在繪本閱讀課上聽《幸運的納德》的思考
我們經常實話實說；文如其人。其實班級也是如此。在我的印象中，胡紅梅老師是壹個靈魂散發著芬芳的女人，散發著書香。今天不僅見到了自己，還有幸聽了她的課。她的課和別人壹樣，婀娜多姿，有壹種古典的韻味。壹首朗朗上口的童謠遇上壹個跌宕起伏的故事。胡先生將二者有機地結合起來。看似簡單的壹堂課，卻如行雲流水，讓老師覺得巧妙、精妙、精彩。
整合教材和巧妙的想法
繪本《幸運的奈德》用幽默活潑的文字構建了壹個跌宕起伏的故事。內德在去朋友聚會的路上，總是遇到壹件幸運的事和壹件不幸的事。壹件幸運的事，壹件不幸的事，幸運、不幸、幸運、不幸交替出現，充滿了節奏感和節奏感，像壹首童謠。胡老師只是發現了教材中教學內容的由來，重新整理了教材，將童謠引入教學，帶著學生觀察畫面，發現故事寫作的特點，猜測故事情節，思考故事結果。童謠遇見繪本，迸發出有趣的火花，譜寫出不壹樣的奇遇。
開發語言，設計精致。
學習漢語就是學習語言。語言是壹切文章思想、趣味、思維的承載形式，是文章的“外衣”。在這堂課上，胡老師著重觀察語言特點，培養語言能力。雖然《幸運的納德》的故事曲折而引人入勝，但語言卻極其簡單。開頭是:“哇，真幸運！我要參加壹個派對。哦，真倒黴！聚會遠離家鄉！哇，真巧……”故事展開了。胡老師不僅讓學生讀故事，還引導他們觀察語言的特點。同學們通過對比討論發現，每壹句話的字數都是壹樣的，最後壹個字的發音有點像“哇，真巧！””對應“唉，真倒黴”。至此，同學們已經說出了童謠的形式特征:對仗和押韻。這時候童謠的感覺是以男孩女孩、老師學生、拍手起立的形式大聲朗讀出來的。後來老師乘勝追擊，出示圖片猜故事，分組合作編故事，讓學生按照上壹篇文章的形式寫出來。從觀察到閱讀到寫作，學生對兒歌有了感性認識，這也符合二年級孩子的學習特點，從感性認識開始。
興趣擴大，效果奇妙。
語文培養學生的核心素養，其中壹項就是“思維的提升與發展”。學生運用所學語言進行表達，是思維提升和發展的過程。這節課，在孩子們愉快地閱讀、猜測、學習故事之後，胡老師設計了壹個創作比賽:聰明的作家和有才華的作家，頓時激起了孩子們的創作欲望。用“哇，真巧！哎，真倒黴！”剛開始的時候，孩子們的作品很精彩，也很有趣。最有趣的是壹個小組創作的童謠:“哇，真巧！胡老師要來給我們上語文課了！哦，真倒黴！胡老師推遲給我們上語文課了！哇，真幸運！很多老師來聽我們的語文課！哦，真倒黴！不壹會兒，語文課就結束了……”孩子們開放的思維和可愛的表達方式將這堂課推向了高潮。
當童謠遇到繪本，創造冒險。胡老師讓我們感受到了壹堂巧妙、精致、精彩的語文課，太精彩了！貫穿這節課，實際上是回到了漢語學習和應用的本來面目。發掘教材的有效價值，發展學生的語言能力，是每壹位語文教師的基本功。