隨著新課程改革的進壹步深入，教師和學生在教學中采取了平等的教學方式，尊重學生的個性發展，努力讓每壹個學生在課堂上展現自己最好的壹面。當然，我們在不斷的改進和探索中取得了很大的進步，學生也受到了良好的教育。但是我們發現老師布置作業會出現壹刀切的情況。換句話說，作業是針對所有學生的，而不是針對個別學生的。這個時候，我們有的同學會出現“吃不飽”，有的同學會出現“消化不良”。什麽樣的作業會對學生的發展更有效，如何擺脫這種現象，成為教師迫切需要解決的問題。
調查顯示，“765，438+0%的學生在語文學習過程中被作業困擾，36%的學生不會布置太多作業，少寫作文和日記，作為他們對語文老師最大的希望。”從調查問卷中我們可以看到，老師簡單而死板地給學生布置作業，會讓很多學生做無用功，從而造成學生課後作業負擔過重。相反，負擔是壹個相對的概念。如果學生對這門課程充滿興趣，無論妳布置多少作業，學生都不會感到累。反之，如果學生對這門課不感興趣，無論妳布置多少作業，學生還是不願意做。針對這種情況，我大膽改革語文作業，從形式、內容、數量上構建了人性化的課外作業，取得了良好的教育教學效果。
新課改以來，教師的教和學生的學都發生了很大的變化，教師的作業也與以前相比發生了很大的變化。在有效的互動教學課堂和評價下，作業開始變得獨特，學生從被動接受作業變成了自己創新的作業。作為指導，老師們已經開始豐富自己的作業了。在新課改的理念下，學生布置的作業不再局限於鞏固知識的需要，教師充分利用。
壹，小學語文作業布置的現狀
1，工作量大
我們在調查過程中發現，學生普遍存在反映語文老師作業量大的問題。學生是這樣說的:課堂上我們已經做完作業了，放學後我們要完成我們的學習天堂，我們要抄寫新單詞和新表達。有許多家庭作業。好像學生不是說不想做作業，而是對老師布置的作業量有意見。問過很多老師，老師都反映作業不多，十五分鐘左右就能做完。說到抄單詞，老師認為其實是鞏固記憶的好方法，尤其是對於後進生。但是，每個人的作業增加是必然的。
2、操作時間長
在問卷上，我發現以班級為單位，花在語文作業(不是寫作文，也不是寫日記)上的時間平均在25分鐘左右。如果加上花在作文和日記上的時間，我相信這個時間會繼續延長30到40分鐘。學生討厭寫作文和日記的原因馬上就會顯現出來。“老師，我真的很頭疼作文，很怕老師布置這樣的作業。”有的孩子這樣感嘆。看來我們真的需要好好反思壹下作業了。
為什麽我們會讓孩子在對做作業失去信心後，對作文和日記失去興趣？
3.作業很無聊。
語文作為壹門語文學科，具有壹定的人文性和情感性，語文課堂是生成性課堂，所以我們的語文作業應該是生成性的，而不是枯燥的。語言是用來交流的，所以語文作業要有交流的特點。不能把作業局限在單詞、單詞、句子上，通過抄寫來鞏固學生的記憶。當然我們對效果是有把握的，但是學生怎麽能在這麽枯燥的作業中感受到語文學習的樂趣呢？
第二，關於小學語文作業布置的個人思考
我今天應該設計什麽作業，我應該如何向學生解釋作業的要求？很顯然，壹個負責任的老師會把作業的設計和布置當成壹個系統的計劃，壹個值得研究和探索的課題。在我們的日常教學中，仍然不難發現這樣的作業設計:簡單的重復抄寫，機械的死記硬背，枯燥的習題，死板的知識模仿，或者古怪的題目。試想，這樣的作業設計學生怎麽可能積極快樂的完成呢？他們的思維怎麽會發散？
當然，能力的培養也就成了空中樓閣。有些老師，連這個作業設計的根本意義是培養學生的能力是什麽都不知道，就慌慌張張地沖到教室布置作業。尖叫的喊聲淹沒在下課鈴聲裏，在學生趕回家的喧鬧聲中顯得很小。於是就有了第二天“老師，我不知道我的作業在哪裏？”“老師，我以為這不是作業，所以寫錯作業了！”諸如此類。面對種種情況，作為小學語文老師，難道不應該反思壹下自己在作業設計上的馬虎行為嗎？
1，作業壹定要寫？
我們現在的語文作業壹直是以寫作為主。尤其是小學低年級，雖然老師布置的作業不多(也就是說老師註重布置的作業量)，但學生回家後還是要花很多時間寫完作業，在學習天堂裏鞏固知識，抄寫老師布置的任務。
其實在我看來，學生學習知識比知識本身更有意義。現在的學生不可能和幾年前的學生壹樣。他們成熟得早，他們渴望知識。書本的知識滿足不了壹部分學生的知識。因此，大量的課外閱讀對他們來說更重要。
2.老師必須做作業嗎？
"布置作業是老師的事。"我想不止壹個人這麽認為。作業真的是老師說了算嗎？學生是作文學習的主體，最有發言權。在初三的壹次作業調查中，我發現學生喜歡開放式作業。什麽是開放式任務？我咨詢過很多同學，大概他們就是想少寫點，課外生活豐富多彩。作業不再是給老師的，而是要達到預期的效果。因此，學生應該根據自己的實際情況，在老師的指導下積極應對，制定出壹份真正屬於自己的、能夠提高自身素質的合理作業。
3.教師如何最有效地批改學生的作業？
老師每天都會在辦公桌上發現厚厚的壹疊作業本，這是老師努力的見證，但是老師壹定要認真復習每壹個作業，才能為班上的每壹個學生掌握細節嗎？其實不是的。在調查中，我發現學生們認為互相批改作業可以加深記憶。同時，我們老師對閱卷做壹些輔助指導，找壹些改正的地方，比如如何評價和點評，會更好。我試了壹會兒。學生給同學讀作業的時候，他會很用心，這樣無形中鞏固了自己的記憶，也培養了學生自我檢查的好習慣。批改學生的作業是老師的職責，但如果熟練的給學生分類，而不是統壹制定計劃，效果會更好。
小學語文作業的設計2摘要:作業是教學中不可缺少的壹部分，是課堂教學的自然延伸和有效補充。語文作業作為語文教學的重要組成部分，對發展語文教學、促進學生語文素養的形成有著重要的作用。比如在教七顆鉆石的時候，我們可以讓學生根據自己的興趣談論自己的星座，鼓勵他們學習如何寫課文，為自己的星座寫壹個美麗的童話。我們在安排學生預習的時候，有三個方面:了解童話的風格，收集作者的相關資料，查找關於大熊座的知識。從而有效體現自主合作、探究學習的多種方式。
關鍵詞:作業；有效；想法
中國圖書館分類號:G622文獻識別碼:A篇號:1002-7661(2012)09-191。
作業是教學不可缺少的壹部分，是課堂教學的自然延伸和有效補充。語文作業作為語文教學的重要組成部分，對發展語文教學、促進學生語文素養的形成有著重要的作用。然而，如何科學合理地設計語文作業，壹直是困擾語文教師的難題。筆者認為語文作業的設計應做到以下幾個方面:嚴格遵循語文學科的特點，有效滿足學生的學習需求，緊密結合教材內容，有效體現自主合作、探究學習的多種方式。
第壹，嚴格遵循漢語的特點。
不管目前對語文學科的性質有多大爭議，我們誰也不能否認語文首先是壹門語文學科。培養學生的語感，進行壹系列的言語活動，必然是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》不僅提出了工具性與人文性相統壹的語文學科特點，而且明確指出了語文教學的主要任務:“要求學生吸收民族文化的智慧；關愛當代文化生活，尊重多元文化，汲取人類優秀文化的營養；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能；積極開展探究性學習，要在實踐中學習和運用語文；註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感；初步具備收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。”因此，語文教學的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都要體現在每壹個環節中。因此，作業的設計不僅要包括語言、文章、文學、文化等知識的積累，還要有培養和提高學生良好的語言能力、發達的思維能力、豐富的想象力、大膽的創新意識和健康積極的情感價值觀的內涵。只有這樣，作為語文教學重要組成部分的作業設計才能真正有效，為有效開展語文教學、提高學生語文素養服務。比如在日常作業中，我們有義務讓學生正確記憶常用詞的音義，適量背誦唐詩宋詞等文學經典。知識積累是語文學習的重要內容。同時，設計壹系列與課堂教學密切相關的言語活動，幫助學生鞏固課內學習並延伸到課外活動，進而借助作業訓練形成有助於終身發展的語文素養。
第二，根據學生學習的需要。
以人為本是新課程改革的核心理念，也是我們在日常教學中必須遵守的基本原則。因此，作業設計也必須站在學生的角度，以學生的學習需求為基礎，以學生的學習要求為出發點，以幫助學生獲得和提高語文素養為目標。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”英國偉大的教育家斯潘塞也明確提出了快樂教育的概念，認為兒童在快樂的狀態下學習，其效果是最好的。
在具體的作業設計中，要避免作業的單壹僵化，註重合理性和趣味性，數量要適當，難度要適中。比如在教七顆鉆石的時候，我們可以讓學生根據自己的興趣來談談自己的星座運勢，鼓勵他們學習如何寫課文，為自己的星座運勢寫壹個美麗的童話。很多同學都能構思出壹個情節清晰、語言簡練的比較完整的故事，能表現出明確的主題，比如唱出人間真情、品德良好等等，效果不錯。
另外，在設計寫作作業時，要因時、因地、因人而異，避免簡單的壹刀切。因為新課改對寫作教學的基本要求是用流暢的語言準確傳達自己的情感，沒有真正的身心參與，學生是絕對難以寫出真情實感的文章的；我能寫的就是壹堆陳詞濫調和廢話來對付老師。所以我們通常可以借助身邊的壹些大大小小的事件讓學生思考，及時設計相應的作業訓練。比如蘇州是壹個很少下雪的城市，同學們都很好奇。所以有些老師願意停下自己準備的課，帶著學生走進雪中，感受雪的美麗和幹凈，然後安排他們寫關於雪的作業，自然就會水到渠成，取得優異的成績。這是壹個很好的利用學生興趣點設計作業的例子，值得學習和借鑒。
三、有效體現自主合作探究學習的多種方式。
新課程提倡自主合作探究的學習方式，所以作業的設計也要在這方面下功夫，有效體現自主合作探究學習的多種方式，讓學生在完成作業的過程中進行類似的學習。在我們設計的語文作業中，除了少數累積性的題目，其他大部分都要註重啟發，鼓勵學生個性化思考和回答，突出學生個性化學習的過程。同時，要積極創造條件讓他們相互合作完成壹些作業，鼓勵合作學習，通過同學之間的互動在同齡人中產生積極的影響，激發學生的智力，促進學習中的互助和提高，培養他們的合作意識和集體精神。此外，還要將語文學習的內容與學生具體的生活環境相結合，建立觀點設計作業，讓學生開展探究性學習。總之，作業設計體現的新型學習方式，註重學生的主體地位，能夠為學生學會學習、終身學習打下堅實的基礎。
從學生的改寫中，我們不難看出，這種探究式訓練不僅有助於學生對文本的深刻把握，而且可以個性化地解讀文章，體現了個性，也不乏情感的啟迪和智慧。
綜上所述，只要我們深刻理解語文學科的特點，把握學科教學的規律，堅持以人為本的教學理念，堅持為學生終身發展服務的語文教學理念，堅決貫徹新課改精神，就壹定能設計出有利於學生語文學習乃至終身學習的語文作業。