由於傳統教育的影響，我們的習題教學存在很多不足，主題單調，千人壹面；內容壹樣，空空如也；語言壹致，老調重彈。比如妳寫妳媽媽，晚上會被人冒雨送到醫院；寫同學意味著拿起鉛筆，幫助盲人...學生的習題缺乏童心，童真，童趣。此外，很多老師在作文教學中更註重作文方法和技巧的傳授，對學生作業的評價也習慣於使用大人的理念和經驗。他們從原則和理論的高度提出各種要求，要求超階段、超目標，使得很多孩子面對作業無話可說，很多孩子害怕甚至討厭作業。老師機械的應試模型訓練，讓學生缺乏獨立思考、個性展示和真實感受。
《語文課程標準》明確提出“註意妳覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容”“盡量在練習中使用平時積累的語言材料，特別是帶有新穎性的詞語。”達到“內容具體，感情真實”的要求。經過反復琢磨，我們可以理解，課程標準旨在充分關註語文教育的人文性，也強調學生在習題素材積累中的重要性。
二、研究內容
針對以上情況，我結合工作室提出的“重視讀寫，讀寫結合，提高學生語文能力”的培養項目，以中低年級學生為研究對象進行研究和實驗。
三、研究目標
以讀促寫，提高學生的寫作興趣，讓學生不拘形式地寫出所見所聞所思所感，在寫作中有話可說，說真話，抒真情，做壹個真正的人，創造性地表達自己的思想。
第四，研究具體過程
(壹)積累——尋找活水之源
葉聖陶曾說:“小學生學寫文章是壹種綜合訓練。壹篇文章寫得好不好，靠的是構思、寫作、修改這壹系列的努力，但妳再深入思考壹下，就會知道在那壹系列努力之前還有很多努力，起著更決定性的作用。那很多功夫都是平時做的，不是為了寫作做準備，到了寫作的時候就變得很重要了。基礎紮實，立意、寫作、修改都不會太差；基礎薄弱，構思、寫作、修改都沒有著落，成績也不好說。”這裏說的基礎是平時的積累。壹個小學生今天寫壹篇文章，其實是他今天之前的知識、思想、語言積累的綜合體現。平時多積累，多充實，作業就不難了。“巧婦難為無米之炊。”荀子在《勸誡》中說:“不積跬步，不可行萬裏路；不積小流，成不了江河大海。”我們的學生只是缺乏語言和文字的積累，寫不出自己的所見所聞；思考，大腦壹片空白。他們的生活離不開學校，離不開家庭，離不開社會，但又常常覺得自己沒什麽可寫的，沒心沒肺。積累是鍛煉的基礎，創新的源泉。為了豐富學生的積累，我主要從以下兩個方面著手:
1，閱讀積累
①以課堂為“主陣地”
學生沒有40分鐘的課是學不到的，大部分時間都在上課。立足課堂，註重課本的閱讀教學是我們學校教育的主要形式。教材中的每壹篇課文都是經過許多專家精心挑選的。每壹篇文字都是兼具文學性和美感的佳作。我校要求每節語文課都要讀得好，每節語文課都要紮實進行語言文字訓練，每節語文課都要緊扣單元訓練的重點，讀寫結合，有效指導單元練習。在閱讀教學中，借助這些經典文本積累語言，培養語感，學習寫作方法，是提高語文能力的重要途徑。在低年級的教學中，我主要側重於培養學生在閱讀中認識單詞、理解單詞、積累單詞。教學時，要盡量緊扣單詞和句子，訓練學生聽、寫、說、造句子的基本語言技能。低年級的課文大多朗朗上口，充滿童趣。在40分鐘的學習中，我們盡量引導學生運用各種閱讀形式進行背誦和積累。隨著學生進入中學，我不僅註重學生的單詞積累，還讓學生掌握“閱讀三法”:初讀、精讀、精讀。要求先讀意思，仔細體會感受，精讀文章。讓學生在這種環環相扣、循序漸進的學習中理解課文，積累語言，學習寫作方法。
②把課外活動當成“百寶箱”
在課堂上獲得權利，在課外活動中受益。僅僅在課堂上積累語言是不夠的。教室外千山萬水，課本外五彩繽紛。葉聖陶先生在50多年前就說過，“但壹本語文課本是不夠反復體驗的。所以，除了語文課本，妳壹定要看別的書。越多越好。”
a、推薦好書，好書給大家看。學校圖書館改革後，學生借書的方式很多，所以我要求學生盡量每周讀完壹本書，盡量做讀書筆記。中學生的讀書筆記主要是讓他們摘抄自己喜歡的單詞或段落。如果他們喜歡的東西太多，可以不從原文中摘抄，就可以用文字表達喜歡的理由。班級每周壹下午第六節課為“好書推薦課”。在這節課上，我讓我的孩子向全班推薦他們在過去的壹周裏讀過的好書。推薦的形式主要是讀優美的句子，介紹書的內容，或者用自己喜歡的方式表演。這樣，通過大量的課外閱讀，學生可以感受到積累和收獲。
b，黑板壹角，蜜汁大賽。我充分利用教室後面的黑板為學生布置學習園地，在黑板上留有壹定的位置。每天都有同學輪流推薦十個好詞或者兩三個好句。推薦人早上在學校黑板上寫，其他人到校用蜜書寫下來，然後晨讀有朗誦比賽。由於每天積累的量很小，學生可以及時掌握。有時候語文課剛開始，我會和全班壹起點評好句子，更深入地理解其內涵和表達。
c、圍繞題目，展開閱讀。結合課文的專題閱讀，根據教材專題組織單元的安排特點，如:初三名人故事、中國傳統文化、愛的力量等，我在講授這些單元時，及時安排學生進行閱讀拓展，既是課堂教學的有效延伸，也是學生閱讀視野的拓展。
2.生活積累
“人生如源，文章如流。源頭豐而不竭，溪水自然活潑流淌。”創作的源泉來自生活，沒有生活經驗寫出來的作文就像幹花，浮誇的假花，缺少自然情懷的芬芳。
(1)借助課堂，激發觀察興趣。
生活是壹個萬花筒。我們的孩子每天都在校園、家庭、社會生活中。走在上下學的路上，在學校裏，在家裏……每天要看的東西那麽多，可是很多孩子缺少壹雙觀察的眼睛，所以習題蒼白空洞。我緊扣課堂陣地，激發學生觀察興趣，教給學生觀察方法，把語文課堂和生活緊密聯系起來。比如在學習了美麗的小興安嶺之後，我會引導學生去思考校園壹年四季景色的不同，以及我們農村四季景色的變化。由於我們的孩子都生活在農村，他們熟悉學校和農村的性質。於是春天重返大地，萬物復蘇；夏日驕陽似火，綠樹成蔭；秋高氣爽，五谷豐登，等等。
(2)融入生活，養成觀察的習慣。
我壹直要求學生寫日記。日記不壹定要每天寫，只要有紀念意義就可以。這樣從思想上減輕了學生的負擔。
為了讓學生養成觀察和記錄的習慣。我的第壹步是緊扣單元訓練，讓學生有法可依。比如高二第二冊第壹單元是《尋找春天》。於是，我就先帶領學生在校園裏尋找，在尋找的過程中引導他們去觀察，然後在課堂上說，評價，糾正。這樣，學生就掌握了觀察方法。然後放開學生的課外搜索。壹周日記的主題是“尋找春天”。於是就有了“春天來了，漫山遍野都是黃色的迎春花，她吹著金色的小號告訴人們春天來了。”“春天來了，我家門前的桃花是粉紅色的，像給桃樹穿上了碎花的衣裳。”.....如此詩意的語言。第二步，拓展活動空間，讓學生有寫的東西。很多孩子因為缺乏對生活的觀察和體驗，拿起筆總是不知所措。讓他寫日記就像爬蜀山壹樣困難。要麽就是寥寥幾筆，要麽就是東拼西湊，要麽就是抄襲。所以，我把學校開展的各種活動作為素材:如運動會，慶祝六壹，大掃除，學生課間遊戲...這些都是學生們親眼所見，親身經歷的。讓他們及時寫日記，學生就有東西可寫，表達自己的感受。第三步，從小處著手，讓學生提升自己。有了之前基礎的引導，學生們已經踏入了觀察的大門。到了中高年級，我逐漸讓學生自己去觀察和描述生活。告訴他們從生活中常見的小現象、小問題、小遊戲、小發現、小煩惱、小秘密、小事情、閱讀理解入手，及時記錄下來。
(二)口頭交流——提供堅實的基礎。
口語交際是聽和說的互動過程。他能增強學生的自信心，提高學生的口頭表達能力。有效的口語訓練不僅可以鍛煉學生的口語能力，還可以豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作興趣，使學生逐漸了解事物的規律，從而準確地表達所見所感。
1，緊扣教材開始訓練。永遠不要離開它。學生接觸最多的是教材，口語表達的訓練離不開教材。平日裏，抓住教材中的插圖、亮點、空白點、趣味性，引導學生模仿、想象、重復、延伸。比如壹年級的“識字四”，學生模仿:猴子在樹上蕩秋千，小牛在草地上吃草。初三《小攝影師》裏，有這樣壹段話:“請告訴他，我很忙。但是，如果是小男孩，妳壹定要讓他進來。”引導學生想象，然後繼續編故事。學生的想象力壹旦被激發，有的孩子想象小男孩通過努力終於實現了自己的願望，整個故事洋溢著壹種無比的喜悅；壹些孩子想象小男孩後來出了事故，他的好朋友幫他實現了願望...
2、聯系生活開始訓練。生活是中國人的世界。生活中的壹切事物和現象都是英語口語訓練的好素材。同學之間的不愉快，社會上的壹些不良現象，電視上的熱點新聞，都可以作為交流素材，不僅有利於培養學生觀察生活的習慣，積累寫作素材，也有利於提高學生的傾聽和表達能力。
(3)個性鍛煉——給壹個展示的舞臺。
個性化練習就是讓學生和我壹起寫我的嘴，我寫我的心，真實自然地表達自己的感受。練習是為了自我表達和與他人交流。
1，內容開放，個性十足。在練習內容上，讓學生寫自己想寫的東西，內容要以學生的生活為基礎。盡可能少寫讓學生無語的命題作文。教材中的寫作練習要聯系學生實際來寫，遠離學生實際的不要寫。每個學生都可以在主題活動範圍內，根據自己的經歷和靈感自由選擇。比如三年級上冊，要求寫壹個熟悉的人。在老師的引導下，學生的題目各有特色。有些寫同學、老師、家人或鄰居。題目分別是“我的xx”“他(她)好善良”“我喜歡XX”“XX妳做的不對”...從每壹個題目中，我們都能看到學生的想法，看到學生表達和交流的欲望，他們或贊美真善美，或批判假、醜、醜。在這個學習過程中，我摸索出了壹套練習題。季節收集:根據季節的變化觀察自然界中的景物，寫觀察日記或寫山水文章。活動集:有活動就有體驗，有體驗就有感覺。及時記錄下妳的所見所感。比如學校運動會，寫壹篇表揚信，表揚某人，描述活動場景。人物設定:觀察同學、老師和身邊熟悉的人物，感受人物的特點。感動集:用心感受親情友情，表達對人間真善美的贊美。小集錦:生活中的煩惱，趣事，開心事，遺憾...談集:“xx，我想告訴妳。”“xx，妳不能再做xx了。”.....充分表達妳的願望和欲望。想象集:編造故事，思考未來。每壹集的內容都基於現實生活。學生可以用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用心感受。因此，他們可以盡情地、真實地寫它。
2.該方法是開放的。按照學生想要的方式寫作。沒有大綱，沒有框架，沒有不恰當的技術指導。鼓勵學生使用個性化的語言和表達來反映個性化的生活經歷，談論個性化的理解和感受，表達個性化的經歷和感受。低年級可以用圖片或者文字，文字和圖片的結合來表達意思。中學階段，可以通過兒歌、日記等形式，體驗作曲的樂趣。
3.評估是公開的。
①改變評價者。鼓勵學生參與作文評價的全過程，讓每壹個學生都成為評價者。我用“自我欣賞”、“小組欣賞”、“老師欣賞”來發現孩子作品中的閃光點，欣賞孩子的創造力。不同的人，不同水平的學生有不同的要求，所以我們應該建立壹個寬松的評價環境，爭取每個人的參與，每個人的成功，每個人的進步，努力提高每個學生的寫作能力，增強每個學生的寫作自信心。
②改變評價形式。作業不再是優秀者的天下，每個孩子都能嘗到快感。我要求學生的作品要分等級，逐項打分，有“最佳作品”、“最佳開頭”、“最佳結尾”、“最佳標題”、“我最喜歡的小作者”、“最大的進步”、“最美的句子”等獎項。獲獎越多，成功的人就越多。爭取人人獲獎，人人成功，既增強了工作的愉悅感，又有促進作用。為了鼓勵學生取得更好的進步，我要求學生將這些獎項制作成班級練習簡報，供全班同學傳遞。這樣每個孩子都有機會展示自己，證明自己，對作業的興趣也就高了。
動詞 （verb的縮寫）研究結果
1，學生對閱讀和作業的興趣增強。現在，學生對作文課和閱讀的興趣明顯高於實驗前，家長普遍反映學生的閱讀熱情有所提高；學校裏隨處可見拿著書的學生。大部分學生閱讀後主動記筆記，咬筆的學生越來越少。很多同學都願意把練習拿出來給同齡人和老師欣賞和修改。這個實驗項目，從“開始”到“完成”，極大地挖掘了學生的讀寫潛能，增強了學生的發展潛力。
2.學生的觀察能力和鍛煉能力得到提高。在課堂上，學生積極配合老師，經常根據課文的需要，繼續寫片段，填空，改寫詩歌，想象場景。日記篇幅不再“短小精悍”，練習語言不再缺乏和生硬。
3.通過培訓，我提高了自己在習題教學中的理論和實踐能力。為了習題研究的順利進行，我看了壹本又壹本與閱讀習題相關的書，研究了壹個又壹個名師的閱讀習題講座，壹次又壹次的進行研究課。通過不懈的努力，我逐漸發現，習題教學其實是有規律的。
六、研究問題
1.由於學生生活環境和個人學習能力的差異，學生的語文素養不同，語文學習水平也不同。如何進壹步提高能力相對較弱的學生的寫作水平，仍然是我下壹步學習的重點。
2.在習題教學中，如何處理習題指導與習題個性化的關系，需要進壹步探索。