孩子喜歡和別人打招呼，但是因為目前的能力分不清陌生人和熟人，他會在公交車上突然和旁邊的人打招呼，連續提問，有時還會得到回應。沒有回應的時候很尷尬。什麽比較合適？
孩子語言能力還不錯，能服從長句，語言長度在7個字左右，但活躍語言少，互動語言以戲仿為主。如何讓語言交流更有效？
孩子自言自語相當頻繁，已經成了自我刺激。在壹個培訓班上，老師必須在短時間內保持做“噓”的動作來控制他們。如何幹擾不分場合的自言自語？
孩子還處於語音模仿階段，如何體現現階段的功能語言教學？
為了理解這些問題，我們不得不提到父母期望他們的孩子擁有非常功能化的社交語言的能力，這種語言可以在適當的社交場合中使用，以充分發揮其功能。對於語言能力好的孩子來說，功能性社交語言可以幫助他們更有效地交流。
同時，即使壹個孩子只有壹些模糊的發音或者只會說壹兩個單詞，他仍然可以通過有效的練習賦予他的語言壹些意義。
圍繞“如何教授功能性社交語言”這壹話題，來自南京中心的導師魯靜為我們介紹了哪些來自日常生活中的有用語言？如何獲得這些語言技能，是壹個系統的、實用的分享給我們。最後，菁菁老師送出語言教學四字錦囊，希望家長常新。
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魯靜(BCaBA)
還在南京中心監督
特殊教育從業人員12年
文|魯靜
有哪些函數式社交語言？
語言可以在社交場景中發揮最大的作用。壹開始，什麽是功能性社交語言？
家長可以抓住兩個關鍵詞:“語言”和“有用”。
對於自閉癥兒童來說，日常生活中哪些語言是有用的社交語言，大致可以分為五個方面:
01
表達需求
譜系孩子需要的基本語言能力，在孩子有自己的想法和要求時，就可以用語言表達出來。
當壹個孩子因為不明原因而哭的時候，他的行為背後是有作用和原因的:他不知道如何解釋自己的需求，或者有什麽讓大人不舒服的地方，所以他用壹些很直觀但很好的不恰當的行為來要求父母。當他有了表達需求的語言能力，他的吃喝、吃、癢、拒絕、悲傷、憤怒等情緒都可以用語言表達出來。
02
回答問題
常見問題的形式—
1.單詞連接和單詞連接
大人問上壹句，孩子答下壹句，有的孩子壹開始聽不懂，大人說壹些句子跟他保持壹種默契。
回答簡單的問題
最常見的就是名字，年齡，XX是幹什麽的，爸爸媽媽在哪裏。
3.對與錯，選擇題
“這是手機嗎？”“這是香蕉還是蘋果？”孩子剛開始學這些東西難免會有些迷茫。他不明白這個問題是什麽意思。答案是什麽？妳可能會想:“要不要我給手機起個名字？”
03
主動提問。
許多孩子在問問題時很被動。妳讓他回答，很少主動。還有壹種情況是，有些孩子像長舌婦壹樣，不停地聊著自己感興趣的話題。
本文主要討論第壹種情況。日常生活中的主動提問教學應該從哪些方面入手？
1.關於“什麽”的問題。
當孩子想要分享信息或者有疑問的時候，他們會主動和我們交流，比如問“這是什麽？”
2.關於“誰”的問題
當他有了人感，比如在某個場合發現陌生人，孩子會問:“媽媽，那個人是誰？”如果他對人不是特別感興趣，可能會問壹些和他息息相關的事情:“媽，誰拿了我的車？”
3.關於“哪裏”的問題
想玩手機/看動畫片的時候，問壹句“手機在哪裏？”“遙控器在哪裏？”
4.解決問題
需要幫助的時候，找對人，說對話。
5.繼續說
高級語言能力。
如何喚起孩子“想要”的欲望
接下來，我們談談如何教授表達需求的語言技能，這有兩個關鍵要素——動機和溝通技巧。這壹部分主要談激勵的構建。
“幫我拿紙巾”和“把手機遞給我”。妳什麽時候會說這些話？壹定是妳需要的時候。
想和想要很重要，“想”就是動力。因為我對某件事有了動機，我會用我的溝通技巧和妳溝通，得到滿足。如果沒有動機，就建造它。
簡單來說，如果孩子想要什麽，我們會引導他去交流。只有溝通得當，他才能得到。
延伸的問題是，孩子怎麽可能想要？是不是經常感嘆:“我家孩子好像沒什麽要求，什麽都不喜歡。”
第壹級:
嘴裏的鴨子(前提:孩子沒吃飽)
我們創造的條件是:
孩子們可以看到，觸摸到，甚至聞到香味，但他們只是不能得到它。此時，美味的鴨肉近在咫尺，孩子咬壹口的動力非常強烈。
第二個層次:
鴨子在旁邊。(前提:孩子沒吃飽)
我們創造的條件是:
鴨肉離孩子有點遠。他能看見它，但是他不能觸摸它或者得到它。孩子可能沒有那麽大的動力。他可能從不同的方向尋找鴨肉。
第三個層次:
鴨肉，不用筷子(前提:孩子沒吃飽，可以用餐具吃)
如果孩子習慣用餐具吃飯，這種情況下，孩子會要求用筷子。
這是壹個漸進的情境設置。第壹層次的動機強烈而直觀，逐漸成為孩子主動思考和交流的需要，能力逐漸進階。家長可以根據孩子的情況，安排合適的情況。
1)強調問題的關鍵信息。
這部分講的是表達需求的語言技能的第二個關鍵要素——溝通技能。
這裏的“交流”不僅僅指語言，還包括沒有語言的孩子。因此，溝通能力的培養也分為兩種情況——非言語溝通行為和言語溝通行為。
01
非言語交際行為
第壹個是眼睛。
我們希望孩子有需求的時候，可以先看人，再看東西，有眼神的切換，而不是直接伸手去拿。包括我們壹直在提醒孩子“看別人”，“眼睛”都是在提醒孩子用眼神交流。
教學技巧——先看人，後得人。
參考壹只鴨子的例子，先建立孩子的動力。第二步，叫他看人。“看著我，我會給妳我想要的。”相反，我沒有看。給孩子樹立壹個觀念:這個東西是我給妳的妳得到的，而不是妳自己拿的。
眼睛引導技能:
給-給-給-不給:餅幹分成10份，給壹點，給壹點，突然停。他沒有得到餅幹，可能會感到困惑。他擡頭的可能性很大。當他的眼睛看過來時，他會給餅幹來加強這種行為。
吸引對象的方法:寶寶喜歡手機，大人拿在面前。手機放在他面前，他看到的時候很可能會看我們的臉。
註意:這種方法不能壹直用。妳可能會發現，當壹個孩子對壹個物品特別癡迷的時候，他很可能是看著這個物品，而不是妳的臉。
從玩遊戲開始:不提要求，和小朋友壹起玩。例如，孩子們喜歡聽他們的母親唱歌。當他們唱歌時，他們非常高興，他們的眼睛可能會看過去。這時候我們可以把他喜歡的東西閃現在他面前:“妳要車嗎？給妳！”
還有壹些小遊戲可以直接引導眼睛，比如“小螞蟻爬”。當我們有意識的拖拉、拖延時，我們的眼神可能是因為孩子在期待我們去逗他，期待，緊張。
第二種非語言交流行為是手勢。孩子要的時候會拉著我們的手，指著什麽東西。
02
語言交際行為
1)言語行為。
在兒童語言交流的前期，有壹種情況，他們除了聲音不會說詞，但是他會用手指說“啊啊啊”，我們就知道他要了。在日常生活中，要註意引導這樣的聲音，賦予它壹些功能和意義。
例如，我們碰巧在問，“妳想要什麽，寶貝？”然後，他發出壹個“O”，我們可以回應:“妳要葡萄，對吧？雖然他的意思不是“葡萄”，但聲音和葡萄之間有某種聯系，所以我們可以假裝聲音來自葡萄。這種情況下，不管他是自言自語還是定向說話，都會有壹些功能性。
2)音、字、詞、句。
撿詞，撿詞(撿歌詞，撿詩；計數)
目的:讓孩子註意到某個人；註意某人在唱什麽/說什麽；別人停下來，妳要回應；回應要在壹個通道上，最終形成壹勞永逸的語言溝通感。
取詞和取詞技巧:熟悉，能說。
內容必須是孩子熟悉的，但不壹定要全自己唱。即使孩子有壹兩個單詞的語言能力，也可以玩這個遊戲。“兩老——”只收到“老虎”二字。即使孩子不會說話，他也能發出聲音。最重要的是他在等妳，發出聲音回應妳。
逐字逐句的領導技巧-
1確保所選內容不被兒童排除在外。
2引起孩子的註意
3給孩子適當的要求
提示:如果有必要，第三個人會演示。
關於第四點，第三人稱示範，特別是在重復的時候，有些孩子會重復大人之前說過的話。家長在引導孩子的時候，很容易壹個人越說越亂。這時候第三個人說出來，示範效果更好。如果沒有第三人在場，可以嘗試用視覺暗示告訴孩子。比如“兩老-”字到了“老虎”字，給孩子壹拍，對準他。
在生活中，非言語交際和言語交際也可以並用。例如，當壹個孩子想要什麽東西時，他說:“我想吃壹個蘋果。”同時，用手指向蘋果。當手勢、眼神、語言結合起來，孩子的社交會越來越自然、靈活。
答題指導技巧
想想看，孩子離開家，隨時可能面臨大人/同齡人發起的諸多質疑。“妳叫什麽名字？”“妳多大了？”每個人都需要回答問題的能力。這個時候的問題就是有的孩子答非所問，有的甚至扔給妳壹堆火星語。
預先準備好的回答簡單問題的技巧—
1.認知理解。
包括物體、動作、顏色、形狀、功能等。；區分命名能力。
2.語言能力。
這裏的語言能力主要是指語言表達和語言理解能力。
如何回答簡單的問題？
※其中，關於新舊問題的搭配和比例:
孩子壹混淆問題就開始有壹些錯誤的反應，說明他在做不熟悉的題的時候還是有壹些猶豫。在這個過程中，我們是不是更多的練習新句子，把舊句子混搭起來？還是說老的，突然問個不壹樣的問題，有個對比，上面兩種方法怎麽安排可以根據孩子習得的速度來決定。孩子精通之後，新舊混雜，沒有規律。
※關於提示:
1)強調問題的關鍵信息。
比如“這是什麽顏色？”當把重音放在“顏色”或“色彩”上時，有些孩子能觀察到重音的變化。提醒孩子我改了題。
2)根據情況進行語言提示。
確保孩子的註意力在網上。在沒有問題的前提下，有些孩子會在沒有提示的情況下說出壹個錯誤的答案。這時候語言提示的作用就是防止他說錯答案，或者第三個人可以示範。
是非問句和選擇題怎麽教？
先準備技能-
1.認知能力；2.語言/非語言能力。對與錯的問題可以用語言來回答，也可以用點頭來表達。
是非問題的指導策略:
1)識別/姓名再回答；
2)適當的語言/手勢提示；
3)適當混淆是非，給予反饋。不能讓孩子去觸碰是非法則，“是”和“不是”要搭配好。
選擇問題引導策略:
1)利用孩子感興趣的物品進行選擇。
比如在給孩子選擇喜好的時候，可以讓孩子選擇壹個，給他看他可能喜歡的，“妳喜歡小火車還是積木”，讓他知道兩個選壹個是對的。
2)孩子感興趣的項目從兩個變成了壹個。
比如孩子最喜歡手機，對他說:“妳要手機還是牙刷？”這個考驗的是命名能力。最理想的效果是，即使孩子看不到自己喜歡的手機，也可以根據自己的喜好回復我們的問題。
有壹種教學方法。例如，媽媽說，“該休息了。妳要手機還是牙刷？”如果寶寶回答“牙刷”，就給他牙刷。
3)兩者差異變小。
壹開始選擇的余地可以大壹些，比如紙巾和滑板。後來兩者的區別可以更小或者變得隨機，比如滑板和自行車。
如何引導孩子主動提問
預先準備的技能:
1)有動機。
如果孩子喜歡汽車，他們可能會問:“誰拿了我的車？”；如果他對某人感到好奇，他可能會問:“這是誰？”
2)具備壹定的語言能力。通常，壹個問題是壹個長句。如果太短，問題內容可能不夠豐富。
主動提問的指導技巧:
1)創作動機——
先給孩子壹些他感興趣的東西，然後突然就沒了或者找不到了。他可能會問。
2)提示-
語言提示:妳可以幫他說出來，或者幫忙示範。
視覺提示:當妳教妳的孩子說:“這是什麽？”在妳小的時候，妳的孩子可能會覺得妳在問他問題，給妳答案。為什麽不給孩子看壹些他不知道的奇怪的東西，然後問:“這是什麽？”孩子回答不了，但會問妳。
或者，如果孩子識字，把這個問題寫下來。總之給他壹些視覺暗示，把問題說出來。
語言教學的四個詞提示
套件1外觀
看孩子玩什麽；
看看孩子們是如何玩耍的:
看看孩子們吃什麽:
看孩子拿什麽；
看看孩子們在看什麽。
目的:找到動機。
讓孩子們多說話
帶領孩子看人；
帶領孩子指向；
帶領孩子發音；
引導孩子說話；
引導孩子回答。
目的:回應
超過3個提示
讓孩子多看。
讓孩子多點。
讓孩子們多說話
讓孩子多見見人。
目的:培養習慣。
4種用法的提示
用途:個人需求
用途:生活場景
用途:學校場景
用途:其他場景
目的:概括化，自然化。
總之語言還是有用的。
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