在繪本閱讀課上聽《幸運的納德》的思考
我們經常實話實說;文如其人。其實班級也是如此。在我的印象中,胡紅梅老師是壹個靈魂散發著芬芳的女人,散發著書香。今天不僅見到了自己,還有幸聽了她的課。她的課和別人壹樣,婀娜多姿,有壹種古典的韻味。壹首朗朗上口的童謠遇上壹個跌宕起伏的故事。胡先生將二者有機地結合起來。看似簡單的壹堂課,卻如行雲流水,讓老師覺得巧妙、精妙、精彩。
整合教材和巧妙的想法
繪本《幸運的奈德》用幽默活潑的文字構建了壹個跌宕起伏的故事。內德在去朋友聚會的路上,總是遇到壹件幸運的事和壹件不幸的事。壹件幸運的事,壹件不幸的事,幸運、不幸、幸運、不幸交替出現,充滿了節奏感和節奏感,像壹首童謠。胡老師只是發現了教材中教學內容的由來,重新整理了教材,將童謠引入教學,帶著學生觀察畫面,發現故事寫作的特點,猜測故事情節,思考故事結果。童謠遇見繪本,迸發出有趣的火花,譜寫出不壹樣的奇遇。
開發語言,設計精致。
學習漢語就是學習語言。語言是壹切文章思想、趣味、思維的承載形式,是文章的“外衣”。在這堂課上,胡老師著重觀察語言特點,培養語言能力。雖然《幸運的納德》的故事曲折而引人入勝,但語言卻極其簡單。開頭是:“哇,真幸運!我要參加壹個派對。哦,真倒黴!聚會遠離家鄉!哇,真巧……”故事展開了。胡老師不僅讓學生讀故事,還引導他們觀察語言的特點。同學們通過對比討論發現,每壹句話的字數都是壹樣的,最後壹個字的發音有點像“哇,真巧!””對應“唉,真倒黴”。至此,同學們已經說出了童謠的形式特征:對仗和押韻。這時候童謠的感覺是以男孩女孩、老師學生、拍手起立的形式大聲朗讀出來的。後來老師乘勝追擊,出示圖片猜故事,分組合作編故事,讓學生按照上壹篇文章的形式寫出來。從觀察到閱讀到寫作,學生對兒歌有了感性認識,這也符合二年級孩子的學習特點,從感性認識開始。
興趣擴大,效果奇妙。
語文培養學生的核心素養,其中壹項就是“思維的提升與發展”。學生運用所學語言進行表達,是思維提升和發展的過程。這節課,在孩子們愉快地閱讀、猜測、學習故事之後,胡老師設計了壹個創作比賽:聰明的作家和有才華的作家,頓時激起了孩子們的創作欲望。用“哇,真巧!哎,真倒黴!”剛開始的時候,孩子們的作品很精彩,也很有趣。最有趣的是壹個小組創作的童謠:“哇,真巧!胡老師要來給我們上語文課了!哦,真倒黴!胡老師推遲給我們上語文課了!哇,真幸運!很多老師來聽我們的語文課!哦,真倒黴!不壹會兒,語文課就結束了……”孩子們開放的思維和可愛的表達方式將這堂課推向了高潮。
當童謠遇到繪本,創造冒險。胡老師讓我們感受到了壹堂巧妙、精致、精彩的語文課,太精彩了!貫穿這節課,實際上是回到了漢語學習和應用的本來面目。發掘教材的有效價值,發展學生的語言能力,是每壹位語文教師的基本功。