教師恰當地運用多種方法進行拓展和延伸，不僅拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的課外知識，而且培養了學生獲取知識的能力，提高了學生收集和處理信息的能力，升華了學生的情感，使學生收獲頗豐。然而，傳統的語文課堂往往存在壹些誤區，使得拓展和延伸成為非本土之樹和無源之水，失去了它的色彩。
第壹，避免追求形式而忘其根本。
有些擴展是為了追求壹種形式。比如學習寫人物文章，老師壹般會讓學生回去找有類似經歷的人，在班會上開壹個故事會作為延伸。比如在《海倫·凱勒》中，人們會想到張海迪這樣的人，但在講述他們的故事時卻忘了聯系他們的學習和生活。我參加了壹個叫“維也納，音樂之城”的班，直到上完才意識到擴大這個班是合適的。這是第壹節課。為了突出《音樂之城》，我在課件中設置了幾首古典歌曲，還穿插了關於維也納的視頻。學完第四段，我讓學生欣賞視頻剪輯。可惜這個視頻大部分展示的都是維也納的建築，所以同學們在談感受時只提到“維也納很美”“維也納的建築很宏偉”，與音樂無關，無法回歸“音樂之城”的主題。另外，最後我安排了壹個小導遊，讓學生介紹壹些有特色的城市。這裏的安排也不合理。因為這壹課還沒上完，所以還沒介紹完維也納的特色。所以這個環節設置的太早，應該放在第二節課，開闊學生視野，鍛煉口語能力。
第二，避免脫離實際，強行硬給。
《水》這篇文章從壹個不尋常的角度寫了水的珍貴。有壹次，我去聽課文《水》的第壹節課。老師教的很自然，壹上課教室裏的氣氛就很活躍。梳理了文章的脈絡後，老師首先把重點放在了“挑水”上
老師:讀文章的時候，要把自己當成文中的人物來讀。
(學生可以自由閱讀)
老師:那我們壹起去挑水吧。(都站起來提水)
老師:走，走，走，妳在嗎？
生:沒有。
老師:在哪裏可以看到？
……
(沖回來)
老師:在路上容易嗎？
生:走路很吃力。
老師:怎麽樣？
生:額頭冒汗，衣服都濕透了...
(再壹起讀壹遍中心句)
不可否認，老師抓住了文章的關鍵詞讓學生體驗到了中心，也活躍了課堂氣氛，可以說非常熱鬧。最後作業顯示“圍繞‘挑水真難’寫自己的挑水經歷”。看到這個作業我很驚訝。現在城市裏的孩子，誰會提著扁擔和水桶去挑水？剛才上課挑水的表現真的算挑水嗎？這樣能寫出挑水的味道嗎？反之，另壹類也是“水”。老師沒有過多地關註活躍課堂氣氛，而是專註於試圖找出單詞和短語。說到大人小孩在雨中洗澡，自然會拿出壹些地區缺水幹旱的圖片讓學生們說出自己的感受。課後作業是“選擇其中壹幅畫，寫壹段關於‘幹旱缺水’的文字”。這種作業讓學生有話可說，同時可以想象作者所處的環境，理解“水成了村子裏最珍貴的東西”的含義。
那麽我們如何找到好的方法呢？我認為我們可以:
第壹，比較閱讀，從多處入手
新課程強調學生要“學會使用各種閱讀方法”進行閱讀。毛澤東說，只有通過比較，才有認同。語文是思維的文學表達。只有在比較鑒賞的過程中，才能發現文本之間的矛盾，分清各自的特點，實現文章的個性，促進作品分析的深入。江蘇教育出版社出版的五年級下冊第二十三冊中的兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《靜慈寺曉見林子芳》都是宋代詩人寫的關於夏天的詩。分別學習後，學生可以思考:這兩首詩有何異同？學生會知道，同樣的兩首詩，都是七言絕句，不同的是，壹首側重描寫夏雨晴的特點，像壹幅山水畫。另壹部是詩中有畫、畫中有詩的經典作品，通過對西湖美景的極致贊美，表達對朋友的眷戀。學生重新審視古詩詞，獲得全新的認識。而老師課前的目標也會升華。
二，牽引作品，開闊視野
在語文教材中，很多課文都摘自壹些著名的小說和散文。比如《林沖要打洪》就選自《水滸傳》。學習這篇文章，孩子會產生濃厚的興趣，被水滸人物的英雄氣概所震撼。這時候老師自然選擇水滸故事，讓學生對中國古典文學產生興趣，在課後獲得自己的文化知識。同時，教師也可以充分利用單元中的相關課文，激發學生的閱讀興趣。比如五年級第三單元有《伊索寓言》。教這篇課文的時候，老師要告訴學生:“伊索寓言裏有很多這樣有趣的寓言，妳可以找出來讀壹讀。”從而調節學生的閱讀胃口。也可以安排讀前指導課，幫助學生制定閱讀計劃。也可以舉壹兩個故事為例，引導他們嘗試閱讀。讀完後，學生可以寫簡單的讀書筆記，比如摘抄名言警句，寫讀後感等等。
第三，聯系實際，感悟人生
語文學科的工具性決定了它應該是壹門開放的學科。其實語文學習的外延等於生活，封閉是不可能學好語文的。所以，只在課堂上學習語文是不夠的。我嘗試把語文學習搬到校園、社會、自然的大課堂上。學做五遍，內容是“節約用水”，放在文字“水”後面，可見編輯的良苦用心。而且我在教那門課的時候，正好遇到了“太湖藍藻”事件。對於這種巧合，我心裏有說不出的驚喜。我立刻抓住了這個機會。有些問題是課堂上預設的，比如“妳在家是怎麽洗衣服洗菜的？”“家裏有哪些浪費水的壞習慣？”這時候學生研討會就很活躍了。同學們交流完，我又拋出了壹個問題:“現在太湖有藍藻，水質越來越差，水很臭，不能喝了。”妳對生活用水有什麽看法？“從這個問題的反思中，同學們在思考自己的生活，親身經歷時，壹定要更加清楚地認識到節水的重要性。真的，只有經歷才會有成長，只有親身經歷才會珍惜。這堂課，達到了我事先預期的結果。課後，孩子真的開始行動了。
好的延伸可以幫助學生更深入地理解文章的中心，更不用說課堂效果了。精心設計語文課堂教學的延伸和拓展，會使語文教學達到“心無雜念，難美君子談”的美妙境界，我們只需要壹點靈活性和勇氣。