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小學生寫作能力培養研究綜述

壹、選題的提出

由於傳統教育的影響,我們的習題教學存在很多不足,主題單調,千人壹面;內容壹樣,空空如也;語言壹致,老調重彈。比如妳寫妳媽媽,晚上會被人冒雨送到醫院;寫同學意味著拿起鉛筆,幫助盲人...學生的習題缺乏童心,童真,童趣。此外,很多老師在作文教學中更註重作文方法和技巧的傳授,對學生作業的評價也習慣於使用大人的理念和經驗。他們從原則和理論的高度提出各種要求,要求超階段、超目標,使得很多孩子面對作業無話可說,很多孩子害怕甚至討厭作業。老師機械的應試模型訓練,讓學生缺乏獨立思考、個性展示和真實感受。

《語文課程標準》明確提出“註意妳覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容”“盡量在練習中使用平時積累的語言材料,特別是帶有新穎性的詞語。”達到“內容具體,感情真實”的要求。經過反復琢磨,我們可以理解,課程標準旨在充分關註語文教育的人文性,也強調學生在習題素材積累中的重要性。

二、研究內容

針對以上情況,我結合工作室提出的“重視讀寫,讀寫結合,提高學生語文能力”的培養項目,以中低年級學生為研究對象進行研究和實驗。

三、研究目標

以讀促寫,提高學生的寫作興趣,讓學生不拘形式地寫出所見所聞所思所感,在寫作中有話可說,說真話,抒真情,做壹個真正的人,創造性地表達自己的思想。

第四,研究具體過程

(壹)積累——尋找活水之源

葉聖陶曾說:“小學生學寫文章是壹種綜合訓練。壹篇文章寫得好不好,靠的是構思、寫作、修改這壹系列的努力,但妳再深入思考壹下,就會知道在那壹系列努力之前還有很多努力,起著更決定性的作用。那很多功夫都是平時做的,不是為了寫作做準備,到了寫作的時候就變得很重要了。基礎紮實,立意、寫作、修改都不會太差;基礎薄弱,構思、寫作、修改都沒有著落,成績也不好說。”這裏說的基礎是平時的積累。壹個小學生今天寫壹篇文章,其實是他今天之前的知識、思想、語言積累的綜合體現。平時多積累,多充實,作業就不難了。“巧婦難為無米之炊。”荀子在《勸誡》中說:“不積跬步,不可行萬裏路;不積小流,成不了江河大海。”我們的學生只是缺乏語言和文字的積累,寫不出自己的所見所聞;思考,大腦壹片空白。他們的生活離不開學校,離不開家庭,離不開社會,但又常常覺得自己沒什麽可寫的,沒心沒肺。積累是鍛煉的基礎,創新的源泉。為了豐富學生的積累,我主要從以下兩個方面著手:

1,閱讀積累

①以課堂為“主陣地”

學生沒有40分鐘的課是學不到的,大部分時間都在上課。立足課堂,註重課本的閱讀教學是我們學校教育的主要形式。教材中的每壹篇課文都是經過許多專家精心挑選的。每壹篇文字都是兼具文學性和美感的佳作。我校要求每節語文課都要讀得好,每節語文課都要紮實進行語言文字訓練,每節語文課都要緊扣單元訓練的重點,讀寫結合,有效指導單元練習。在閱讀教學中,借助這些經典文本積累語言,培養語感,學習寫作方法,是提高語文能力的重要途徑。在低年級的教學中,我主要側重於培養學生在閱讀中認識單詞、理解單詞、積累單詞。教學時,要盡量緊扣單詞和句子,訓練學生聽、寫、說、造句子的基本語言技能。低年級的課文大多朗朗上口,充滿童趣。在40分鐘的學習中,我們盡量引導學生運用各種閱讀形式進行背誦和積累。隨著學生進入中學,我不僅註重學生的單詞積累,還讓學生掌握“閱讀三法”:初讀、精讀、精讀。要求先讀意思,仔細體會感受,精讀文章。讓學生在這種環環相扣、循序漸進的學習中理解課文,積累語言,學習寫作方法。

②把課外活動當成“百寶箱”

在課堂上獲得權利,在課外活動中受益。僅僅在課堂上積累語言是不夠的。教室外千山萬水,課本外五彩繽紛。葉聖陶先生在50多年前就說過,“但壹本語文課本是不夠反復體驗的。所以,除了語文課本,妳壹定要看別的書。越多越好。”

a、推薦好書,好書給大家看。學校圖書館改革後,學生借書的方式很多,所以我要求學生盡量每周讀完壹本書,盡量做讀書筆記。中學生的讀書筆記主要是讓他們摘抄自己喜歡的單詞或段落。如果他們喜歡的東西太多,可以不從原文中摘抄,就可以用文字表達喜歡的理由。班級每周壹下午第六節課為“好書推薦課”。在這節課上,我讓我的孩子向全班推薦他們在過去的壹周裏讀過的好書。推薦的形式主要是讀優美的句子,介紹書的內容,或者用自己喜歡的方式表演。這樣,通過大量的課外閱讀,學生可以感受到積累和收獲。

b,黑板壹角,蜜汁大賽。我充分利用教室後面的黑板為學生布置學習園地,在黑板上留有壹定的位置。每天都有同學輪流推薦十個好詞或者兩三個好句。推薦人早上在學校黑板上寫,其他人到校用蜜書寫下來,然後晨讀有朗誦比賽。由於每天積累的量很小,學生可以及時掌握。有時候語文課剛開始,我會和全班壹起點評好句子,更深入地理解其內涵和表達。

c、圍繞題目,展開閱讀。結合課文的專題閱讀,根據教材專題組織單元的安排特點,如:初三名人故事、中國傳統文化、愛的力量等,我在講授這些單元時,及時安排學生進行閱讀拓展,既是課堂教學的有效延伸,也是學生閱讀視野的拓展。

2.生活積累

“人生如源,文章如流。源頭豐而不竭,溪水自然活潑流淌。”創作的源泉來自生活,沒有生活經驗寫出來的作文就像幹花,浮誇的假花,缺少自然情懷的芬芳。

(1)借助課堂,激發觀察興趣。

生活是壹個萬花筒。我們的孩子每天都在校園、家庭、社會生活中。走在上下學的路上,在學校裏,在家裏……每天要看的東西那麽多,可是很多孩子缺少壹雙觀察的眼睛,所以習題蒼白空洞。我緊扣課堂陣地,激發學生觀察興趣,教給學生觀察方法,把語文課堂和生活緊密聯系起來。比如在學習了美麗的小興安嶺之後,我會引導學生去思考校園壹年四季景色的不同,以及我們農村四季景色的變化。由於我們的孩子都生活在農村,他們熟悉學校和農村的性質。於是春天重返大地,萬物復蘇;夏日驕陽似火,綠樹成蔭;秋高氣爽,五谷豐登,等等。

(2)融入生活,養成觀察的習慣。

我壹直要求學生寫日記。日記不壹定要每天寫,只要有紀念意義就可以。這樣從思想上減輕了學生的負擔。

為了讓學生養成觀察和記錄的習慣。我的第壹步是緊扣單元訓練,讓學生有法可依。比如高二第二冊第壹單元是《尋找春天》。於是,我就先帶領學生在校園裏尋找,在尋找的過程中引導他們去觀察,然後在課堂上說,評價,糾正。這樣,學生就掌握了觀察方法。然後放開學生的課外搜索。壹周日記的主題是“尋找春天”。於是就有了“春天來了,漫山遍野都是黃色的迎春花,她吹著金色的小號告訴人們春天來了。”“春天來了,我家門前的桃花是粉紅色的,像給桃樹穿上了碎花的衣裳。”.....如此詩意的語言。第二步,拓展活動空間,讓學生有寫的東西。很多孩子因為缺乏對生活的觀察和體驗,拿起筆總是不知所措。讓他寫日記就像爬蜀山壹樣困難。要麽就是寥寥幾筆,要麽就是東拼西湊,要麽就是抄襲。所以,我把學校開展的各種活動作為素材:如運動會,慶祝六壹,大掃除,學生課間遊戲...這些都是學生們親眼所見,親身經歷的。讓他們及時寫日記,學生就有東西可寫,表達自己的感受。第三步,從小處著手,讓學生提升自己。有了之前基礎的引導,學生們已經踏入了觀察的大門。到了中高年級,我逐漸讓學生自己去觀察和描述生活。告訴他們從生活中常見的小現象、小問題、小遊戲、小發現、小煩惱、小秘密、小事情、閱讀理解入手,及時記錄下來。

(二)口頭交流——提供堅實的基礎。

口語交際是聽和說的互動過程。他能增強學生的自信心,提高學生的口頭表達能力。有效的口語訓練不僅可以鍛煉學生的口語能力,還可以豐富學生的寫作素材,激發學生的寫作興趣,使學生逐漸了解事物的規律,從而準確地表達所見所感。

1,緊扣教材開始訓練。永遠不要離開它。學生接觸最多的是教材,口語表達的訓練離不開教材。平日裏,抓住教材中的插圖、亮點、空白點、趣味性,引導學生模仿、想象、重復、延伸。比如壹年級的“識字四”,學生模仿:猴子在樹上蕩秋千,小牛在草地上吃草。初三《小攝影師》裏,有這樣壹段話:“請告訴他,我很忙。但是,如果是小男孩,妳壹定要讓他進來。”引導學生想象,然後繼續編故事。學生的想象力壹旦被激發,有的孩子想象小男孩通過努力終於實現了自己的願望,整個故事洋溢著壹種無比的喜悅;壹些孩子想象小男孩後來出了事故,他的好朋友幫他實現了願望...

2、聯系生活開始訓練。生活是中國人的世界。生活中的壹切事物和現象都是英語口語訓練的好素材。同學之間的不愉快,社會上的壹些不良現象,電視上的熱點新聞,都可以作為交流素材,不僅有利於培養學生觀察生活的習慣,積累寫作素材,也有利於提高學生的傾聽和表達能力。

(3)個性鍛煉——給壹個展示的舞臺。

個性化練習就是讓學生和我壹起寫我的嘴,我寫我的心,真實自然地表達自己的感受。練習是為了自我表達和與他人交流。

1,內容開放,個性十足。在練習內容上,讓學生寫自己想寫的東西,內容要以學生的生活為基礎。盡可能少寫讓學生無語的命題作文。教材中的寫作練習要聯系學生實際來寫,遠離學生實際的不要寫。每個學生都可以在主題活動範圍內,根據自己的經歷和靈感自由選擇。比如三年級上冊,要求寫壹個熟悉的人。在老師的引導下,學生的題目各有特色。有些寫同學、老師、家人或鄰居。題目分別是“我的xx”“他(她)好善良”“我喜歡XX”“XX妳做的不對”...從每壹個題目中,我們都能看到學生的想法,看到學生表達和交流的欲望,他們或贊美真善美,或批判假、醜、醜。在這個學習過程中,我摸索出了壹套練習題。季節收集:根據季節的變化觀察自然界中的景物,寫觀察日記或寫山水文章。活動集:有活動就有體驗,有體驗就有感覺。及時記錄下妳的所見所感。比如學校運動會,寫壹篇表揚信,表揚某人,描述活動場景。人物設定:觀察同學、老師和身邊熟悉的人物,感受人物的特點。感動集:用心感受親情友情,表達對人間真善美的贊美。小集錦:生活中的煩惱,趣事,開心事,遺憾...談集:“xx,我想告訴妳。”“xx,妳不能再做xx了。”.....充分表達妳的願望和欲望。想象集:編造故事,思考未來。每壹集的內容都基於現實生活。學生可以用眼睛看,用耳朵聽,用手摸,用心感受。因此,他們可以盡情地、真實地寫它。

2.該方法是開放的。按照學生想要的方式寫作。沒有大綱,沒有框架,沒有不恰當的技術指導。鼓勵學生使用個性化的語言和表達來反映個性化的生活經歷,談論個性化的理解和感受,表達個性化的經歷和感受。低年級可以用圖片或者文字,文字和圖片的結合來表達意思。中學階段,可以通過兒歌、日記等形式,體驗作曲的樂趣。

3.評估是公開的。

①改變評價者。鼓勵學生參與作文評價的全過程,讓每壹個學生都成為評價者。我用“自我欣賞”、“小組欣賞”、“老師欣賞”來發現孩子作品中的閃光點,欣賞孩子的創造力。不同的人,不同水平的學生有不同的要求,所以我們應該建立壹個寬松的評價環境,爭取每個人的參與,每個人的成功,每個人的進步,努力提高每個學生的寫作能力,增強每個學生的寫作自信心。

②改變評價形式。作業不再是優秀者的天下,每個孩子都能嘗到快感。我要求學生的作品要分等級,逐項打分,有“最佳作品”、“最佳開頭”、“最佳結尾”、“最佳標題”、“我最喜歡的小作者”、“最大的進步”、“最美的句子”等獎項。獲獎越多,成功的人就越多。爭取人人獲獎,人人成功,既增強了工作的愉悅感,又有促進作用。為了鼓勵學生取得更好的進步,我要求學生將這些獎項制作成班級練習簡報,供全班同學傳遞。這樣每個孩子都有機會展示自己,證明自己,對作業的興趣也就高了。

動詞 (verb的縮寫)研究結果

1,學生對閱讀和作業的興趣增強。現在,學生對作文課和閱讀的興趣明顯高於實驗前,家長普遍反映學生的閱讀熱情有所提高;學校裏隨處可見拿著書的學生。大部分學生閱讀後主動記筆記,咬筆的學生越來越少。很多同學都願意把練習拿出來給同齡人和老師欣賞和修改。這個實驗項目,從“開始”到“完成”,極大地挖掘了學生的讀寫潛能,增強了學生的發展潛力。

2.學生的觀察能力和鍛煉能力得到提高。在課堂上,學生積極配合老師,經常根據課文的需要,繼續寫片段,填空,改寫詩歌,想象場景。日記篇幅不再“短小精悍”,練習語言不再缺乏和生硬。

3.通過培訓,我提高了自己在習題教學中的理論和實踐能力。為了習題研究的順利進行,我看了壹本又壹本與閱讀習題相關的書,研究了壹個又壹個名師的閱讀習題講座,壹次又壹次的進行研究課。通過不懈的努力,我逐漸發現,習題教學其實是有規律的。

六、研究問題

1.由於學生生活環境和個人學習能力的差異,學生的語文素養不同,語文學習水平也不同。如何進壹步提高能力相對較弱的學生的寫作水平,仍然是我下壹步學習的重點。

2.在習題教學中,如何處理習題指導與習題個性化的關系,需要進壹步探索。