中學生知識面淺，社會接觸經驗不是很豐富，思維比較簡單，對英語學習的重要性認識不是很深，意識比較薄弱。因此，每個英語老師都有必要對學生進行反復的思想教育，讓他們明白學習英語的意義。我們的教師應該能夠引經據典，運用古今中外優秀事例和典範的力量，結合歷史知識和現時代的發展趨勢，在英語課程教育教學中始終貫穿這壹思想。意識形態是人類行動的最高指南。學生只有真正認識到英語學習的意義，才會對日常學習產生持久的興趣，才會積極自覺地學習英語知識，探索英語奧秘。
第二，樹立學好英語的信心
學生要想具備自主學習的能力，首先要對自己有足夠的信心，相信自己有能力承擔自己的學習責任，通過努力學習壹些知識和技能。但這種能力不是天生的，而是後天獲得的，是通過後天的教育和訓練獲得的。在英語課程學習中培養學生自我意識的第壹步是幫助加強學生對英語課程和自身的正確和客觀的認知，從而為形成健康穩定的學習心理奠定基礎(劉威，2006)。語言學習是壹個極其復雜的認知發展過程，學習者需要積極調整自己的學習方法、策略等認知手段，才能有效地學習壹門外語。教師可以運用教育心理學中的知識，幫助學生認識自己，掌握壹些認知規律，樹立學習信心，形成自己獨特的學習方法，逐步培養學生的自主學習能力。
在中國，英語是中小學的必修課，學生們對是否每個人都能學好英語有不同的看法。嚴蓉(2006)就此問題在小學生中進行了壹項調查，結果顯示超過壹半的學生持不確定或否定的意見。畢竟我們的母語和英語是不同的語系，語境和語用是中國學生學習英語的最大難點，尤其是農村學生。因此，教師必須克服困難，讓學生清楚地認識到“每個人都有學習外語的天賦”，幫助學生樹立學好英語的信心，在教學中盡可能多地創造生動的場景，利用各種教學資源，訓練學生多練習英語，同時有意識地進行西方習俗中的英語文化教育，培養他們的跨文化意識和英語語感，激發學生學習英語的熱情和興趣。
許多人認為憑他們學習英語的興趣就能學好英語。事實上，並非如此。許多學生對學習英語有濃厚的興趣，但他們的英語成績就是無法提高。興趣不等於信心，信心是壹個整合了人體內各種積極的內在驅動力的動態系統。有些人即使對英語學習興趣不大，但有正確的學習方法、堅持不懈的毅力、努力、毅力等積極的情感因素，也能學好英語。例如，我們對親人、祖國和朋友的愛轉化為學習語言的動力。在這方面，我是農村出身，有切身體會。剛進初中的時候，英語成績不理想。到了第三年，因為我暗戀的壹個女同學英語很好，我下定決心要學好英語，趕上她。之後英語成績壹路飆升，導致我進入了現在的英語教育崗。我們應該利用語言學習中的積極情感因素，形成學習動機系統，培養學生自主學習英語的信心。
第三，培養自主學習的習慣
加強和重視學生英語自主學習能力的培養，是實現英語課程學習目標和實施素質教育的時代要求。我們要教會學生養成自主學習的習慣，不是說他們退出教學舞臺，而是把老師的角色換成以前講臺上的壹個指揮，從臺前的“主角”變成幕後的“導演”。教師要更新觀念，轉變思維，從知識的傳授轉變為對學生的指導和輔導，做學生的咨詢者和信息的來源，讓學生從接受教育轉變為自主學習。在促進學生形成自主學習習慣的過程中，教師為他們提供必要的幫助，參與管理，開發語言課程，準備材料。這時，教師的主要職責就是教會學生如何學習，把對學生學習方法的指導有機地融入到教學過程中，以滲透和示範的形式培養學生的學習策略和自主學習能力，並使其形成習慣。也就是說，將教學轉化為學習指導，引導學生了解有關編譯理念、單元結構安排、學習目標和要求、學習方法和策略等方面的信息和知識。
教師要讓學生“課內學法，課外受益”。劉威(2006)介紹了培養英語自主學習能力的途徑:雖然學校教育以教學為中心，但學生學習活動的中心場所不壹定是課堂；教師引導學生開發課外活動環境，結合家庭和社會力量的優勢，建立課外學習活動場所，開展各種英語課外自主學習活動，如詩詞散文朗誦、短劇表演、歌唱比賽、讀書報告等。在這些活動中，鼓勵學生通過主動研究和發現，培養他們獨立思考、收集、整理、總結、分析和處理信息的能力和自主學習的能力，同時拓寬他們自主學習的時間和空間；這就需要教師有計劃、有針對性地培養學生的學習興趣，指導學生學習方法、策略等自主學習能力，在學習英語課程的初期給予學生基於英語課程和學習心理認知的情感教育，讓他們逐漸理解“學無止境”、“有誌者事竟成”的含義，從而幫助學生在學習英語課程的過程中保持良好的心態，培養頑強的意誌，提高自信心。這些建議對於培養農村中學生自主學習英語的習慣也是可行的。
第四，反思英語學習
孔子雲:學而不思則罔。學習反思是對學習者學習過程和經驗的壹種審視和反思，是對學習事件的回顧，是對某些事件存在原因的分析和擬采取的整改措施的制定，是對學習者參與、體驗和思考的壹種自我認知和評價。反思性學習有助於學習者合理有效地調整學習計劃，提高學習效果(劉威，2006)。在教學實踐中，要時刻督促學生對英語學習進行反思，這包括三個方面:1，反思學習方法，調整策略。經過壹段時間的學習和練習，老師要提醒他做壹個復習，可以采取單元考、段考、月考的形式。成績僅供參考，主要是讓同學們反思自己這段時間所用的學習方法是否正確，效果如何。如果發展的好，就應該繼續發揚光大；如果覺得不適合自己，就馬上改進，避免在學習中走彎路，浪費時間和精力。2.反思學習過程，進行自我批評。教師也要充分發揮學生的主體作用，幫助學生不斷反思自己的學習過程，與老師和同學交流學習方法和經驗，了解自己在英語學習中的進步和不足，在學習紀律和意識上進行批評和自我批評，這將有助於學生加強學習意識的培養，在今後的學習中形成自我調節的良好習慣。3.反思學術成果，立誌創新。學生還要反思自己的學習成績，尤其是在每次階段性或終結性考試後，需要自我評價學習效果，總結學習經驗，自覺進行學習創新。通過這樣的反思活動，學生可以逐步樹立英語自主學習的信心，形成壹套適合自己的學習方法，學會自主學習和探索。
總之，教師應該改變傳統的教學方式，努力培養農村初中生的英語自主學習能力，提高他們的學習自覺性，增強他們的學習積極性，這不僅是我國農村基礎英語教育現狀和教育時代發展趨勢的需要，也是培養學生自主能力的素質教育目標的需要和新課程標準的要求。