小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深刻意境，簡潔生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中，要讓學生以教材內容為基礎，不斷感受和體驗這些審美內容和形式，也要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及裏，由體驗到判斷，從而培養學生的審美能力。這樣才能在閱讀教學中更好地滲透美，從而提高學生的審美意識和能力。下面，我談談如何在語文教學中培養學生的審美能力。
首先，在比較中體驗形象之美
眾所周知，只有深入理解文本，才能打好審美基礎，而對比是幫助學生提高審美能力的有效方法。在教學中，教師要善於引導學生在文章中發現美與醜的強烈對比，通過琢磨和理解，不斷感受美的形象。比如“西門豹”這種文字，對比就很強烈。在教學中，教師可以引導學生比較分析以西門豹和女巫為代表的兩類人和事，組織學生從不同角度討論和表達自己對美醜的不同看法。通過借鑒和比較，讓學生認識到什麽是真善美，什麽是假惡醜，從而提高對美醜的認識，培養學生較強的審美能力。再比如《少年潤土》這篇課文，魯迅筆下“知奇者無窮”的少年潤土和“不知這壹切”的青年男子兩個形象形成鮮明對比。在教學中，教師要讓學生抓住年輕的潤土“知道海邊有說不完的怪事”，與小主人“在院子裏的高墻上只看見天空”相比較，學生就會發現，潤土是壹個活潑可愛、知識淵博的農村少年，而小主人只是壹群無知短視的紈絝子弟。通過強烈的形象對比，在學生眼中，壹個健康活潑、聰明博學的農村少年形象躍然紙上。這樣優秀的形象有很多，偉人，窮人，中國，外國，古代，現代，美好而有特色。這些圖像的美往往體現在兩個對立的方面。因此，教師要註重引導學生比較人物之間的表象與內心、客觀與主觀、形象與本質，讓他們在比較中認識美、體驗美、判斷美。從而不斷提高學生的審美能力。
二、在想象中拓展意境之美
我們教育的對象——小學生，畢竟受教育知識和生活經驗的限制，對事物的認識比較膚淺，對美的鑒賞水平不高。因此，教師不僅要鼓勵他們發展大膽合理的想象力，還要教會他們如何掌握想象力，在想象力中不斷欣賞文章所表達的優美意境。因此，在教學中，教師要充分挖掘教材的特點，讓學生借助熟悉的相關情景發展想象力，讓學生根據事物的發展進行推理想象，從而培養學生的審美意識和能力。比如李白的《去揚州途中送別孟浩然》中，有兩句描寫風景的話，“我只能看見長江在天上流”。詩人融於景物之中，通過景物抒發感情，表現出深邃的意境。為了發展學生的想象力，教師可以先讓學生帶著“如果我是詩人，那會是什麽樣子”的假設進入原始的意境，讓學生展開想象的翅膀，按照老師的指令去體會這首詩的詩意；春天的長江兩岸，五顏六色的菜肴在舞動，鮮花在飄香，滾滾的江浪向東流去，壹葉扁舟由長江之水飄向水天相接的地方，最後消失...這種奇妙的想象融入到學生對美的理解和創造中，甚至不同程度的學生都能有身臨其境的感覺。再比如教《望廬山瀑布》。教師可以讓學生站在畫面前，讓他們面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀:雄偉的廬山，從天而降的瀑布...壹幅壯麗迷人的大自然畫卷展現在學生面前，讓學生深刻體會到祖國的壯麗山河，從而產生強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，不斷提高學生的審美能力。
第三，在深思熟慮中欣賞語言的美
小學語文課文中，詩詞簡潔生動，散文句子優美多樣，敘事對話富有個性。在教學時，教師要引導學生仔細推敲和欣賞，既能提高學生的語感，又能使學生受到美的熏陶。
1.刻意生動的詞語
壹般來說，詩人和作家都非常重視詞語的生動運用，其精妙之處就在於它的形象和豐富的內容。在《鳥的天堂》壹文中，作者寫道:“那麽多綠葉層層疊疊，不留空隙。綠色在我們的眼中閃閃發光。好像每壹片葉子都有新的生命在顫抖，南方這棵美麗的樹。”這段話寫得很生動，其中“堆”字特別生動。描繪了樹葉層層疊疊的場景。“鮮艷”壹詞形象地描述了樹葉鮮艷閃亮的顏色，“顫抖”壹詞形象地描繪了靜止的樹葉。如果不引導學生去理解和揣摩這些文字，就很難體會文章所表達的美感。
2.欣賞美麗的句子
散文在小學語文教材中占有壹定的比重，每壹篇散文都是培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句型來表達。有的句子對稱，講究整潔美觀，有的句子參差不齊，講究段落美。比如《桂林山水》這壹課，作者不僅用詞生動，還註重句型。在寫“山與水”這兩段文字時，他只是用整齊的排列和朗朗上口的語感，生動地描繪了“靜、清、綠”的水和“奇、美、險”的山的特點。在教學這類句子時，要引導學生反復閱讀，分析從句之間的結構關系，讓學生充分回味其優美魅力，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林美景的強烈感情。
3.思考與個性的對話
人物對話是刻畫人物的壹種方法。學生在揣摩人物對話時，要思考為什麽這句話對他(她)合適，對別人不合適。從而實現人物特征乃至思想品質的美感。比如《金鉤》壹文中，老班長回憶了指導員對他說的話:“壹路走來，妳是上級，是保姆，是勤務兵。不管有多難，妳都應該把它們從草叢裏帶出來。”這既是上級對下級的命令，也是教官對戰士的關心。對話簡明扼要，既體現了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的重大責任，展現了紅軍官兵在長征中無私無畏的奉獻精神。再比如《我的叔叔魯迅先生》裏的壹句話:“四周壹片漆黑，怎麽可能不撞墻？”(說說扁鼻子的原因)這句深刻而幽默的話，既表現了魯迅的惡劣處境，又隱含了他蔑視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，培養學生的審美意識和思考富有個性的語言的能力，起著非常重要的作用。
第四，在閱讀中體驗情感美。
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的重要途徑，而閱讀文本是體驗情感的有效途徑之壹。我們引導學生反復閱讀課文，就是讓學生在漢字訓練中更好地獲得學習語文的能力，有機地培養學生的思想感情。
那麽，如何閱讀文本，讓學生體會到文本的情感美呢？首先是模型閱讀。老師的示範閱讀作用不可小覷。它能調動學生的情緒，讓學生→老師→作者有感情的聲音。同時，通過範文閱讀，學生會模仿老師的壹些閱讀技巧，提高自己的閱讀水平。二是自讀。學生在聽完範的朗讀後，模仿自讀來揣摩作者的情緒，從而進壹步受到文中情緒的影響。三是引言，對於壹些說明問題、有層次的特殊句子和段落，可以直接表達作者和讀者真實美好的感受。第四是討論閱讀。通過評論大聲朗讀，讓學生自己體會文章的情感。
如《火燒圓明園》壹課，通過介紹當年圓明園的輝煌和被毀的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行為的憤恨。我們可以通過多種方式閱讀關鍵詞和句子，如樣板閱讀、同時閱讀和評價閱讀，並對關鍵詞和句子進行優先排序，如不可估量、寶藏、精華和灰燼。經過語調朗讀的處理，學生的情緒可以很快與作者的情緒同步。從而深受贊美祖國燦爛文化、痛斥侵略者暴行的情感影響，同時體會到語言文字的深刻內涵。比如寫課文《圓而明亮的建築特色》時，可以采用介紹的方法，既能讓學生感受到作者布局的意圖，又能感受到我國勞動人民是多麽勤勞智慧。
另壹個例子是“再見，親愛的人們”這壹課。文中描繪的場景和人物充滿激情，可以引導學生通過各種形式的閱讀，深刻體會到中朝兩國人民用鮮血鑄就的友誼。小金花、嫂子、阿姨、誌願軍這些有血有肉的形象，都是真善美的集中體現。這篇文章所包含的情感給學生留下了不可磨滅的形象。
總之，在語文教學中，教師要充分利用教材的特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛力，培養學生的實踐能力，從而不斷提高學生的審美能力。