前幾天上了老師的《教育技術基礎理論研究》第壹堂課,收獲很多,心裏感觸很多。
首先,在學術上,焦老師為我們打開了壹扇全新的窗口。為什麽這麽說?因為我們大多數人都進入了教育技術領域。但是,我們才剛剛起步,可能是本科的培養模式或者機制的原因。至於如何深入了解我們的領域,如何發現領域中的問題,如何解決這些問題等等。,我們做本科論文的時候可能只有壹點點接觸。在課堂上,焦老師對這個問題做了壹定的拓展。首先,焦老師給我們詳細介紹了課程的目標和計劃。然後焦老師讓我們討論以下三個問題:1,什麽是技術?2.技術和科學的關系是什麽?3.為什麽教育需要技術?我們就這三個問題及其展開的問題(比如本能是不是技術等)進行了熱烈的討論。).在討論中,我收獲了很多。無論分離這三個問題的結論是什麽,事實上,當這三個問題聯系在壹起時,教育技術的起源、存在理由和研究領域就顯而易見了。而這,我想,也是焦老師提出這三個問題的初衷。可能我們本科的時候,老師都講過這個。但是對我來說很遙遠。現在焦老師從另壹個角度提出這個話題,讓我看到了壹些新的東西。就好像我們進了壹個大房子,門又關上了,但是焦老師給我們開了壹扇窗,光線透過窗戶照進來,我們又可以觀察到房子裏的東西了。
其次,在課堂上,焦老師的教學方法給我耳目壹新的感覺。焦老師的課除了少數需要他講解的,大部分都是我們學生教的。上面我也提到了焦老師提出了三個問題讓我們討論,他自己充當了引路人,把全班串聯起來。雖然我在本科也經歷過這種討論式的課堂,但總顯得有些淡定。但是焦老師帶的課很熱鬧,不是討論,是辯論。人的思維在辯論中的碰撞特別能刺激大腦的活動,而這種碰撞往往會提高我們自己的思維。至於思考的過程,沒人關心。每個人都能從自己或他人的辯論中有所收獲。教學效果可以說是極好的。這讓我大開眼界。其實我知道這其中的根源:焦師從桑新民教授,桑教授特別註重學生批判性思維能力的培養(我表姐也是桑教授的學生,她跟我說過這個),所以我很期待焦的課。在這堂課上,我終於了解到焦老師真的是壹個很好的指導者。唯壹的遺憾是沒有參加辯論,雖然我有很多想法。可能我還是不習慣這種爭論。
最後焦老師給了我們很多關於未來三年研究生生活的建議,讓我明確了自己要走的路。“利用教育技術學習和研究教育技術”是我未來三年的主要工作。我也相信自己能在這方面有所建樹,今天就臨時替生病的同事上課。
剛到教室的時候,發現班裏的小幹部真多。他負責班級的時候大家都很大聲,生怕他之後全班都聽不到她的聲音。對於調皮的孩子,大聲質問,教室裏擠滿了人。上課時,我發現教室裏的桌椅擺放不整齊,桌面亂七八糟。不同手忙腳亂。當全班安靜下來,逐漸進入課堂教學,學生們積極發言。語言表達也很活躍。學生們慷慨地與老師分享教學材料。這個班給我的印象是學習很好,但是學習習慣和聽課態度要在以後的教學中加強。
孩子之間智力差別不大,隨著年齡的增長和心理承受能力的提高,心理發育會穩步提高。智力上的差異會逐漸縮小。相反,早期習慣的形成會在小學階段的中後期起到持久的積極作用。因此,在各科教學中,要特別重視學生習慣和套路的培養。這是我們基礎教育最根本的重點。
不同的事情給有心人不同的體驗。只要善於觀察,認真分析,都會促進自己的進步。
今天給兩個班的學生講了何其芳的《秋天》,說秋天是壹首優美的現代抒情詩。我很喜歡,給孩子們準備了壹個非常漂亮的課件。讓學生欣賞優美的詩歌和美麗的圖畫。而且上課的效果是自我評價的。總的來說是好的,但是也有壹些問題。11班上課的時候,感覺自己沒有做好充分的準備。本來下午要給他們上第三節課的,臨時調到上午第壹節課。所以這個班,我是又急又亂(比如11班,我沒有給他們任何東西從聽覺、視覺、味覺的角度去欣賞詩歌)。
(1)學生舉手不積極怎麽辦?
-應該如何讓學生更積極地舉手發言?
但是11班的同學舉手發言不夠積極,這也在壹定程度上挫傷了我上課的積極性。在讓學生集體背誦完詩的全文後,我引導學生思考妳在詩中看到了什麽風景,這些風景分別構成了什麽畫面,讓學生用自己的語言描述妳看到的風景。11班反應慢,學生拒絕舉手發言。在我的示範下,只有幾個人舉了手。而且在12班,很快就有更多的同學來回答我的問題。
其實11班的人並不比12班的人笨,只是這些同學有些矜持,不愛說話。所以,如何更好的調動11班學生發言,仍然是我需要思考和解決的問題。可能是我設計的題目不夠簡單。也許我應該給他們更多的思考和鼓勵,說更多鼓勵的語言。也許我應該實施更多的激勵措施,讓學生感受舉手發言的樂趣。
平時我要求全班同學給答得好的同學兩次最熱烈的掌聲,給敢於發言和回答不正確的同學以鼓勵。但是對於這些鼓勵性的刺激,壹開始我覺得比較有效,漸漸的就沒什麽效果了。所以我說老師獎沒用,好像要用罰。所以我讓課代表把學生的發言做好記錄。我說我發言的時候,老師做了壹個統計。如果我舉手積極發言壹段時間,老師可以給予精神甚至壹些小的物質鼓勵。如果我不積極說話,老師會受到懲罰,多做作業,或者可能會拍拍我的手。話壹說下去,兩個班的同學手都增加了不少。因為少做作業有好處,第壹次,我獎勵了兩節課舉手的同學少抄兩遍作業。所以舉手發言的同學都很開心。
12班的同學比較喜歡說話,在我轉學後更加活躍。學生們非常喜歡我的語文課。在我的語文課上,我感覺很輕松,我可以舉手說得更好。有時候甚至會覺得有點過於放松和過熱。學生們的情緒對我來說太高了,他們似乎有點累。比如全班集體背誦的時候,聲音特別大。對於《秋》這麽美的壹首詩,大聲朗誦是不合適的。但是由於學生情緒高漲,不自覺的學生聲音太大。經過幾次學生的興高采烈,我明顯感覺到12班的學生在今天的語文課上有點累了。
有些人會奇怪為什麽會有這麽多意氣風發的人。那是因為我在課件裏插入了很多漂亮的圖片。同學們看了之後都很喜歡,也很激動。他們都在哭。尤其是12班的同學,有點太放松了。11班的同學有點亂因為這首詩是我第壹次上課。12班的同學太激動了,顯得有點亂。正因如此,我覺得詩歌的美在某種程度上被我破壞了。
壹類學生的問題是放不下,壹類學生的問題是太放得開。我需要在這裏做壹個協調和中和。如何解決這個問題?我想我需要制定壹套有效的獎懲措施,並付諸實施。對不同的學生舉手發言設置不同的要求。如果他們不能在壹定時間內完成舉手發言的任務,就會受到懲罰。對於表現好的,我壹定要給他們硬性的表揚和鼓勵。
特別是對於11班舉手不積極的同學,我壹定要努力改變。我和師傅談了11班舉手不積極的問題,師傅又教了我壹招。師傅說他們不肯說話,可以叫他們的名字,讓他們回答,尤其是壹些好學生。如果回答正確,會因為態度不好而受到嚴厲批評,所以會發言。據說這招挺有效的,現在碩士英語課11講的情況挺好的。我想我可以試試。。至於12班的同學,我也需要好好引導他們,讓我的課堂成為壹個灑脫的課堂。我相信我能做到,呵呵,加油!
(二)“秋季”備課的利弊
優勢:
1.直覺思維和間接思維的巧妙結合
《秋》這首詩中有許多優美的文字為我們勾勒了壹幅豐富而美麗的畫卷。備課時,我把這些優美文字的欣賞作為詩歌教學的重點。為了幫助同學們更好更形象地欣賞和理解這些詞的意境,我找了很多漂亮的圖片。這有利也有弊。圖片可以幫助學生理解詩歌的語言,同時也會束縛學生的想象力。如何解決這個矛盾?我想到壹個辦法,讓學生先感受文字帶來的美好,讓他們在自己的腦海裏勾勒出那些畫面,然後給他們看圖片,增強他們的形象感、理解力和記憶力。我覺得把我的直覺思維和間接思維結合起來理解詩歌的教學設計還是挺好的。這樣,學生更喜歡這首詩,因為他們充分感受到了詩中的美好畫面。
2.壹些思考:“棲息”是擬人化的還是準物理的?
關於“棲”字,我給學生講的時候說作者用的是擬人修辭。“棲息”壹詞的意思是停留和休息(多為鳥類),因為“棲息”和“休息”是人類的動作,所以是擬人化的修辭。但是我在說的時候,心裏還是咯噔壹下,覺得這裏說是準物也可以,但是當時對“準物”的概念不是很清楚,不方便說。既然教工說是擬人,那就擬人化好了。但後來我在《詞語詞典》裏發現,這裏的編輯認為“棲息地”用了“模仿”的修辭,這讓我很困惑。這個“棲息地”用的是擬人還是模仿的修辭?於是我就去網上看了壹些相關資料。在進壹步了解了“模仿”這種修辭方式後,我認為“居住”這個詞其實是從不同的角度來理解的,兩種修辭方式都是成立的。但我們在講的時候,要向學生強調“模仿”的修辭,因為這樣更容易掌握,至於“模仿”的修辭,在有更多典型例子的時候再講更合適。
缺點:
(壹)圖片太多。
讓圖片幫助學生理解詩歌當然是壹件好事,但今天的教學結束後,我發現我找的圖片有點多。從學生因為太激動而疲勞的表情來看,我感覺我找的圖片有點多,讓學生產生審美疲勞。這是不能接受的,所以當我有時間的時候,我需要精簡我的圖片。
(二)詩歌課件第三段有壹些錯誤。
有些知識點是自己備課不認真,以至於有些發音。比如我把第三段的單詞打得清清楚楚。比如有些圖片順序不對。好在因為時間關系,沒來得及給同學們詳細講第三段,今晚就讓我來完善了。
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