集體語言教學是培養兒童書面表達能力的最有效途徑之壹。在集體教學活動中，孩子們可以接觸到很多優秀的文學作品，包括故事、散文、詩歌等。《春》這首詩短小精悍，語言有節奏，好記好學，可以讓孩子嘗試模仿。
為了幫助孩子們更好地感受詩歌的優美意境，我根據詩歌的內容制作了多媒體課件，讓孩子們在欣賞音樂詩歌朗誦的同時，觀察和比較“彩書”、“笑書”、“唱書”的特色。
在孩子對詩歌初步認識的基礎上，我提出了以下問題:“春天是壹本色彩斑斕的書。除了詩歌裏提到的，還有什麽可以編成這本色彩斑斕的書？”請盡量用詩中的詞。”“笑書”“唱書”也是按此法創作的。因為實施了欣賞、理解、背誦等環節，孩子們初步積累了表達的經驗，春天的景色對大班的孩子們來說再熟悉不過，大家都躍躍欲試。
孩子們迫不及待地壹壹匯報他們所知道的情況。被孩子們稱為“小博士”的冉冉也不甘示弱:“春天是壹本笑書，大樹笑，樹葉沙沙作響，小兔子笑，露出兩顆門牙……”舉止優雅的小依，說起“春天是壹本會唱歌的書——春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡，小鴨子吱吱叫，小雞嘰嘰喳喳……”這是孩子們眼中的春天，多美好啊。“妳們每個人都有自己的想法。如果妳把妳的想法畫出來，妳能不能編壹本關於春天的書，讓更多的人欣賞妳的新詩《春天》？我把另壹個問題拋給了孩子們。”是啊！"孩子們異口同聲地說。"那就趕緊行動吧！
孩子們立刻從抽屜裏拿出紙和筆，在江南絲竹的悠揚音樂中，用彩筆描繪出美麗的春景。油菜花正在盛開，兔子在微笑，鴨子在快樂地玩耍...孩子們還時不時地和他們的朋友耳語他們的想法。在欣賞孩子們創作過程的同時，我不時提醒他們註意坐姿和握筆姿勢。
活動中，老師通過語言暗示調動孩子們已有的關於春天的知識和經驗，要求他們先嘗試用詩歌的語言結構來表達，然後在說的基礎上用圖片來表達，輔以家長的文字記錄，讓孩子們知道自己說的話可以用文字記錄下來，成為新的詩歌，從中體會到文字的美。
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