課上，我深刻認識到了自己的不足。只有不斷學習，提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，如何教好詩歌壹直是我堅持不懈的探索目標，每壹首詩都要用完全恰當的方式教好，並不容易。航向紙船有它的成功之處，但也有它的缺點。真的希望相關專家和同事給我寶貴的意見和建議，和我壹起探討。這是我最想要的。