在古詩詞教學中，首先要教會學生朗讀課文。
自己的欣賞品味和審美情趣。古人對“讀書”也有經典的總結和詮釋——“讀書百遍，其意不言而喻”、“讀書百遍，自知其人”、“讀萬卷書，下筆如神”、“讀唐詩三百首，無詩不知唱”等等。可見，閱讀是提高古詩詞教學有效性的關鍵，而多閱讀，朗朗出世時大聲朗讀，慢唱時大聲朗讀，或者不要求理解得非常好就大聲朗讀，讓妳在閱讀中感受整體，在閱讀中感受東西，在閱讀中受到情感的影響。讀多了，自然就成了聖詠。比如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成脊/側成峰，遠近/高低/不同。
第二，想象進入法
發揮小學生的認知優勢，把粗糙的古詩詞變成生動的圖畫，是壹種有效的學習方法。許多小學生背詩又快又流利，但他們就是不知道詩的意思。相信通過繪畫，他壹定會加深對詩歌的理解，提高學習古詩的興趣。壹方面，繪畫也培養了他的想象力和動手能力，有利於小學生綜合素質的提高。作為壹名教師，如何把古詩詞變成圖畫，對於提高小學生的理解能力，激發他們的記憶，培養他們的興趣是非常重要的。也就是說，把讀書的過程看作是欣賞名著的過程，壹邊讀書，壹邊想象畫面，把自己融入詩歌的意境。比如學習《體恤農民》(上):“鋤草時是正午，汗水滴入泥土。誰知道盤子裏的中餐是硬的。”可以邊讀書邊思考，想象農民的辛苦。
三、接觸擴展法
“碧玉妝成樹高，萬年垂綠絲絳。不知是誰剪開了薄葉，二月的春風如剪刀。”同學們可以讀壹讀其他關於“詠柳”的名句，如杜牧的《柳絕句》:“幾樹花開得美，風情萬種迷春色。伊壹故國樊川恨之入骨，半蓋村橋半蓋溪。”羅隱《柳》:“岸上艷陽高照，難送別，春日難相倚。
文章的寫作背景。在古詩詞教學中，教師要及時準確地向學生補充作者所寫作品的時代和歷史情況，以及詩詞中所蘊含的歷史典故。當然，這些背景信息也可以通過讓學生查資料來解決。
第四，理解關鍵詞，明確句子的中心思想