1.打好基礎。即教英語26個字母和48個國際音標，為學生進壹步學習英語打好基礎。字母教學以五個元音為主線，按字母順序逐壹教授和學習，包括:字母和單詞的重音，英語的規範化書寫等。音標教學按元音和輔音分類，包括重音音節中元音的發音、重音音節中常見元音組合的發音、單詞中常見輔音組合的基本發音、輔音連詞的發音、繩結的發音。主要方式是:在聽老師發音或聽清楚英語錄音的基礎上，重復模仿。必要時，教師對學生容易混淆的語音和聲調進行講解和比較，幫助學生掌握語音語調的要領。需要註意的是，很多時候學生語音語調不好是因為聽的不夠，聽的不仔細，聽不清楚就模仿。所以要讓學生聽得清楚準確，了解聲音的特點(音質、音色、音長、聲音)，然後模仿。模仿時可以先集體模仿，讓膽小內向的同學敢於和大家壹起大聲練習；個別模仿後，便於教師檢查學生模仿的質量，有針對性地進行引導和糾正。大壹學生雖然有壹定的語音基礎，但是有相當壹部分學生語音語調不準確。對於這些學生讀正確有困難的發音(如48個國際音標的正確發音，字母組合的不同發音)，教師要耐心細致。
2.探索拼寫規則。是繼字母、音素、音標教學之後最重要、最關鍵的教學內容，包括:重音(單詞、句子重音)、意群發音(連讀、失爆、弱讀、同化)、語調(升調、降調)、節奏。需要指出的是，英語是壹個拼單詞，其詞匯的發音和拼寫往往不壹致，所以很多中小學生因為拼寫能力不足，只能靠機械記憶來按字母順序記憶單詞。這種做法在剛開始背字母較少的單詞時還是有效的，但隨著單詞的逐漸增多、增長和拼寫的復雜化，學生逐漸感到不足，英語水平的兩極分化就開始了。所以在教授字母和音素的時候，可以開始拼讀練習，可以采用“師有用心，士無有心”的方法，讓學生探索壹些符合拼讀規律的單詞，獲得自主發音拼讀的初步技能。老師從教第壹個字開始，簡單描述音節知識，把音節分成單詞，單詞重音怎麽念，然後逐步教雙音節詞和多音節詞。根據所教的單詞，引導學生自主探索，嘗試總結發音規律。
3.模仿語音語調。學生可通過跟讀單詞、句子、對話或短文、聽錄音等方式模仿句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技能，初步獲得語音語調的感性認識。比如，讀壹個長單詞、短語或句子時，老師可以先慢慢讀壹遍或兩遍，讓所有學生都能準確地聽、理解和模仿；快速閱讀，給他們壹些時間練習，大聲模仿；最後，請同學們按照座位進行豎排或橫排朗讀，讓每壹個同學都有機會通過閱讀展示自己，感受成功。輪到學生有困難時，老師或同學會幫他(她)壹起讀，避免個別學困生心理受挫。此外，在教學過程中，教師還可以利用多媒體輔助教學，讓學生通過看動畫片學習唱英語兒歌，聽模仿英語的有趣小品，激發學生模仿語音語調的興趣和熱情。在生動活潑的語言情境中，學生不自覺地感受到語調的魅力，表達懷疑、震驚、禮貌、冷漠等情感。只有這樣，才能把語音教學和流教學結合起來，讓學生最終在流中模仿和掌握英語豐富的語音語調。
第二，組織朗讀，大聲要求。
大聲清晰地朗讀，是指用重音、節奏、語調等方式來表達語言材料中的思想感情，即把單詞、句子、文章等語言材料讀得清晰、響亮。朗讀有視覺因素，需要閱讀者仔細看語言材料；還有口語(表達)的因素，朗讀者的大腦思考它的發音，然後專註地讀出它的聲音。朗讀有很多作用:壹方面，可以促進聽力的提高。當學生大聲朗讀時，從嘴裏發出的聲音傳到耳朵裏，說明學生不僅在讀，也在聽自己。經過反復的閱讀練習，學生的聽覺神經對這種信號習以為常。當別人發出這個信號時，他們能產生“* * *”，並理解它。另壹方面也可以提高記憶力。學生大聲朗讀時，註意力容易集中，使所讀的語言材料在大腦中留下深刻印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。大量準確的閱讀可以促進口語和聽力能力的進壹步提高；有效閱讀能充分提高學生的閱讀和寫作水平。壹般來說，閱讀訓練可以分為以下幾個步驟:
1.聽模型朗讀或錄音。通過聽老師的示範朗讀或錄音，讓學生了解文章的內容和閱讀特點，感知內容在語音、語調、情感、表達等方面的特點，掌握正確的閱讀方法和要點，為閱讀的練習做準備。
2.老師引導閱讀。讀對話時，老師最好讀完整個句子，體現句子的整體感，讓學生在聽的基礎上模仿後續的閱讀。閱讀時，如果遇到長句或難句，老師可以按意群讀，註意語調的屈折。讀課文時，最好采用學生讀和交替讀的方法。壹般來說，閱讀是先慢後快，讓學生在準確的基礎上熟練而地道地跟著讀。
3.學生大聲朗讀。根據中小學生的年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵閱讀。對於大三學生來說，英語讀得比較準、比較大膽的學生，可以算是“小老師”，可以邀請他們來讀，讓學生成為學習的主體，老師可以聽。學生讀完之後，可以通過回憶和所有學生壹起指出並改正錯誤。在保證不挫傷學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，保證每個學生都能流暢、自然、正確地讀出每壹句話。有時，學生可以利用他們強烈的競爭心理，組織朗讀比賽，鼓勵學生大聲朗讀，大膽朗讀，慷慨朗讀。比賽方式有很多種:男生女生，團體，個人比賽。為了鼓勵和肯定，老師會給英語閱讀或閱讀成績優秀的學生頒獎和佩戴紅花。對於高年級學生來說，可以通過閱讀比賽、角色扮演小品、排演話劇等形式來提高英語閱讀的興趣。只要我們堅持這樣做，英語閱讀壹定會提振學生學習英語的信心和興趣，提高他們的英語學習成績，形成良性循環，有利於英語教學。
第三，加強背誦，培養語感
語感是學習和使用英語的核心。就是直接快速感受語言的能力。學習英語的成敗最終取決於妳是否獲得了英語語感。如果能獲得英語語感，就能牢固掌握英語知識，熟練靈活運用英語語言技能，就能全面完整地運用英語，掌握英語語言。然而，語感的獲得必須通過堅持不懈的語言實踐來逐步獲得。對於我國絕大多數中小學生來說，朗讀和背誦典型對話或短文是學習英語、接受英語、培養語感的壹種有效而便捷的方式。背誦可以這樣練:
1.透徹的理解。首先，徹底理解要背誦的材料。我們強調在理解的基礎上死記硬背，避免死記硬背。實驗表明，被試在記憶壹個句子時，最初保留了原句的信息，但很快就忘記了這些信息，只保留了句子的意義信息(桂世春，1991)。可見，記憶中儲存的不是語言的形式，而是語言的意義。因此，只有充分理解材料，才能背誦好，增加語言的可理解性輸入。
2.試著回憶壹下。在背誦的過程中，如果只是不停的大聲朗讀，是很難記住材料的，因為這是壹種淺層次的信息處理。但如果把段落、章節拆成部分，先逐句、逐段背誦，再綜合整個背誦，直到背完為止，效果會事半功倍。因為信息的加工層次越深，信息在記憶中停留的時間就越長。曹日昌教授(1964)指出，“嘗試背誦，壹方面因為學習者的主動活動，可以提高更多建立聯系的機會，有利於記憶；另壹方面，因為妳在背的時候盡量更清楚地理解材料的特點和難點，所以可以更好地分配復習，在難點上多讀。”
3.周期盤整。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線定律——“先快後慢”，暫時記住的信息很快就會被遺忘，而且剛開始遺忘的速度特別快，需要及時復習。如果等到記憶中的大部分或全部信息消失後再復習，會比及時復習花費更多的時間。俗話說“壹針及時抵九針”。不僅需要及時復習，還需要經常鞏固，因為“我們學過的東西，經常復習，是很久都忘不了的”(曹日昌，1964)。
總之，以上三種閱讀教學策略旨在培養中小學生養成響亮、大膽、大方的閱讀習慣，提高學生自主閱讀英語的能力，形成有效的閱讀策略，為其終身學習和發展打下良好的基礎。正所謂“教有方，教無定法。”在日常的教學設計和實踐過程中，只要我們經常反思和總結，就壹定能探索出更有效的閱讀教學策略。