興趣是學生學習興趣的源泉。瑞士心理學家皮亞傑指出:“兒童是活躍的人，他們的活動受其興趣和需要的支配。強迫他們工作是違背心理學原理的，壹切有效的活動都必須建立在壹定的興趣基礎上。”興趣是基於學生的需求。學習本身沒有苦也沒有樂。當學習與學生的需求掛鉤時，因為學生的需求而變得有趣，反之，因為不能滿足學生的需求而變得有趣。對於班裏統壹命題寫的習題，我們選擇選取幾篇寫得好的作文，特別是有真情實感的，在班裏朗讀，增強學生寫作的信心，讓他們更好地感受寫作的迫切想法。寫作好的同學會樹立榜樣，寫作差的同學會有榜樣學習。在批改作文、講評作文的過程中，學生尤其需要鼓勵。通過高分給學生鼓勵性的評語，找出學生寫得好的單詞和段落，在課堂上給他們公開表揚，找出孩子的閃光點，讓學生樹立“我會寫”和“我寫得好”，有自信，讓他們感受到寫作的快樂，激發他們的寫作熱情。在評判和批改壹個學生的作文時，整篇作文都很好，我就當範文來讀。哪怕是班上最差的孩子，我也會找出有亮點的句子，表揚他有思想的句子，然後告訴他，如果整篇作文都是這樣，作文會更好！這樣，孩子會在妳的鼓勵中獲得信心。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的第壹通則是給學生勞動的樂趣”，作文評價也不例外。作為老師，我們應該盡力用欣賞的眼光去發現學生作文中的閃光點，並加以鼓勵。比如構思巧妙、選材新穎、想象力豐富、個性化表達精彩等。，特別是對後進生，教師要用放大鏡去欣賞和探究。比如壹句感情真摯的話，壹句漂亮的話，壹個絕妙的標點符號等等。，不能錯過，而且要小題大做，大張旗鼓的表揚他們，讓他們覺得自己也有優點，也能成功自己，這樣才能勇敢的擡起頭來，自信的走下去，面對未來的作文。學生暗中培養競爭氛圍，同時及時給予壹些較少的物質獎勵，讓學生有成功的喜悅和成就感，激發他們寫作的興趣。
二，幫助學生積累材料
學生的練習壹定要有素材，素材是寫作的基礎。妳不能用母豬的耳朵做絲綢錢包。沒有豐富的物質儲備，就像壹塊不毛之地，永遠開不出美麗的花朵。學生的作文需要材料來建構。因此，要提高學生的寫作能力，就要幫助積累素材。為了幫助學生積累練習材料，我們必須盡力豐富他們的生活。現在的小學生大多整天忙於作業，對周圍的事情往往視而不見，更不用說觀察生活和事物了。不仔細觀察生活，就找不到事物的細節特征，就無法有新的發現，就無法把握事物描述的準確性，所以作文就沒有新意，就會出現千人壹面的現象。無論是描寫風景，還是敘述人物，都是用現成的空話，沒有自己的語言，沒有新意，很枯燥。農村的孩子經常在放學後進行壹些具有農村特色的遊戲。比如捉迷藏，捉蟬，抓魚等。我也經常參加壹些力所能及的家務和農活，比如放牛、種菜、劈柴等。這些是我作文的好題目。花草樹木牲畜日出日落山川等等。在自然界會隨著時間和地點而改變。小學生如果願意生活，可以註意觀察生活，體驗生活，善於積累，這些也是作文的好題目。教師要給予引導，從典型事件中把握主題。引導學生從學校和社會上每天發生的許多典型的、有教育意義的事件中，從正反兩個方面去探索主題。好的寫作題材來源於對生活的孕育和熱愛。但是，很多同學苦於不知道寫什麽，認為寫作很難，因為他們的觀察分析能力差，不善於理解和捕捉生活中最本質的事例，不知道如何表達，對身邊的很多事情視而不見。所以在教學中，要積極引導學生仔細觀察身邊的事、身邊的人、身邊的事、感受，讓學生明白生活中處處有文章。只要他們關註生活，認真觀察，勤做筆記，善於積累，就會有無窮無盡的素材，說不定壹篇好的原創文章就唾手可得了。生命是鍛煉的源泉，“這麽明確地問運河，是因為有源頭活水。”有了豐富的生活，學生的習作就會如行雲流水。寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的社會生活實踐是學生取之不盡的寫作源泉。老舍說:“語言是生命和生活的聲音，生活是最偉大的活詞匯。”魯迅先生也說過:“要創作，必先觀察。”觀察的過程就是積累的過程。寫作要立足於孩子的生活，引導學生去觀察。比如學校舉辦的拔河比賽，同學們熱情高漲，意氣風發，步調統壹，齊心協力。結果我考了年級第壹。學生們高興得跳了起來。在這種情況下，我激發學生的寫作興趣。鼓勵學生把自己的所見所聞所感寫下來，文章就不會枯燥。同學們把班級的精神寫得很具體，也寫出了不玩和玩後的不同感受。這時，我告訴孩子們，友誼第壹，競爭第二。輸了不要氣餒，贏了不要驕傲。團結、友誼、和諧是我們美好的校園生活。孩子們作文的最後，不僅僅是凱旋，而是為明年的冠軍而戰。刺激是學生對觀察和寫作的興趣。鼓勵學生用生動豐富的語言描述自己的發現和感受，並創造性地表達自己的真實感受，用獨特的眼光去發現和觀察，使他們有自己的思想和獨特的情感，引導他們在對世界的獨立分析和描述中張揚、弘揚和完善人格。比如指導學生寫壹個有趣的東西。眾所周知，暑假很多孩子都是在父母的帶領下出去玩。我告訴他們不僅要寫他們所觀察到的，還要寫他們所想到的和聽到的。激發學生的寫作欲望。孩子們非常喜歡詩歌的形式，壹些學生也開始用詩歌的形式寫作。雖然很不成熟，但壹石激起千層浪。苗賽說:“我的杯子不大，但我用杯子盛水。”契訶夫說:“新手總是應該用原創作品來創業。”魯迅說:“孩子是可以羨慕的。他常常想到星月之上的境界，地下的景象，花的使用，昆蟲的語言。他想飛上天空，潛入蟻巢。”兒童的創造性想象力發展迅速。在大人眼裏沒有生命的，在他們眼裏大多是有意識的，有生命的。因此，應該鼓勵學生激發他們的創造熱情。每次練習，讓學生大膽發言，想說什麽就說什麽。讓他們快樂的交流，然後快樂的寫作。比如做關於植物的練習時，我讓學生先觀察操場上的壹棵梧桐樹。指出觀察要“有目的、有秩序、有重點”，細致全面，盡量觀察別人不知道的東西；經過觀察，孩子們爭先恐後地說話和表達自己。作文成了展示自己的最好方式。他們對樹葉的顏色和形狀的變化進行了生動細致的描述，並運用了比喻、擬人、排比等手法。他們的想法清晰，流暢，內容豐富，學生願意交談，有話要說。要努力培養學生“用我的手寫我的心”，讓他們知道材料的新鮮選擇。個性化的練習總能吸引人的眼球，而千篇壹律的文章卻不會讓人動容。
第三，重視學生的閱讀
直接觀察就是生活，間接觀察的重要手段就是讀書。廣泛閱讀是關鍵。“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”杜甫曾說:“讀書如破萬卷，寫字如有神。”閱讀是獲取知識的有效途徑之壹。我們應該經常培養學生自覺閱讀和寫作的習慣。在閱讀過程中，要隨時圈出、畫出、點出、認可、挑選、記錄書中有用的材料。通過堅持閱讀，學生不僅可以積累詞匯，磨練自己的語言，還可以提高審美水平，獲得寫作技巧和能力。提高學生的閱讀能力，把閱讀和寫作結合起來，是中國傳統語文教學的精髓之壹。西漢的楊雄說:“能讀萬卷詩，便是行善。”葉聖陶也指出:“讀書是壹件‘吸收’的事。從閱讀中，我們可以接收到別人的經歷，接觸到他們的感受；寫作是壹件“出版”的事情。從寫作中，我們可以展示我們的經歷，表達我們的感受。”所以，大量閱讀是學生寫作的前提。班裏總有幾個寫得好的同學。這是誰的功勞？是老師導演的嗎？這是不能否認的。但我覺得這主要是因為讀書。這些學生比他們的同學讀得多。學生閱讀量小是影響學生作文的重要因素。毫不誇張地說，學生70%的信息來自書本。首先，我們應該讓閱讀成為學生的需要和習慣。擺脫閱讀是應付老師作業的壹種方式。教師要結合書香校園建設，營造良好的閱讀氛圍，上好閱讀指導課，培養學生良好的閱讀習慣和興趣。教師要有意識地培養孩子的閱讀習慣:從興趣入手，激發孩子的閱讀欲望，根據不同層次的學生對孩子進行引導，堅持不懈地引導。和孩子壹起閱讀，壹起感受作品，做孩子的好榜樣。把讀書當成壹件重要的事情，潛移默化。每天看30分鐘課外書；堅持寫讀書筆記，讀書筆記。讓孩子有熱愛閱讀的沖動和欲望。當他們真正從書本中汲取營養時，自然會感到快樂，自覺地熱愛閱讀。葉聖陶曾說:“讀書寫字，吸收表達，壹個在，由外而內，壹個在外，由內而外。”他還說:“如果妳讀得好，妳的寫作能力就會提高。”可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內化。為了盡快提高學生的讀寫水平，必須加強閱讀指導，增加閱讀量，讀寫結合，以讀促寫。二是拓寬閱讀範圍，增加閱讀量，多讀古今中外的經典著作，廣泛閱讀。讀書貴在勤奮，貴在堅持，貴在有方法。因為閱讀的過程不僅是孩子學習、運用、積累語文的過程，也是孩子心靈成長的過程。如果小學生對閱讀有濃厚的興趣，並形成良好的閱讀習慣，那麽他們將終生受益。而且每個民族的文化遺產有相當壹部分是通過閱讀完成的，民族的精神、文化和智慧往往是通過閱讀和沈浸獲得的。就像小學閱讀教學的壹般要求，學生要有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，如精讀和略讀，論閱讀等等。能夠理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。重要的是培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。僅靠課堂閱讀教學是不足以成功完成這壹任務的。我們要讓課外閱讀成為學生語文學習的營養盛宴，讓孩子獲取知識，體味生活，陶冶情操。《語文課程標準》指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀得更好。讀壹本好書，讀完整本書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。“課程標準還規定了各年級小學生的閱讀量。第三，閱讀要有思考和體驗，孩子要善於閱讀。漢代的劉向說:“書還是藥，好讀書可以治愚人。“善於讀書，就是吸取書中的精華，善於創新，增長智慧，增長才幹，走上成功之路。在閱讀的過程中，引導學生思考哪些細節最感人，用壹句話評論。與學生壹起讀寫，關註師生人文素養的互代和語文生活的* * *體驗，相互啟發，相互鼓勵，促進其健康人格的形成。讓課堂詮釋多彩的生活，無疑是給安靜的學習註入壹股清泉，灑下壹縷陽光。因為學生有了感官材料，就會從拓展精神家園的豐富營養中汲取營養，自然地去思考、去思考、去感受，習題就會充滿真情實感。有了真情實感，習題才會有生命。第四是多讀書，多積累。教師要有計劃地組織學生閱讀，因為閱讀是促進發展的精神陣地，是寫作的必要環節。古今中外，都有很多人因為博覽群書而最終成為傑出人物，從而載入史冊；有多少人因為沒有條件讀書，沒有機會讀書而死，造成終身遺憾。在培養學生的寫作能力方面，學生的課外閱讀比常規的寫作訓練更有效。“閱讀”是語文的重點，引起學生關註自己的內心，思考自己的生活，思考自己的人生，記錄自己的成長。閱讀永遠是寫作的幫兇。閱讀是輸入，寫作是輸出。“讀”是基礎，寫是落實。在閱讀中巧妙把握細節，開展“讀-評-寫-評”活動，也為學生寫作開辟了綠色空間。“積累就是掌握”，要達到深入漢語的必要吞吐量，必須有大量的積累。孔夫子魏編三絕，杜甫讀萬卷書，蘇秦頭吊梁咬鼻的故事，說明了積累的重要性。閱讀為作文提供知識儲備。遣詞造句，文章布局等。不能教。呂叔湘先生曾說:“語文水平好的學生，如果妳要問他的經歷，他們都會說受益於課外閱讀。”課外閱讀是課外語文活動中最重要、最常見、最普遍的形式。它是課堂閱讀的延續和拓展，對拓寬學生視野、發展智力、提高綜合素質具有重要意義。，豐富自身內涵，傳承文化。陸遊說:“學詩，功夫在詩外。”。可見理解在閱讀中的重要性。
第四，註意培養學生的想象力，讓學生的想象力放飛。
我們在布置課外作文時可以擺脫那些條條框框，鼓勵學生充分發揮想象力，表達思想。在作文教學中，對學生的作文沒有過分的要求和限制。學生喜歡寫什麽，想寫什麽，就寫什麽，讓學生自由地表達自己的思想、感情、愛恨、怨恨、憤怒，從而調動學生的內在潛力，展示學生的能力，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽表達。在老師的辛勤指導下，孩子們積累了很多生活積累，想象力豐富，更善於運用想象的方法，在想象的作文中寫作，生動有趣。在想象力練習之前，同學們已經寫過雲的自然風光，很多同學基本上只從形狀上描述，比如:天上的雲是白色的，像棉花和厚被子的雲。想象作文教學後，內容大大豐富。比如天上的雲就像調皮的孩子，壹會兒在壹起玩遊戲，壹會兒又為了壹點小事鬧別扭，各奔東西，可把天空媽媽急壞了。顯然，擬人化的想象是在隱喻的同時加入的。還有:天上的雲又白又軟。既有雪花的純凈，又有被子的柔軟。摘壹朵花，捧在手裏。有重有輕的感覺壹定很舒服！這句夾雜著對比和猜測的想象的句子，充滿了童趣。在想象作文的訓練中，下意識地教孩子寫生活作文。在課間的小作文中，孩子善於運用想象力去描述身邊的事物，所以內容豐富、完整、生動。
五、加強作文指導，批改講評加強作文指導，批改講評對學生寫作能力的提高起著決定性的作用。
我在練習統壹題目的寫作時註意指導學生作文。具體步驟如下:首先，引導審題，讓學生明白題的意思，明白寫什麽，怎麽寫。二是引導學生明確文章中心，明白自己為什麽寫，是為了說明壹個問題，表達壹種情感，還是贊美壹種精神。三是指導選材，讓學生明白選擇什麽材料更好地為中心服務。這時，學生可以拿出自己的讀書筆記和日記，從中選擇好的材料，為自己的寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向。此外，還要引導學生批評用詞造句，運用各種寫作手法和技巧，規劃文章布局。只有教師正確引導學生，學生才能寫出符合要求的作文。在學生作文批改和講評中，我不采取傳統的老師承包批改和講評的方式，而是鼓勵學生積極參與作文批改和講評。學生批改和點評自己的作文有多種形式，如師生* * *討論* * *修改、小組合作修改、同桌互評修改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的不足，借鑒他人作文的優點，達到互相學習，共同提高的目的。學生們在把作文抄到作文本上之前先修改它們。作文交上來後，我認真批改了每個學生的作文。批改學生作文時，我盡量用壹些啟發性的評語，挖掘學生作文中的閃光點。針對作文中存在的錯別字、用詞不當、句子不完整等問題。，用固定的批改符號標註出來，供學生自己批改，培養學生自己批改作文的能力。在批改的過程中，認真推薦本課的“大作”。做好標記後，及時評論。評論分為簡要評論和詳細評論。簡要點評部分同學作文中的閃光點，給予表揚和鼓勵，委婉地指出其作文中的不足，提出修改方案，防止以後再犯同樣的錯誤。詳細點評班上的“大作”。我會引導學生討論這篇文章有哪些好的地方，有哪些問題？怎麽修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，共同提高的目的。
作文教學壹直是小學語文教師教學的重點和難點。隨著時代的快速發展，會有更多的新問題和更好的教學方法。作為教師，只有不斷鼓勵學生發揮個性，多觀察、多閱讀、多體驗、多思考、多積累、多實踐，才能提高小學生的作文能力，讓他們寫出更多更好的作文。總之，根據學生的實際情況，合理運用各種手段，慢慢培養學生的寫作興趣，學生的寫作水平自然會逐步提高。