蘭花絮
[蘭寧克蘇古]
《左傳·弓玄三年》記載了鄭文公的妃子顏夢蘭受到寵愛，生下慕公的故事，因為“蘭音”被用來比喻美好的結合；柳絮容易飛散，因為“柳絮”是用來比喻離散的結局。後來經常被拿來做男女對比，結局都不好。張清晁《玉初新知小青傳》:“蘭多果，其今業深。”
來源
清·龔自珍《醜奴令》:“蘭問初因果，亦迷於唱捏，夢歸樓心。”
二，故事題材的繪畫教案
我今天演講的課程名稱是畫故事。我將分為六個部分來完成講座:教材、宣講法、教學方法、教學過程、黑板設計、教學反思。壹、談教材(壹)教材的地位和作用本課選自湖南美術出版社八年級美術學第三單元第壹課。這節課的內容是用故事畫壹幅圖，提取故事的關鍵要求，比如* * *或者矛盾焦點，訴諸畫面。是人們通過圖片直觀感受文字故事精髓的地方。本課豐富和促進了對造型表現的理解，激發了學生的學習興趣和實踐能力。這門課是壹門理論理解與繪畫實踐相結合的綜合性課程。它用繪畫的方式講故事，拓展了學生繪畫表現的空間。並為下節課學習群畫打下基礎。(2)教學目標知識和技能目標:了解單幅畫和多幅畫的特點和表現手法，畫出自己的故事。讓畫面連貫有節奏感。過程和方法目標:能夠運用各種美術工具和技法表現故事，突出故事中人物的動作和表情。情感態度和價值觀目標:體驗造型活動的樂趣，敢於創新和表達，對藝術學習產生持久的興趣，培養對民族優秀傳統文化的熱愛。(三)教學重點和難點根據課程標準的具體要求，通過對教學目標的分析，從學生的實際情況出發，我將教學重點定為:1。畫面構圖組織與表現能力2。將造型表現的學習轉化為創作和繪畫的實踐能力；3.強化創意的高度，降低畫圖的難度。教學難點如下:1。將文學情節轉化為視覺形象的組織技巧；2.創造場景、人物和沖突。二、宣講法(壹)教學方法“畫壹個故事”講稿根據本節課的特點和教師的實際教學水平，按照設定的教學目標，強調師生互動。在課堂教學中，我主要扮演壹個引導者的角色。學生是課堂的主體，多媒體用於輔助教學。讓學生觀察、探索、創造，從而培養學生自主探索知識的能力。讓學生保持高度的探索和嘗試欲望，通過實際操作，讓學生更多地體驗成就感，進壹步激發他們強烈的創造欲望。為使學生突出重點，突破難點，可采用多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法、實踐創造等。(二)學習方法根據個體身心發展規律的特點，中學生正處於壹生中身心發展最迅速的時期，學生是具有主觀能動性的教育對象。可以了解到此時的學生具有發展的可能性和可塑性，掌握了基本的造型表現，具有壹定的概括能力，從而提高能力。對於學習過程中遇到的問題或者學生比較難的問題，老師要給予適當的引導，最後和學生壹起總結。三、教學手段為了拉近學生與教材的距離，借助多媒體播放壹個民間故事，激發學生的學習興趣，讓學生在觀察中得到啟發，不限於想象，大膽創造。讓他們的感性認識上升到理性認識。凱洛夫指出，教學過程是壹個認知的過程。根據學生認知的間接性、交往性、教育性等心理特點，從本課程的性質和本課堂的實際教學目標出發，在教學中和諧統壹三維教學目標，全面實施素質教育，發展學生的智力和體力，培養學生的自主意識和創造能力。我把教學過程分為五個環節:(1)新課導入我采用創設情景刺激活動的導入方法，分組討論交流壹個故事。主題可以是歷史故事、童話故事、民間傳說故事或有趣的生活故事。當老師講老鼠結婚的故事並展示圖片時。每個學生用圖片的形式講壹個故事。引出話題。利用遷移理論中的正遷移，將《嫁給壹只老鼠》等故事與比較知名的文字故事進行啟發式聯想，激發他們的學習興趣和欲望，牢牢抓住學生的註意力，使他們迅速集中思維，激發興趣，積極參與到畫故事的學習中。根據教育學的基本理論，學生學習的主要是間接經驗，所以教學是課堂教學的主要形式，可以使學生在短時間內獲得大量系統的知識。為了發揮其主導作用，教師應合理安排本節課的教學目標，這是本節課的關鍵部分。根據學生身心發展的特點和維果茨基的“最近發展區”理論，充分發揮學生的主體地位，考慮學生的個體差異，盡量做到因材施教。設置如下教學流程:1。《老鼠結婚》圖片欣賞問題:1談談作品如何突出婚禮隊伍中的新郎新娘。貓在圖片中扮演什麽角色？教學指導:1優先突出優秀民族傳統文化中的相關內容；註意選擇壹些生動有趣的形式，適合學生手繪，激發學生的學習興趣。2.加深對豐子愷作品《孔乙己》的理解和欣賞，結合學生的文學基礎，對反映在相應畫面上的具體文學情節進行更深入的理解和分析，從人物表情到形象組織，體驗孔乙己典型人格特征的顯現，從而深刻理解如何提煉畫面上的故事* * *或矛盾焦點。3.老師演示並畫出“皇帝的新衣”這個故事。2.試著展示如何用鉛筆工具為妳喜歡的故事畫壹個插畫草圖。這張草圖經過初步提煉，提高了整體畫面效果。細節可以概括，但要說明畫面主體形象的基本位置、形狀、組合關系，包括相關的必要場景。5.展示和評價學生自己完成的作品。教師積極讓學生自我評價和相互評價，討論自己作品的特點和不足。(3)按照杜威“做中學”的教育理念鞏固課程，使本課所學的單幅繪畫基礎知識及時納入學生已有的知識體系，加強相互之間的聯系。通過課內繪畫和小組點評，可以有效鞏固這節課的重點，發揮班級集體的教育作用，從而培養學生的獨立思考和小組意義。
三幅以快樂成長為主題的畫。
兒童繪畫教學是以兒童繪畫為基礎，以教學為手段，正確引導兒童通過繪畫表達學習和生活，從而反映兒童的情感、認知發展和個性特征，實現兒童發展心智和啟發創新的功能。
第四，尋找畫的故事。
& lt壹場時髦的婚禮>是壹組油畫！霍加斯(1967-1764)英國著名油畫家，木刻學徒出身。他的作品大多以辛辣的手段揭露了當時貴族階層上層社會的醜惡嘴臉，卻對下層社會表示同情。因此，他是世界上第壹個運用漫畫手法進行創作的作家。1743-1745期間，他的六幅油畫組成的漫畫《現代婚姻》是眾多漫畫中最著名的壹組漫畫。他對形象和復雜的處理中的壹些誇張，幽默的技巧和辛辣的諷刺與現代漫畫中的相似。因此，人們把《現代婚姻》評為藝術史上最早的漫畫。有理由肯定作者霍加斯作為最早的漫畫家擅長漫畫。
第五個主題是校園故事的繪畫。怎麽畫它們？
可以選擇上課的某個時刻，也可以在課間的某個時刻畫畫。只要突出校園裏發生的正面故事就行。
以孝道為主題的歷史故事或成語的兒童繪本繪畫
春花，妳沐浴在珀爾塞福涅繡扇的微風中。妳的可愛，妳的溫柔，妳的溫暖，妳的迷人；妳的美麗，妳的嫵媚，妳的浪漫，妳華麗的妝容，都是那麽的吸引人，讓人心潮澎湃，撩撥人心，直擊人心。人們瘋狂地為妳歌唱，要給妳詩的意境，歌的韻味，舞的華美，文的華章。但是，夏花——我能用什麽樣的語言來形容妳呢？夏花贊美斑馬木:六月的夏天，妳在寂靜的溪頭、田野和林地裏綻放——粉紅的，簇簇的，毛茸茸的。乳白色的嬌嫩的花蕊，讓人看著妳的成熟，品味著妳的綠、肥、紅、瘦，化著淡妝。盛夏毒日令人窒息的時候，妳在壹個不起眼的地方悄悄給辛勤勞作的人們，壹張張燦爛溫暖的笑臉帶給人們壹縷滋潤心肺的清香。妳的學名是斑馬木，祖籍在那遙遠的異國。紅玫瑰:新鮮如血，比杜鵑更紅，明亮如丹霞，兇猛如火墻。妳開朗主動，充滿激情，妳的美顯而易見。妳在炎熱的夏天，詮釋著夏天的本質，性格，脾胃，外表。妳用全部的熱情，彈壹首夏天的歌，在村裏的院子裏唱。
什麽是故事畫？
也就是我們通常所說的“漫畫書”或者“繪本”。以繪畫的形式展現壹個故事，但不像漫畫，沒有分鏡，沒有對話框。而是用壹頁壹頁的，三言兩語把這張圖所講述或者想要表達的東西附在這張圖的下方。還有另外壹種方式，通過繪畫來表現壹個成語的內容。
哪位朋友可以幫我寫壹篇以“回味”為主題的關於繪畫的作文
閉上眼睛，用心去感受；用心勾畫，讓壹筆壹劃的美麗弧度描繪出生活的美好。當繽紛的色彩劃過光滑的紙張，我的心仿佛被染成了絢爛。我喜歡畫畫。我的畫，充滿了色彩，講述了壹個又壹個美麗的故事。看，這是我七歲時畫的。畫中有兩個人，壹個是年幼的孩子，滿懷真情，不無驕傲。手裏拿著壹束鮮艷的康乃馨，花瓣上掛著許多水珠，嬌艷欲滴。站在她旁邊的是壹個拿著拖把滿臉汗水的母親。她微微有些驚訝和詫異。她用安慰的眼神看著孩子，笑得那麽燦爛，連陽光都不如，眼裏卻有淚。看，那是我九歲時畫的。畫中的父親剛從卡車上跳下來，渾身是泥，疲憊不堪，蓬頭垢面的頭上還有幾根白發，如此明顯刺眼，讓人覺得酸酸的。我手裏拿的是我剛畫完的畫。畫中，風是溫柔的，溪水是潺潺的，草是綠色的。有兩個老人和壹個成年的女孩。那個女孩和兩個步履蹣跚的老人手挽手地在溪邊慢慢走著。陽光溫柔而溫暖地照在他們身上，他們的嘴角掛滿了幸福的笑容。我愛畫畫，我用心之筆描繪母愛的海，父愛的山，我的夢。
我最喜歡的寓言是《等待兔子》的插畫。寓言:《等壹只兔子》怎麽畫插畫？答:畫壹棵樹，畫壹個農夫在樹下休息等兔子來，在旁邊畫壹個樹樁，然後畫農夫心目中的兔子去撞樹樁(這部分用波浪狀的框架圈起來，像雲壹樣，表示農夫心目中的想法)。書畫|誰是愛麗絲:愛麗絲夢遊仙境手稿插圖罕見。在過去的壹個世紀裏，LewisCarrol所寫的奇幻世界已經為幾代人所熟知:小女孩Alice跳進了壹個兔子洞，她的身體發生了奇妙的變化，她遇到了令人眼花繚亂的人物，並在地下世界經歷了壹場不同尋常的夢幻般的冒險。真正將這個故事與讀者聯系在壹起的，是故事中極具個性的插畫。這些插圖引導我們的想象力穿過兔子洞，跟隨愛麗絲進入陌生的地下世界。作者卡羅爾在壹個夏日午後帶著朋友的三個小女兒在河上劃船。為了逗孩子們開心，他編了這些故事給他們聽。她的壹個女兒AliceLidell被這些故事迷住了，堅持要他把它們寫下來。第二年卡羅爾完成了這些故事的創作，並將故事手稿作為聖誕禮物送給了愛麗絲，題為《給親愛的孩子們的聖誕禮物:紀念壹個夏日》。卡羅爾的原稿在二戰後歸還給了大英圖書館。當這份手稿第壹次出現在公眾視野時，很多人驚訝地發現，卡羅爾不僅手寫了這些故事，還附上了37幅手繪插圖，但這些插圖從未發表過。在卡羅爾的插畫中，愛麗絲被刻畫成矜持、憂郁、孤獨、疏離的形象，與壹個小女孩平時旺盛活潑的狀態截然相反。在書的最後，他為她的小朋友愛麗絲勾勒了壹幅現實生活中的肖像(下圖1)。然而，在把書給她之前，卡羅爾用照片蓋住了手繪肖像(下圖2)。他可能對自己的畫不滿意。當卡羅爾決定將這些故事出版成書時，他大概認為自己的插圖技巧不夠好，所以沒有使用手稿中的插圖，而是聘請了當時著名的政治插畫師SirJohnTenniel為該書創作插圖。約翰·坦尼爾爵士(Sir John Tenniel)的插畫風格光怪陸離，奇形怪狀，線條粗線條，甚至陰郁。作者為什麽選擇這幅諷刺漫畫來描繪壹組兒童讀物？我們不知道。20世紀初，版權到期後，出現了不同風格的愛麗絲。壹些插畫師選擇了比約翰·坦尼爾更陰郁的材料和沈重的詮釋，比如下面這幅阿瑟·拉克姆1907的插畫。另壹方面，也有人以相對傳統的插畫風格呈現這本童書。書中的人物和背景都采用了甜美溫柔的風格，更貼近兒童審美。我也很幸運的找到了卡羅爾那天的日記，是草書的，和手稿裏打印的不壹樣。那壹天，他記錄了壹些他告訴愛麗絲和她的姐妹們的奇怪的童話故事，這就是愛麗絲夢遊仙境。這本書對我來說是壹個無盡的謎，它的作者卡羅爾也是，她有著復雜的性格。這個故事我們以後再說。