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如何延伸和拓寬小學高水平語文教學的廣闊視野

"漢語是最重要的交流工具,也是人類文化的重要組成部分."語文課程的學習不僅是學生通過語文學習掌握語文知識和技能、提高語文能力的過程;也是他們陶冶情操、開闊眼界、提高人文素養的過程。語文教材選的課文,既有質量,又有質量。在教學中,教師不僅要善於引導學生個性化閱讀,還要設計語文課堂教學的拓展和延伸。

教師恰當地運用多種方法進行拓展和延伸,不僅拓寬了學生的知識視野,豐富了學生的課外知識,而且培養了學生獲取知識的能力,提高了學生收集和處理信息的能力,升華了學生的情感,使學生收獲頗豐。然而,傳統的語文課堂往往存在壹些誤區,使得拓展和延伸成為非本土之樹和無源之水,失去了它的色彩。

第壹,避免追求形式而忘其根本。

有些擴展是為了追求壹種形式。比如學習寫人物文章,老師壹般會讓學生回去找有類似經歷的人,在班會上開壹個故事會作為延伸。比如在《海倫·凱勒》中,人們會想到張海迪這樣的人,但在講述他們的故事時卻忘了聯系他們的學習和生活。我參加了壹個叫“維也納,音樂之城”的班,直到上完才意識到擴大這個班是合適的。這是第壹節課。為了突出《音樂之城》,我在課件中設置了幾首古典歌曲,還穿插了關於維也納的視頻。學完第四段,我讓學生欣賞視頻剪輯。可惜這個視頻大部分展示的都是維也納的建築,所以同學們在談感受時只提到“維也納很美”“維也納的建築很宏偉”,與音樂無關,無法回歸“音樂之城”的主題。另外,最後我安排了壹個小導遊,讓學生介紹壹些有特色的城市。這裏的安排也不合理。因為這壹課還沒上完,所以還沒介紹完維也納的特色。所以這個環節設置的太早,應該放在第二節課,開闊學生視野,鍛煉口語能力。

第二,避免脫離實際,強行硬給。

《水》這篇文章從壹個不尋常的角度寫了水的珍貴。有壹次,我去聽課文《水》的第壹節課。老師教的很自然,壹上課教室裏的氣氛就很活躍。梳理了文章的脈絡後,老師首先把重點放在了“挑水”上

老師:讀文章的時候,要把自己當成文中的人物來讀。

(學生可以自由閱讀)

老師:那我們壹起去挑水吧。(都站起來提水)

老師:走,走,走,妳在嗎?

生:沒有。

老師:在哪裏可以看到?

……

(沖回來)

老師:在路上容易嗎?

生:走路很吃力。

老師:怎麽樣?

生:額頭冒汗,衣服都濕透了...

(再壹起讀壹遍中心句)

不可否認,老師抓住了文章的關鍵詞讓學生體驗到了中心,也活躍了課堂氣氛,可以說非常熱鬧。最後作業顯示“圍繞‘挑水真難’寫自己的挑水經歷”。看到這個作業我很驚訝。現在城市裏的孩子,誰會提著扁擔和水桶去挑水?剛才上課挑水的表現真的算挑水嗎?這樣能寫出挑水的味道嗎?反之,另壹類也是“水”。老師沒有過多地關註活躍課堂氣氛,而是專註於試圖找出單詞和短語。說到大人小孩在雨中洗澡,自然會拿出壹些地區缺水幹旱的圖片讓學生們說出自己的感受。課後作業是“選擇其中壹幅畫,寫壹段關於‘幹旱缺水’的文字”。這種作業讓學生有話可說,同時可以想象作者所處的環境,理解“水成了村子裏最珍貴的東西”的含義。

那麽我們如何找到好的方法呢?我認為我們可以:

第壹,比較閱讀,從多處入手

新課程強調學生要“學會使用各種閱讀方法”進行閱讀。毛澤東說,只有通過比較,才有認同。語文是思維的文學表達。只有在比較鑒賞的過程中,才能發現文本之間的矛盾,分清各自的特點,實現文章的個性,促進作品分析的深入。江蘇教育出版社出版的五年級下冊第二十三冊中的兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《靜慈寺曉見林子芳》都是宋代詩人寫的關於夏天的詩。分別學習後,學生可以思考:這兩首詩有何異同?學生會知道,同樣的兩首詩,都是七言絕句,不同的是,壹首側重描寫夏雨晴的特點,像壹幅山水畫。另壹部是詩中有畫、畫中有詩的經典作品,通過對西湖美景的極致贊美,表達對朋友的眷戀。學生重新審視古詩詞,獲得全新的認識。而老師課前的目標也會升華。

二,牽引作品,開闊視野

在語文教材中,很多課文都摘自壹些著名的小說和散文。比如《林沖要打洪》就選自《水滸傳》。學習這篇文章,孩子會產生濃厚的興趣,被水滸人物的英雄氣概所震撼。這時候老師自然選擇水滸故事,讓學生對中國古典文學產生興趣,在課後獲得自己的文化知識。同時,教師也可以充分利用單元中的相關課文,激發學生的閱讀興趣。比如五年級第三單元有《伊索寓言》。教這篇課文的時候,老師要告訴學生:“伊索寓言裏有很多這樣有趣的寓言,妳可以找出來讀壹讀。”從而調節學生的閱讀胃口。也可以安排讀前指導課,幫助學生制定閱讀計劃。也可以舉壹兩個故事為例,引導他們嘗試閱讀。讀完後,學生可以寫簡單的讀書筆記,比如摘抄名言警句,寫讀後感等等。

第三,聯系實際,感悟人生

語文學科的工具性決定了它應該是壹門開放的學科。其實語文學習的外延等於生活,封閉是不可能學好語文的。所以,只在課堂上學習語文是不夠的。我嘗試把語文學習搬到校園、社會、自然的大課堂上。學做五遍,內容是“節約用水”,放在文字“水”後面,可見編輯的良苦用心。而且我在教那門課的時候,正好遇到了“太湖藍藻”事件。對於這種巧合,我心裏有說不出的驚喜。我立刻抓住了這個機會。有些問題是課堂上預設的,比如“妳在家是怎麽洗衣服洗菜的?”“家裏有哪些浪費水的壞習慣?”這時候學生研討會就很活躍了。同學們交流完,我又拋出了壹個問題:“現在太湖有藍藻,水質越來越差,水很臭,不能喝了。”妳對生活用水有什麽看法?“從這個問題的反思中,同學們在思考自己的生活,親身經歷時,壹定要更加清楚地認識到節水的重要性。真的,只有經歷才會有成長,只有親身經歷才會珍惜。這堂課,達到了我事先預期的結果。課後,孩子真的開始行動了。

好的延伸可以幫助學生更深入地理解文章的中心,更不用說課堂效果了。精心設計語文課堂教學的延伸和拓展,會使語文教學達到“心無雜念,難美君子談”的美妙境界,我們只需要壹點靈活性和勇氣。