關於小學古詩詞《池塘》教學的思考2。在這首《在池塘上》詩中，詩人用簡單的語言，簡單的線描，生動地描繪了壹個天真可愛的自己。偷白蓮花？這個鄉下嬰兒的天真形象在詩人的筆下栩栩如生。在本課程的教學中，我主要是引導學生自主閱讀，通過小組合作、討論交流，為學生提供壹個暢所欲言、各抒己見的空間，從而促進學生全面深入的理解。對於學生來說理解這首詩並沒有太大的困難，所以我花了很多時間引導學生的想象力。比如想象荷花池的美景，寶寶采蓮的原因，采蓮的過程等。讓學生想象和感受池塘的美麗和嬰兒的天真可愛。聊天，對吧？偷？教室裏像開了鍋的水，孩子們像麻雀壹樣爭論。同學們在課堂上暢所欲言，表達自己對問題的感受和爭論:小娃采白蓮是幼稚還是不幼稚？偷？學生們從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生在思考和探索，真正體現了學生的主體性，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後我們達成了諒解:如果小娃真的有心呢？偷？那不會留下這麽明顯的痕跡，所以這個？偷？文字更能體現小娃的天真可愛。課程標準強調，小學各階段都要重視朗讀，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。所謂的是什麽？壹本書讀壹百遍，看看有什麽意思？。閱讀要重點突出，同時在充分挖掘想象力的條件下，讓學生根據簡單生動的畫面，以多種形式大聲朗讀，使他們對詩的理解更加透徹。在教學中緊緊抓住？偷竊？、?不明白？、?隱藏蹤跡？讀學生看不懂的單詞，引導學生找出自己感受最深的地方反復讀，體會作者的感受。在評價中朗讀，引導學生在朗讀過程中進行自評、互評、師評，從而深化閱讀，體驗情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生形象思維，品味語言，激發想象。當學生想象力有困難的時候，借助圖片資源，讓學生心中有內心的視頻，感受文字的感受，達到情感的升華，實現？小寶寶的天真，可愛，調皮？。不幸的是，由於時間限制，孩子們沒有被允許扮演不同的角色。這部作品可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真實的理解。
關於小學古詩《池上》教學的思考。充分利用資源，創設場景，激發學生的學習欲望。
我開始用這首詩是在教它的時候？營造場景，感染氣氛，大聲朗讀場景？(這是遠程教育資源的寶貴財富)讓學生在引導和思考的同時，思考生活中的場景，在平等的高度與師生壹起享受生活的快樂，對夏天的荷塘和生活有感性的認識。利用先進的媒體資源，刺激學生的眼、耳、腦等感官，激發學生的學習興趣和欲望。壹個好的老師要善於激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力。老師深諳低年級兒童的心理特點，利用兒童喜歡的顏色和熟悉的形象，營造出豐富多彩的世界，讓學生感到快樂，被深深吸引。帶著音樂深情朗讀，把詩中的小寶貝帶到學生面前，甚至帶領學生進入美好的學習情境，讓他們體會到快樂的兒童生活是多麽令人向往。
第二，利用資源，在有限的時間和空間內拓展學生的課外知識。
長期以來，學生對詩人的了解都是建立在學生查閱書籍或老師口頭描述的基礎上。但在這節課上，我利用資源，用音樂和圖片刺激學生的各種感官活動，學生在優美的音樂和生動的畫面中了解詩人，加深了印象。
第三，利用資源，我輕松愉快地掌握了詩中的單詞。
低年級教學的重點和難點是讓學生掌握單詞，學會寫字。對於學生來說，完全是死記硬背，枯燥無味。但我充分利用遠程資源，采取多種教學方式，讓學生當老師，采蓮、捉迷藏等學生樂於接受的活動，以及兒童語言，讓學生感覺不是在課堂上，而是在生活中，讓學生在快樂中學事半功倍。尤其是指導學生寫作，傳統的教學方法是老師提醒，然後在黑板上演示。而通過遠程資源中的書寫指導，學生可以對生詞的整個書寫過程有壹個動態的了解，更牢固地掌握生詞的筆順，通過漢字整齊美觀的展示，讓學生感受到中國方塊字的豪放美觀，也可以強調需要註意的地方。所以學生記憶深刻，示範作用不可忽視。
第四，借助資源，讀感悟，體驗意境。
作為壹個初三的孩子，想象力的潛力還沒有被充分挖掘，對詩意意境的體驗是膚淺的，這是老師們非常頭疼的問題。以前老師只講詩的大概內涵，或者有的老師幹脆把詩的意境以文字的形式寫在黑板上，讓學生死記硬背。但是，作為新課標的要求，我們應該充分發揮學生的想象力，在閱讀中實現。無疑，對詩歌教學提出了更高的要求。因此，在教學中，我充分利用資源，化抽象為具體，讓學生更清晰、更直觀、更準確、更快捷地觀察、想象、探究，激發學生的學習熱情，幫助他們真正理解和掌握這首詩的知識和技巧、思想和方法，獲得豐富的語文活動經驗，輕松突破教學難點。
課程標準強調，小學各階段都要重視朗讀，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。？讀壹百遍，看什麽意思？。強調讀書的用處。閱讀要有重點，同時在充分挖掘想象力的條件下，讓學生根據簡單生動的畫面和音樂，以多種形式大聲朗讀(看圖、讀詩、看圖、讀詩、感受意境、畫詩？)對這首詩有了更透徹的理解。借助教學中的影視資源，緊緊抓住？偷竊？、?不明白？、?隱藏蹤跡？讀學生看不懂的單詞，引導學生找出自己感受最深的地方反復讀，體會作者的感受。在評價中朗讀，在朗讀的過程中引導學生進行自我評價、相互評價和教師評價，使朗讀在不同層面得到深化，並在評價中適時借助影視資源理解詩歌、體驗情感、升華情感。在想象中朗讀，讓學生形象思維，品味語言，激發想象。當學生想象力有困難時，借助影視資源，讓學生心中有內心的視頻，感受文本的感受，達到情感的升華，實現？作者表達的小娃天真、可愛、頑皮的內心思想感情。