古詩詞的意義見於晝夜書1，翻譯
颯颯的秋風吹著飛機的樹葉，帶來陣陣寒意，在外旅行的遊子不禁思念起故鄉。突然看到遠處柵欄下的燈光，我以為是小孩子抓蟋蟀。
2.原文
妳在夜書裏看到的
肖驍捂著葉子發出冷冷的聲音，
河上秋風動客。
知道有孩子選擇推廣編織，
晚上，柵欄會亮起來。
3.這首詩是南宋詩人葉紹翁寫的。颯颯的秋風吹著梧桐葉，帶來陣陣寒意，正在國外旅行的詩人不禁懷念起故鄉。寫壹兩句關於風景的話，用落葉、秋風、寒冷來烘托漂泊與孤獨的淒涼感。寫三四句關於小孩晚上抓蟋蟀的話，興致很高，巧妙地對比了悲傷，表現了生活在異國他鄉的孤獨無助。這首詩寫的是鄉愁，但作者寫的不是如何壹個人住在孤零零的房子裏，思念家鄉，而是著眼於夜晚的小場景。
延伸閱讀:
夜書所見的教學設計
壹、教學目標
(1)掌握了這節課的生詞，我可以寫兩個生詞:“促進”和“深化”。
(2)帶著感情朗讀和背誦古詩。
(3)借助註釋學習理解詩歌，體會詩人思念家鄉的心情，激發和培養學習古詩詞的興趣。
二，教學的重點
在這節課中，我可以寫兩個新單詞。
(2)情感閱讀，理解詩歌，背誦古詩。
教學困難
通過閱讀，體會詩意。
教學準備
多媒體課件，學生收集關於葉紹翁的資料。
教學方法:啟發對話，閱讀和討論。
第三，教學過程
(壹)情境導入，揭示話題
1.課件展示了壹些秋景圖片，供學生欣賞。
2.讓學生談論他們看到圖片後的感受。
3.老師介紹:秋天是壹個美麗的季節，但也是壹個容易讓人產生憂慮的季節。古代詩人也表達過這樣的感情！今天我們將壹起學習壹首關於秋天的古詩。請閱讀問題。
[設計意圖]
展示秋天的圖片，給學生創設情境，感受秋天，自然引入新課。
(二)理解詩人，理解問題的意義
1.妳知道這首詩的作者嗎？妳認識他嗎？他是在什麽情況下寫下這首詩的？
學生們會在課前交流自己收集的信息，老師可以適當補充。)
課前讓學生收集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩詞，走進詩人的內心世界做鋪墊。
2.現在我們再來讀壹遍題目(針對學生)。那麽，題目是什麽意思呢？
(1)這裏的“書”是什麽意思？(寫)
(2)“所見”呢？(妳所看到的)。
(3)題目“妳在壹本夜書裏看到了什麽”是什麽意思？誰來說點什麽？寫下妳晚上看到的東西。
(三)開始閱讀古詩詞，學習生詞
1.過渡:詩人寫下了他在壹個秋夜看到的東西，那麽他晚上看到了什麽？妳聽到了什麽？請自由朗讀這首古詩，用“△”和“？”當妳讀的時候。畫出來。
(閱讀時，註意正確的發音，理解詩句。可以用參考書、插圖、筆記等方法來理解詩詞，不理解的地方做上標記。)
2.老師:剛才，我被同學們認真的表情感動了。我相信妳能學好這首詩。誰能告訴我作者看到了什麽？妳聽到了什麽？
3.學生報告。(老師在黑板上亂寫:見:葉舞促織燈聽清楚:冷聲)
[設計意圖]
“無筆墨，不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶著問題讀，養成邊讀邊畫的習慣。
4.妳明白妳剛剛畫的字嗎？
5.學生提出不懂的問題，老師和學生幫助解決。用筆記解釋單詞，教學生讀筆記解釋單詞。)
當妳理解了“促織”後，展示圖片，了解蟋蟀。)
第壹遍讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查自己的學習情況，通過評論和圖片讓學生通過各種渠道學習，更形象地理解單詞。
6.學習新單詞(促進和加深)
(1)這裏的“推廣”這個詞是個新詞，而且是平舌音。和老師壹起讀。(課件先顯示“推廣”，再顯示“深度”。②這首詩中有壹個新詞“申”。請閱讀它。寫這個字要註意什麽？(健康
暢所欲言說說自己的識字方法。)
(3)寫出剛學的兩個新單詞“書空”。
(4)按名字讀生詞，按男女讀。
(5)(展示生詞)記住生詞。請同桌互相讀新單詞。
(6)在小火車上讀書，壹起讀書。
7.老師:生詞讀得好。現在老師會把生詞放進古詩詞裏，看妳能不能讀好。(課件
展示全詩)
8.老師:現在我們先聽錄音。
9.同學們認真聽講！那麽，誰能讀給妳聽呢？
10.點名讀，自由讀，壹起讀。
(D)閱讀欣賞，感受詩意。
1.欣賞詩歌的第壹和第二行
(1)讓我們更深入地研究壹下這首古詩。讓我們看看前兩行。
(2)讓男同學讀這兩行。
(3)梧桐樹的葉子在秋風的吹拂下發出了什麽聲音？(肖驍)用註解解釋單詞。
(4)二線的“客”是誰？詩人為什麽是“客人”？(因為他在異鄉)
(5)請考慮壹下。(播放音樂渲染氣氛)沙沙的秋風吹落梧桐葉，帶來陣陣寒意，秋風吹在江面上。在這樣的夜晚，如果妳是那個獨自在外地的詩人，看到眼前的景象會有怎樣的心情？心情這麽孤獨，會很容易想到什麽？
我們班有新萬仞的孩子。離開家鄉，怎麽能來呢？讀書，妳想家嗎？妳記得誰？請妳讀這首詩好嗎？
(7)通過妳的朗讀，老師深深的感覺到妳也很想家！是的，看到這樣的秋景，很容易觸動我的鄉愁。它叫什麽？(板書:感動顧客的感情)
(8)讀小組賽中的這兩行，看看哪壹組最能理解詩人的鄉愁。再按名字念壹遍。壹起讀。
(9)妳真是詩人的知己。妳讀到了他的孤獨和他的鄉愁。誰能結合詞義用自己的話說出壹首詩的意思？表揚那些說得好的人。)
2.欣賞詩歌的第三和第四行
(1)老師:詩人孤獨的時候看到了什麽？妳想到了什麽？現在讓我們學習下面兩行。請默讀，邊讀邊思考，並配以插圖和筆記。
(2)女學生閱讀並說出所見所聞。
(3)讀到這裏，有什麽不明白的地方嗎？
①學生提問，師生共同解決。
老師也可以提問:我在這裏想問:“知識”這個詞是什麽意思？
導讀:想壹想。詩人在半夜從遠處看到籬笆下有燈光。他真的能看見這麽小的蟋蟀嗎？(不能)作者那是什麽？(是作者思考、猜測、預料到的)所以“知識”這個詞的意思是預料到的。(姓名)
要求學生運用他們的想象力。妳能猜出孩子們在玩什麽嗎？
(4)老師:是啊，當他看到孩子們玩得這麽開心的時候，當他全身心投入的時候會想到什麽？想起家鄉和童年(板書:鄉愁)
(5)詩人看到孩子們開心的樣子，想起了自己的童年，孤獨的心壹下子變得親切起來。接下來，誰能用自己的話說出這兩行的意思？
(1)命名:學生可以隨便翻譯詩歌，這時教師可以引導:
妳是按照每個字的意思說的，但是妳覺得流暢嗎？我怎樣才能說得流利？有時候在把古詩詞變成我們的語言時，可以根據情況改變詞和詩的順序。所以妳可以交換第三行和第四行的順序。
誰來根據剛才老師的提示說出這首詩的意思？(姓名)
(6)指名讀詩，壹起讀，讀詩人當時的心情。
[設計意圖]
學生可以交流對這首詩的理解，解決問題，理解詩中描述的場景。老師是學習的引導者。要讓學生理解詩詞的含義，必須聯系起來分析，既符合古詩詞本身的特點，又能讓學生在試圖理解古詩詞的過程中，逐步體會到學習古詩詞的方法。還引導學生深入思考詩中的“知”字，通過品詞來分析句子，積極思考，拓展想象力，使其感受更深刻，感受詩人的情感變化，理解詩的內涵，學會閱讀。
(5)玩遊戲加深理解。
1.剛才同學們基本理解了這首詩的大意，我們來做個小遊戲吧！遊戲規則是:我說詩的意思，妳猜對應的詩，好嗎？(課件演示)
2.這個遊戲好玩嗎？同桌試試。妳說我猜。(6)深入閱讀，感受詩意。
1.全詩自始至終融入了詩人的鄉愁。在閱讀時，妳應該註意閱讀這首詩的感情和魅力。現在，請聽老師講課，認真聽講。老師的音樂閱讀。
妳能讀出鄉愁和思鄉的味道嗎？(免費閱讀)
3.誰能大膽的讀給大家聽？(音樂，按名字念)
妳認為他的閱讀怎麽樣？學生互相評價。
鄉愁的感覺越來越強烈，現在讓我們來壹場男女之間的比賽，看誰讀得好！(男子和女子比賽)
6.老師:聽了妳的朗讀，老師也被妳深深的鄉愁感動了！
[設計意圖]
語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，尤其是詩歌教學。“三分詩，七分讀”
這句話強調了閱讀在詩歌學習中的重要性。建築是凝固的音樂，那首古詩是跳躍的五線譜。我把音樂引入課堂，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，走進詩人的內心世界，升華情感。