項目負責人:楊傑成員:李樂樂。
本話題發起於2015年9月。課題組成立後，我們進行了認真的理論學習，結合中學生學習的特點，根據階段的研究目標和具體實施方案，課題組全體成員確定了自己的階段研究成果，進行了深入的調查研究，撰寫了論文並對課題進行了總結，取得了顯著的成效。
壹、研究的背景
長期以來，我們的教育壹直受到傳統教育思想和模式的束縛。課堂上，基本上是老師講，學生聽。老師只是把學生當成教育的對象，把知識往腦子裏塞。學生很少參與教學活動，只靠死記硬背。學生各方面素質不能和諧發展，培養的人才缺乏自主創新精神。在新壹輪基礎教育課程改革中，許多教師已經改變或正在改變觀念和教學方法，已經意識到要註重學生能力的培養，提高學生素養，以學生為主體，發揮學生的主體作用。而學生已經習慣了“老師說什麽就做什麽”、“老師說什麽就做什麽”的教育模式，學生處於被動地位，導致學習被動，學不會。所以很多老師經常會有這樣的感受:為什麽給學生壹盆火，得到的回報卻是壹塊冰！造成這種“熱情卻沒心沒肺的煩惱”尷尬局面的原因很復雜，可以總結為:1。基礎教育擺脫不了應試教育的束縛。素質教育被大力呼喚多年，但不可否認的是，應試教育在現階段實施教學的過程中仍然占據著重要的地位。2.老師們未能完全擺脫舊觀念。其主要表現為:片面的教學目標，註重追求分數，而忽視素質發展；教學任務單壹，只傳授知識，不註重學生的學習能力。3.教師無法掌握指導學生自主學習的方法，於是在課堂教學中不斷嘗試，希望用各種教學方法調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導、系統有效方法的情況下，往往收效甚微:說的少了，怕被批是放羊式，怕學生聽不懂，應付不了考試；說多了又怕被當成“過時的方法”“填鴨式”，達不到培養學生自主學習的初衷。從這個角度看，教學必須徹底改革，教師必須調整自己的教學行為，要重新認識學生，學生是課堂的主體，也是課堂教學的主體，逐步從以教為中心轉向以學為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。
二、研究的指導思想
《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就將在21世紀的國際競爭中處於戰略主動地位。”教育的最終目的是促進人的全面發展，這需要通過課程來落實和實現。隨著社會的發展，為學生創造什麽樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養什麽樣的人才，成為教育必須考慮的現實問題。面對信息社會和日益激烈的人才競爭，各級各類學校加大了改革力度，特別是全面實施了當前的新課程。更需要加快培養壹批自主學習意識強、創新能力強、學習素質好的學生。自主學習作為壹種能力，對學生的終身發展具有重要意義。作為壹種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑。愛因斯坦說得好:提出壹個問題往往比解決它更重要。實踐告訴我們，如果給學生搭建壹個自我發展的舞臺，讓他們感受到自主學習的快樂，語文課堂就會充滿活力。
三、研究目標和意義
1.研究目標
①通過課題的研究，充分發揮教師的主導作用，形成教師主導地位和學生主體地位並重的課堂教學模式。
②尋求培養學生自主學習的途徑和方法，培養學生的自主學習能力。
2.這項研究的意義
對建立新型師生關系，改變學生的學習方式，提高學生的學習質量具有壹定的現實指導意義。
第四，研究的內容
1，培養學生自主學習能力；
2.培養學生的合作交流、分析問題和解決問題的能力；
動詞 （verb的縮寫）研究方法
1，文獻法:收集整理關於自主學習能力培養的有用資料和前人的研究成果，為本課題的研究提供理論支持。
2.調查研究法:做好學生自主學習初始階段和研究過程中的調查工作，增強研究工作的針對性，提高研究工作的效率。
3.經驗總結法:總結培養學生自主學習能力的經驗，將實踐中獲得的感性認識上升為理性認識。
六、研究的過程。
1，成立項目組。
2.起草壹份研究計劃。
本項目計劃在壹年內完成(2015年9月至2016年5月)。
①理論準備階段(2065438年9月+05——2065 438年6月+05+00)。
收集整理相關資料，開展教研調查，確定研究內容，設計研究方案。
壹、從本班學生的實際情況出發，調查問卷，查閱資料，制定課題的研究計劃，為研究工作的開展提供理論支持。
b、項目申報，制定項目研究管理辦法。
②實施勘探階段(2015 11月-2016年3月)
根據書面研究計劃擬定研究內容和計劃，開展研究工作，收集整理研究過程中的資料，進行詳細認真的論證和研究工作，總結經驗，找出規律，根據研究過程中的研究結果和情況，隨時優化研究計劃。做好研究的中期總結，做好每個階段的研究計劃。③成果總結階段(2065438+2006年4-5月)
整理研究過程中收集的資料，總結經驗，找出規律，對本課題的實驗研究進行理論總結，撰寫結論報告，展示和匯報研究成果。
3、研究步驟和措施
(1)，初步調查。
為了順利有效地開展研究，在研究之初，我們在學生中進行了初步調查。通過采用匿名問卷的方式，調查進壹步了解了學生對自主學習的理解和學習現狀，為今後的研究提供了依據。
調查對象:高二9班全體學生。
調查內容:妳語文好嗎？
妳認為學習中文重要嗎？
妳認為自主學習重要嗎？
妳進行過自主學習嗎？
妳如何評價自己的自主學習能力？
調查結果顯示，所有學生都認為學習漢語和自主學習很重要。78%的學生在課堂活動中在老師的指導下自主學習過，但沒有主動自主學習。90%以上的學生覺得自主學習能力差。
(2)制定措施
根據調查結果和我校的實際情況，我們提出以下相應的對策並付諸實施:
確立教師的主體地位，變“教”為“導學”。目前課堂教學中存在兩種現象:壹是學生在整節課教師組織的活動中“忙碌”，交流、討論、發言，很難看到學生安靜、專心地思考，教師的引導地位壹下子凸顯出來。第二，課堂上淡化了教師的主導作用，讓學生自己做決定。沒有充分的引導和創設情境，學生可以“想說什麽就說什麽”、“想和誰交流就和誰交流”、“用自己喜歡的方式交流學習感受”，而教師不能及時發揮主導作用。看似他們在充分發揮學生的主體地位，實則是“放羊”式教學。實踐證明，只有改變教師的教學方式，才能有效改變學生的學習方式，也就是說教師要扮演壹個全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者、學習夥伴。
b、循序漸進地進行教學，讓學生體驗自主學習的成功。語文教學的難易程度要結合學生的認知水平。無論是掌握知識還是理解方法，都要遵循正確的規律和方法，要有壹個符合學生認知規律的循序漸進的積累過程。教學要從實際出發，確立合適的目標。教學生學習壹定不能脫離具體的教學過程。語文學習的過程是壹個探索的過程。教師在教學過程中要盡量創設情境，讓學生有機會去思考，自己去體會，逐步體會三種滋味。因此，教學要展現壹個完整的思維過程，讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
c建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生的情感交流。教師要和藹可親，語言要有感染力，不斷激發學生強烈的求知欲，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在課堂上既感到積極又感到緊張和輕松。
d、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中。在以往的課堂教學中，學生跟著老師走，大多是被動的應對和接受學習。在這種情況下，學生學習的自主性和創造性受到嚴重的抑制和損害。因此，教師要變以提問和講課為主體的課堂教學為教師指導、學生自主探索、提問和討論的自主學習。
不及物動詞收獲和成就
通過近壹年的研究和實踐，取得了壹定的成果。學生可以積極參與課堂活動，獨立思考，獨立探索。大多數學生有自主學習的意識，部分學生有自主學習的行為。當然這個結果和我們的預期還是有很大差距的，但是有壹個改變的過程。我相信，只要堅持訓練，最終壹定會成功。
參考資料:
1，全日制義務教育語文課程標準；
2、《基礎教育課程改革綱要(試行)》2001教育部
在情境中激發學生的自主學習。
情境教學法是指教師為了激發學生的學習熱情，有目的地引入或創設以壹定的情感色彩和形象為主體的生動具體的情景，從而幫助學生理解教材，發展其心理功能的壹種教學方法。情境教學法的核心是激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提高教學效果，促進相關教學實踐更好地發展。美國教育家杜威認為，教學的藝術在於能夠創設適當的情境。
我工作的學校地處農村，教學資源有限。為了最大限度地提高學生的語文素養和語文成績，我在課堂上有效地運用情境教學法，在有限的條件下無限利用資源。
壹、有意插畫，巧妙設置情境。
圖片是展示圖像的主要手段。在語文教學的過程中，教科書上的語言和文字變成了生動完整的圖畫。用圖片再現文字情境，其實就是把文字形象化。文本插圖、特別繪制的掛圖、剪貼畫和簡筆畫都可以用來再現文本情況。我在教《孔雀東南飛》的時候，這篇文章雖然是故事性很強的敘事詩，但是因為是古文，學生理解故事難度很大，所以在教學中，我會先放六張圖，然後把圖片放在前面。
給學生講人物和人物之間的關系，然後讓他們自己理解畫面，再讓他們自己閱讀文章，用畫面劃分文章的結構，再讓他們用畫面描述內容，理解文章的情節，從而進壹步了解封建宗法制度的強大威力和殘酷無情，以及人們對自由戀愛的向往。
在講解鴻門宴時，讓學生知道，這場“宴會”是劉與項政治矛盾的生動表現，是漫長而激烈的“楚漢鬥爭”的前奏，是壹場激烈的政治鬥爭，充分展示了劉與項之間不可調和的矛盾，生動地對比了鬥爭雙方的懸殊，預言了勝負的必然結果。
在教學中，我會輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂，增強古典意味和悲劇力量，在“欣賞”和“分析”中突出“情感”，激發學生情感表達和交流的欲望，讓歷史不再遙遠，讓語文貼近生活。文章裏的內容是“王祥和項伯坐東；父坐南——父，範增也；沛公坐北；張良喜侍候。”學生不明白為什麽要這樣坐。有什麽意義？這個時候，我首先讓學生知道，古代建築通常是廳堂結構，有前廳和後室。班裏舉辦的禮儀活動，就是要尊重南方。皇帝接見大臣時，座位必須朝南。所以古人常把國王和皇帝稱為“南”，把諸侯稱為“北”。房間東西長，南北窄，所以房間裏最受尊敬的座位是坐西向東，其次坐北向南，再坐南向北，坐東向西是侍從最低的位置。然後，介紹鴻門宴的座次表，讓學生通過古代座次的禮儀，分析王祥和項伯坐在東，亞甫坐在南，沛公坐在北，張亮坐在西的意義，以及從這種安排中可以看出什麽？學生明白，在鴻門宴上，王祥和項伯是首席，範增是第二位，劉邦是第二位，張亮是客人。宴會由劉邦在項羽的軍事帳中主持。從座次安排可以看出項羽的驕橫自大。劉邦和項羽相差甚遠，處境堪憂。縱觀項羽集團內部，謀士範增在項羽心中的地位還不如告密者項伯，君臣之間的隔閡已經初現。
這時引入了對項羽人物的分析，讓學生們明確了項羽在政治上的無知，驕縱輕敵，剛愎自用，不善於用人，有壹種勇士的豪爽性格。他聽了曹的密報和範增的勸說，大怒，決心消滅劉邦，但聽了項伯的話，“今人有功而攻之，不義也。”劉邦去鴻門撒了個謊，就心花怒放了。他不僅原諒了劉邦，請他喝酒，還說出了自己的信息來源，以示對劉邦沒有偏見。酒席上，範增多次示意要殺劉邦，但他都沒有理會。項莊舞劍，項伯護送劉邦，他也視而不見。到了樊噲那裏，跑進帳內，怒視他，訓斥他。他沒有生氣，反而稱他為壯士，給他酒，給他肩膀，給他座位。其實樊噲的話是對前面劉邦說的話的重復和補充，只是換了壹個角度。而在這些虛偽的話面前，他覺得劉邦和樊噲說的都是對的。他反而覺得內疚，心裏完全釋然了，讓劉邦逃過壹劫，他也不在乎了。劉邦逃走後，張良奉給他，他順手放在座位上，沒有任何反應。文章中雖然沒有太多的細節和對話，但卻能表現出他的性格特點。
第二，認真入戲，再現場景。
在語文課堂教學中引入情景喜劇表演，可以有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生課後的學習熱情。同時，排練情景喜劇的過程也是學生提高寫作能力和語言表達能力的過程。另壹方面，在排練情景喜劇時，學生之間相互配合，促進了學生之間的日常交流和相互影響，拉近了學生之間的感情，有利於學生健全人格的培養和個人潛能的激發。
比如我在必修3中梳理和探究“交際中的語言運用”時，讓學生在課前不用文明用語編兩個情景喜劇。上課的時候，讓學生在講臺前表演，不僅大大提高了學生的興趣，也引起了他們的思考:日常交流應該用什麽樣的語言？同時組織學生調查稱呼語、禁忌語、委婉語的空缺情況，最後形成《我們家鄉的禁忌》、《普通話中的委婉語》、《交際中的詞語》等小總結文章，糾正學生日常生活中不註意稱呼語的現象。
在《雷雨》的教學中，我還加入了情景喜劇表演。因為雷雨發生的時間、地點高度集中，矛盾沖突高度集中、緊張、戲劇性強。它為學生提供了有利的表演條件。在表演的過程中，學生們有意識地認識到冷酷的周樸園為了娶壹個富家女，在除夕夜把石萍和她剛生下三天的第二個孩子趕出家門。在處理工人罷工問題上，壹方面進行血腥鎮壓，另壹方面采取分化買通政策，解雇了引起罷工最兇的工人呂大海的強硬老謀深算的周樸園；我想念那個溫柔、聰明、早早離開，不會對自己構成任何威脅的石萍，想念那個假裝給別人看的虛偽、自私的周樸園，想念那個善良、堅強、自尊、清醒的魯世平。她是壹個受到生活巨大打擊，長期在底層輾轉反側的老派女性。她無法追求看似不可避免的生命循環，只能簡單地將它們歸結為“天”、“命”和因果。就像她說的，“生活，不公平的生活把我送到了這裏！”“這是我再次在這裏遇見妳的日子。”“這是我的報應，我的報應。”
三、情境教學法在教學中應用應註意的問題。
在課堂教學中運用情境教學法，是激發學生學習熱情，從而幫助學生理解教材，發展其心理功能的壹種教學方法。情境教學法的核心是激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提高教學效果，促進相關教學實踐更好地發展。因此，在實際教學中，是否選擇這種方法應根據教學的實際情況而定。我們做任何事情都要把握適度的原則，在教學中也要適度使用情境，主要是不能用太多也不能用太多，以免在形式上淡化內容，篡奪主人的角色。
俗話說“好鋼要用在刀刃上”，情境教學法也要用在教學的重點上。這些要點主要指:
首先是教學開始的地方。良好的開端是成功的壹半。創設特定的情境，讓學生快速、自然地進入教學氛圍，是教學的良好開端。比如通過演奏古典音樂，可以很自然地把學生帶入詩歌的意境中進行講解。
二是教學中需要強調的地方。教學中需要強調的關鍵問題，當然是給學生留下的印象越深，時間越長越好。利用類似情境提供的信息暗示，可以達到這種理想的教學效果。比如柳永的《玉林嶺》，雖然最後壹部都是風景，沒有涉及壹個情字，但作者通過腐朽的自然景物傳達出的悲傷情緒，是這篇課文的壹個教學重點。這部分在設計情境時，可以從不同的方面準備幾組相似的情境，不厭其煩地反復刺激學生的情緒和情感反應，從心理上給他們壹種強行攝入和增強記憶的感覺。秋景圖系列可以用來渲染意境。通過對山川、植物、山川、河流、自然物、人物等不同景觀、距離等不同角度、雨、雨、晴等不同氣象條件的反復渲染，再配以悲涼低沈的古典音樂和情感讀物，可以起到反復刺激、強行吸收學生心中記憶的心理暗示作用。
第三，學生難以理解。由於情境教學具有形象化、直觀化的特點，通過創設情境輔助教學講解，可以將教學中壹些不直觀、晦澀難懂的東西以直觀的方式呈現出來。比如李商隱的《錦瑟》詩，向來以意誌模糊著稱，被詩人感嘆為“壹個錦瑟就能解決人的問題”。其中，下巴和脖子是連在壹起的“聖人莊子白日做夢，被蝴蝶蠱惑，帝王春心杜鵑啼”。“人魚把珍珠般的眼淚灑向月色碧綠的大海，藍色的田野對著太陽呼吸著它們的玉石”，由於使用了壹系列含義不明的象征性典故，成為這首詩的壹個難點。背景在設計情境時，可以用壹些不規則的、交錯的線條和小圖案來暗示作者內心的迷茫，用純凈的湖藍色來傳達作者內心的孤獨和悲傷。這樣，利用圖案、色彩等具有寓意的情境背景，將詩中的思想形象化、形象化，對學生理解詩起到壹定的提示作用，對教學講解起到很好的輔助作用。
學習語文就是不斷地欣賞美，發現美，豐富美。語文似乎是在教人如何走完人生的輝煌之路，但這種教是潛移默化的，是對人生的壹種熏陶和感染。中文永遠伴隨著生活。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，中國人的路就有多長。
參考資料:
1，李誌軍、梅林《高效課堂的構建與實施》，三秦出版社；
2.劉，情境弦樂教學法，青島出版社；
3.劉寶娜，“創設情境讓學生在體驗中成功”，成功教育。
陳情表的教學設計
講師:高二學生組織者:楊樂樂講師:。
壹，教學內容的分析
《陳情表》是人教版高中課程標準實驗教材《必修五》第二單元的壹篇課文。本單元學習古代抒情散文的主要目的是欣賞“詞”、“序”、“表”等不同的文體風格和語言魅力，使學生在理解文章思想感情的基礎上，掌握借助背景材料分析理解作品的欣賞方法。
本文是石密對晉武帝的奏疏。大意是陳述自己“不上任”和“乞求最後支持”的想法作為壹個蜀漢舊臣，被朝廷招進來的史彌，如果不召來，有誇耀榮譽和不配合朝廷的嫌疑。但是我奶奶，壹個人住，年紀大了，離不開當官的。為了以情動人，石密從法、理、情等不同角度推進，小心翼翼地勸說武帝慈悲為懷。結果，武帝不但答應了他的請求，還“賜奴婢二人，使郡主能為祖母備飯”。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型範例，也有助於學生加深對“忠”、“孝”含義的理解，完善自我人格，提升人生境界。
二、學習情境的分析
學習完前四個必修模塊後，學生有壹定的簡單文言文閱讀基礎，借助筆記和工具書能大致理解文章內容；學會整理文言文中常見實詞、虛詞、句型的意義或用法。學生學習這篇文章後，壹般都能感知文章的主旨，會被生動形象的語言所感染。但是文章中同義詞較多，雖然有註釋，但還是會給學生閱讀造成障礙。難以理解其縝密的構思，委婉的表達，以及古人寧不做官，不贍養長輩的“孝心”。
三，教學策略
1.按照課程標準的精神和要求設定教學目標，註重語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，促進學生的均衡發展和個性發展。正確理解教材的編排意圖，“以教材教”，運用這種材料和思路，實現課堂教學的三維目標。
2.教學要突出語文的特點:文言文、文學作品、略讀課文。註重對課文的整體把握和體驗，註重學生能力的遷移，充分發揮學生的自主學習、教師的評價和指導，利用多媒體提高課堂效率。
3.閱讀鑒賞，“閱讀”是“鑒賞”的前提。本文的教學方法是:自學-討論-交流(師生學習)。課前備考要求是:(1)結合頁面投註明確文意。(2)思考文章內容(寫什麽？怎麽寫？妳為什麽這樣寫？)。如果學生沒有深入預習，可能會缺乏情感體驗和思想理解，很難實現有價值的表達和交流。為了拓展學生思考的深度和廣度，預設了壹些輔助討論題。
第四，教學目標
1，通過閱讀，豐富文言文語感，提高閱讀能力。
2.掌握關鍵實詞、虛詞、特殊句型等文言文基礎知識。
3.通過自主探究、小組討論、師生交流，了解《標》的文體風格和語言魅力。
4.了解“忠”“孝”在古代的含義，學習以情動人的語言表達技巧。
動詞 （verb的縮寫）教學重點和難點
重點:結合作者的人生經歷和作品背景，解讀作者的“情懷”，理解這篇文章“悲情動人”的原因。
難點:理解這篇文章多角度深入的呈現，理解其中的深刻感受和理解；理解“忠”和“孝”的含義。
六、課時:兩個課時
七、教學過程設計
第壹類
(壹)教學要點:
1.基礎知識學習。
2.欣賞文章的思想感情和寫作思路。
(2)工藝設計:
1.
初中的時候，我們學習了諸葛亮的模式。千百年來，人們經常把它與石米的陳情表相提並論。在這節課中，讓我們走進陳情表，找出其中的原因。
“表”是古代的壹種紀念，“文心雕龍？章表曰:“章謝恩，按散奏，表情，議異。“《表》的文體壹般以向皇帝表達感情為主，如《出師表》。
2.預覽檢查。
(1)基礎知識(展示投影，學生思考回答後，老師會給予相應的評價和指導)
註意下列帶點單詞的發音
有40個親戚，除了最後新鮮的兄弟，都沒立過功。
(2)翻譯下列句子，並解釋壹些單詞。
慈愛的父親看到他的背影，他的叔叔奪走了他母親的雄心。晚上有小朋友形影不離的掛在壹起。我是孝順的，我是讀書人，我也不以洗馬為恥。
3.分組討論。
要求學生在預習的基礎上默讀全文。然後分組討論:
(1)難句:學生畫出自己看不懂的句子，分組解決。
(2)文章內容:陳有什麽感受？怎麽是“陳”？為什麽要“陳”這些感情？
(老師走來走去，聽著。)
4.和全班同學交流。
(1)鑒於以上討論，各組派代表匯報結果，展示各自的個性化解讀。
(2)教師對交流結果進行評價和指導。
(3)教師利用多媒體逐層展示“板書”，做總結(見“板書設計”)，引導學生學以致用，學習本文中“動以情，明以理”的表達技巧:別人要真正理解自己，傾聽自己，首先要動以情，然後才能義正辭嚴。
5.學生有閱讀文本和體驗作品情感的情感自由。
6.分配
(1)《晉書·李米傳》中說，漢武帝看了陳情表的書後，稱贊道:“士之所以有名，是真的！”請站在武帝的角度，談談這篇文章深深打動他的原因。
(2)梳理課文中古今同義詞、虛詞“壹”的意義和用法。
(3)朗讀和背誦課文。
第二節課
(1)教學要點。
1.體會作者準確、生動、形象的語言和抑揚頓挫的節奏。
2.學生閱讀能力的培養。
3.加深學生對“忠”和“孝”的理解。
(2)流程設計。
1.鞏固和加強
(1)學生分組討論課前布置的作業(1)和(2)。
(2)全班交流，老師根據答案及時評價指導。
像書壹樣說話
有好的思路和恰當的語言表達，才能發揮文章的力量。請從課文中找出妳認為有表現力和感染力的句子，從句式、用詞、修辭、表達等方面品味其藝術效果。
比如:(1)“我六月生了孩子，慈愛的父親迎著我的背影。我四歲，我叔叔奪走了我媽媽的野心。.....我少病，不是九歲，我孤獨痛苦。至於編制。”四字排比句，按時間順序敘述，連貫緊湊，使人感到災難接踵而至，以情感人，使晉武帝化嚴為善。)
(2)“既沒有叔叔，也沒有兄弟。”“壹個在外不曾成功的知心朋友，在內卻沒有壹個能應門的人，”(以年輕和年老，裏外都表現出他的孤獨和寂寞。用對偶句，語氣鏗鏘有力，意思簡潔，朗朗上口，富有表現力。)
(3)“劉快死了，快死了，性命危在旦夕。”夕陽是對人類生命的隱喻，恰如其分地刻畫了年老多病的祖母形象，充滿了強烈的抒情性和感染力。)
(4)《孤獨，形影不離》(直來直去的陳奇，線描手法，表現了他自己孤獨、寂寞的壹面，極其生動，讀之令人動容。)
3.閱讀訓練
利用多媒體播放音樂《感恩的心》(全體學生耳熟能詳)作為朗讀配樂，營造讓學生深刻體會課文情意的氛圍。
(1)全班同學帶著感情讀課文。
(2)閱讀能力強的學生對文本進行建模。
(3)師生交流閱讀方法。
擴展和延伸
(1)思考與討論:有評論認為，史彌反復強調孝道，其實是故意為自己不為官找借口。妳同意這個觀點嗎？為什麽？
參考理由壹:看完整篇文章，我們可以清楚地體會到，他的孝心不是抽象的，而是飽含著孫子對奶奶的真摯感情，而且因為最後對奶奶的支持，實在很難回信。
參考理由二:懷念蜀漢，不想在新朝做官；或者是因為司馬師靠殺人篡位得天下，集團勾心鬥角，矛盾復雜，不願插手；或者是因為覺得當官如履薄冰，厭倦了官場；或者想做官，但因為對晉武帝不太了解，不敢盲目做官；.....總之，他此刻不想在晉為官，就抓住“孝”字大做文章。
(2)思考與討論:宋代學者趙在《兵推錄》中寫過壹段話:“讀《出師表》而不落淚者，必不忠也。讀李淩波《陳情表》而不落淚者，必不孝也。”關於“忠”“孝”，有人認為是統治者為維護自己的統治而提出的封建思想；有人認為是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請選擇自己的角度，談談自己的看法。可以聯系古今人物、事件及相關論述。
5.教師總結學生的課堂表現。
6.分配
(1)查閱資料(如任先生的《談孝道》等。)，整理壹下他對“忠孝”的理解，用文字寫出來。
(2)背誦全文。