愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”宇易老師曾說過:“教師如果有能力激發學生學習語文的興趣和求知欲，教學就成功了壹大半，學生學習語文就有了壹個好的起點，就不會感到苦澀，並從中得到樂趣。“可見，只有激發學生對語文教學活動的興趣，才能讓他們自然愉快地接受知識，道德修養和審美情趣才能得到提高。
1.精心布置預習作業，讓學生在課前收集與課文相關的經典詩詞。學生對未知的知識總是充滿好奇和求知欲，所以比起簡單的機械抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。比如初三第二期第二課、第二十九課《古詩兩首》教學時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩詞；我在四年級最後壹期第1課講《觀潮》的時候，讓我的學生收集描寫友誼的詩詞。五年級上學期學習第六課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花、表達思鄉之情的詩詞。在學生充分準備的基礎上，選擇學生在課堂上朗讀和展示。這種作業不僅可以培養學生收集和選擇材料的能力，還可以大大拓展學生的文化視野，增加學生對中國古代優秀文化的積累，提高學生的知識水平和人文素養。
2、根據課文內容和文體特點，創設和再現課文情境。比如我在四年級上期講課文《蓋石》的時候，就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放幾張白紙作為蓋石，告訴孩子們，白紙以外的區域就是小溪，這樣三五個孩子就可以跟著我去蓋石了。學生壹看就能和老師壹起上臺表演，情緒高漲，躍躍欲試。在情境再現的過程中，分為兩組。壹群學生和我默契配合，擡腳，入定，動作和諧，讓學生直觀感受到協調性和節奏感的美。另壹組同學表演時，我幾次故意打亂自己的腳步，導致後面的孩子掉進了小溪裏。通過這個對比實驗，學生很容易感受到村民之間的默契與和諧，去過蓋石頭時動作的有序與整齊劃壹，以及村民心中的美好和淳樸的民風。這種學習，生動活潑，自然調動了學生的積極性和主動性，潛移默化地培養了學生的人文修養和情懷。
第二，註重以朗讀為主的課堂閱讀教學和課後經典詩詞的積累，培養學生的語文素養。
調動學生的積極性，僅僅意味著學生願意學習，這遠遠不夠。教師要采取各種有效的方法，幫助學生更好地進入文本，進行廣泛閱讀和積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1，以課文為依托，通過各種形式的反復閱讀培養學生良好的語感，最終達到培養學生語文素養的目的。語文教材選的文章，都是壹代代積累下來的，經過專家的精心篩選，從遣詞造句來說，都算得上是佳作。所以在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的條目或片段，我還會要求學生多讀，甚至背誦壹些其他課文中的精彩片段。這樣既能增加學生的語言積累，又能增強學生對語言的直接感知。比如在教四年級課文第二冊《觸摸春天》時，由於這篇課文內容深刻，小學生沒有實際生活經驗，不容易理解課文內容。文中很多句子很長，很難通讀，所以我反復讓學生讀，甚至讓他們在熟悉的基礎上背誦盲女用手悄悄抓蝴蝶和蝴蝶飛舞的片段。通過反復閱讀，學生們慢慢走進了寧靜的內心世界，對寧靜、細膩、豐富的感情有了更深刻的認識和理解。這樣既培養了學生的閱讀能力和語感，又加深了學生對文中人物的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2.讀名著，寫讀書筆記。壹個人的語文素養，關鍵在於個人對語文的主動積累程度。“腹中有詩自鳴得意”，當語言積累到壹定程度，就會在人們身上形成豐富的文化底蘊。《課程標準》指出:“要註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。周先生在《假如我是語文老師》壹文中指出:“假如我是語文老師，我只要求學生做兩件事。壹種是讓學生大量閱讀，形成每天閱讀的習慣。另壹種是讓學生養成每天寫日記的習慣。“古代教育家非常重視背誦，要求學生在記憶最旺盛的時期多讀多背，熟記背誦。歷代文學大師都是深諳此道，有很好的背誦基礎。但有調查數據顯示，目前我國中小學生的閱讀量很低，粗略估計平均閱讀量應該在國家標準的20%以下。為了幫助孩子補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適當的精彩片段、優美的句子和詞語，並寫出簡短的欣賞詞。每天語文課前，都會邀請壹位同學和大家分享他的讀書筆記。幾年來，班裏孩子的課外閱讀量大大增加，如中國古典四大名著《傲慢與偏見》、《紅與黑》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如妳給我三天光明》、沈的動物小說《夏洛蒂的網》、《綠山墻的安妮》、《海底兩萬裏》、《老人與海》(為了增加孩子的閱讀量，我買書捐書。)等數十部中外名著成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。
3.背經典詩詞，背名句。中國是詩的國度，中國文化是詩的文化。子曰:“不讀詩，無話可說。”詩歌教學可以使人變得溫柔敦厚。因此，我要求我教的孩子每天自由背誦壹首詩(無論是古代的還是現代的)。課前讓壹個孩子上臺背，全班壹起讀(使用顯示頻率)。這幾年來，兒童經典詩歌的積累相當驚人，涵蓋了詩歌、歌曲、散文等多種形式。既有古代經典，也有現當代名著。《詩經》中的重要稱謂，如關桂、香木、果木、木瓜、碩木、賈簡、姚濤、子幹、和光、魏巍等，多為學生所用。有些學生還能背誦長篇巨著，如《木蘭詩》、《入酒》、《長恨歌》、《白雪歌送別田書記吳回家》、《秋風破草堂歌》等。古代經典散文，如《子鑒》、《辯》、《三只狼》、《愚公憶山》、《聽聰明老師彈琴》、《陋室銘》、《列子》、《孫子兵法》、《胡艾蓮說》、《諫書》等。，亦曾出現在鄧、、及梁等學生的作品中。徐榮廷和其他學生背誦了幾十首宋詞，如《念奴嬌》、《玉蝴蝶》、《玉琳玲》、《水龍吟韻張復華陽詞》、《滿江紅留京》、《清人慢聲》、《鵲橋仙》、《水調歌頭》。廖的朗誦主要是“增廣賢者”壹章。何君毅兩個月就背完了壹本《毛澤東詩集》。在現代詩人中，徐誌摩的《別了，劍橋》,余光中的《鄉愁》和戴望舒的《雨巷》也是很多孩子喜歡的名字。
古典詩詞的課堂閱讀和課外積累教學活動，不僅增加了學生對傳統經典文化的積累和精神積澱，也培養了學生對中國傳統文化的熱愛。在“潤物細無聲”的過程中，幫助孩子解決優秀詞匯短語積累少、寫作和語言表達能力差的問題，真正培養孩子良好的知識素養和人格修養。
第三，調動學生寫作業的積極性，通過包括互聯網資源在內的各種手段培養學生的語文素養。
葉聖陶先生曾說，“寫作練習是為了滿足終身學習、工作和生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了成為壹名職業作家”。《語文課程標準》以壹種全新的教育理念，給小學習題教學下了壹個準確而定性的定義，為習題教學的改革鋪平了道路。寫作不僅是課程標準要求的基本能力，也是語文素養所蘊含的知識素養和人格素養的重要載體。在廣泛閱讀和積累的基礎上，學生已經具備了良好的文學功底。那麽，如何讓孩子把積累的文學知識做成優秀的作品呢？
1.根據孩子課外閱讀的實際情況，要求每個孩子讀完壹本書後，完成壹次有質量的讀後感。自改互改後，在課堂上開展讀後感交流活動。因為很多同學都是通過借書、飄書的方式來獲取圖書，所以壹本書往往同時有幾個讀者，不同的讀者讀完之後的感受也不壹樣。這樣的交流活動對幫助孩子提高寫作能力有很大的幫助。幾年下來，孩子們陸續完成了幾十萬字的讀書筆記。
2.每次練習，我都會挑選壹些學生的作文(盡量不要重復)，認真修改孩子的練習，然後鼓勵他們給學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。同時我也把這些好的作品上傳到家長的QQ群和互聯網(我在Sina.com和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy)進行交流和展示。孩子們非常重視這樣的機會，他們往往把這樣的機會視為壹種榮譽，覺得和老師很親近。這樣的措施會讓孩子對寫作更感興趣，願意主動寫出更好的作品，從而形成良性循環。當學生的寫作欲望被充分激發後，他們就會堅持寫作，成為自發的行為。
經過幾年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力，使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力顯著提升，課外閱讀和積累也顯著超越同齡人。有的同學已經能口若懸河，出口詩詞；這篇作文思路清晰，文筆流暢。語文核心素養教育的實踐，為孩子在文學、文章素養、文筆、興趣等方面打下了堅實的基礎。