論教學目標
壹、總體目標
《談人生》是壹篇清新優美的當代散文。作者以《壹條春江》和《壹棵小樹》為例，表達了他對生命的感受，啟發我們理解生命的本質和意義。閱讀全文，可以把握作者的思路，理解生命的本質和意義；思考生活的現象和規律，感受和學習這種生活態度；學習如何用文中的意象比喻來表達自己對生活的感受，理解文中壹系列意象所包含的意義。
二、具體目標
根據新課程標準的要求和初三學生認知能力和情感的規律，我把這節課的教學目標定為:
1，知識技能目標:
⑴掌握課文生詞的寫法和基本意思是閱讀教學的基礎。
⑵正確理解文中關鍵詞的含義，品味文中有哲理意味的句子。
(3)繼續培養學生的閱讀能力。
散文是學習語言的典範。文體閱讀是對文本語言和內容最直接、最真實的感知，是進入文本情境。理解作者思想感情的最有效方法。
這篇論文是用優美的現代白話寫的，註入感情，寫出氣勢。很適合閱讀，要結合閱讀去揣摩課文的意思。
2、過程和方法目標:
(1)教師通過多媒體課件的演示和學生閱讀時背景音樂的播放來創設情境。在教師積極有效的幫助和指導下，學生以閱讀為主線，開展研究性學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。
(2)學習文章用比喻來解釋抽象事物的寫法:
課文用“人生如壹條向東流的河”、“人生如壹棵小樹”來比喻人生，比喻性強，生動地描述了泉水和小樹的動作和生長，給人以審美享受，引導學生學會比喻方法在教學中的應用。
3、情感態度和價值觀:
使學生進壹步理解生命的意義，勇於克服困難，熱愛生活，積極參與生活。
培養生生不息、奮鬥不止的意誌和豁達樂觀的精神。
4、創新素質培養目標:
註重培養學生的創新願望、創新思維和創新想象力。
談論教學內容
壹，教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的壹篇散文。文章是很好的學習材料，它融合了文質美、意境美、哲理美、語言美，以及景、情、理的和諧統壹。從語言上看，字、句、段都有嚼勁，“形象表達”尤其精彩。如果引導得當，學生壹定會學到東西。從思想內容上，文章談的是“生活”這個話題。正處於人生重要關頭的初三學生，應該是有閱歷有興趣，能夠與文字進行情感交流和相互碰撞，或許還能被激發產生* * *。從而激發學生的主動性和進取精神，達到課程標準中提到的工具性和人文性的統壹。
二、重難點的確定及依據
1，教學重點:
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情。
之所以成立，是因為這篇文章是用優美的現代白話寫的，註入了感情，寫出了氣勢。學生可以嘗試找出如何使用某些修辭來表達主題。提高學生的文學素養和寫作能力。
2.教學難點:
理解文中壹系列具體形象所包含的深刻含義，理解作者的想法和觀點。
之所以成立，是因為文中用“泉水”和“小樹”來比喻人生，很有隱喻性。要訓練學生形象思維，感受課文中生動的形象。這對於初三學生來說有點難，需要綜合運用他們的理性思維和概括能力。所以確立以上是教學難點。
談論教學方法
壹，整體教學的概念和依據
新課標強調語文教學要以人為本，按學習規律教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的理念，註重提高學生的語文素養，這是語文課堂教學最基本的理念，也是我的課堂設計理念。
這篇文章是壹篇兼具文學性和美感的抒情散文。要通過朗讀、精讀、朗讀等多種形式的閱讀，引導學生與文本對話，品味優美的語言和文字，從而達到理解文章主旨的目的。此外，語文課程豐富的人文內涵對學生影響深遠，“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿整個教學過程，真正發揮了語文的影響力。在教學過程中，要註意方法的指導，這將有助於學生自覺、自主地學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、教師、文本的平等對話，落實教師“平等第壹”的地位。
二，具體的教學過程設計及依據
為學生創造壹個陽光、溫暖、舒適、輕松、快樂的學習環境，追求師生對作品的平等對話，進而使讀者與作者實現心與心的交流，是語文教學追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，在充分體現學生的主體性、主動性和參與性的前提下，以個人或小組合作活動為基本方式，通過閱讀理解、合作討論、提問創設、拓展應用等形式，讓學生在閱讀中培養語感，在提問中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在教師的指導下學會學習。所以我設計了三個環節:壹是情境導入，二是入文:閱讀為主，閱讀與閱讀相結合。在這個環節，我從不同角度設計了閱讀文章:閱讀:咬文嚼字，讀文章；閱讀二:找章節和句子，自己讀；閱讀三:聯想想象，從閱讀到寫作；閱讀四:質疑問難，把問題讀出來；閱讀五:背誦警句，積累鞏固。第三個環節:走進生活:比較閱讀，延伸課堂。
三、學習現狀及對策的分析與依據
在我教的班級裏，有很多城市的學生。他們思維活躍，知識面廣，語文基礎好。此外，三年級學生在生活經驗和語言積累方面比低年級學生有更大的優勢。形象思維豐富的同時，抽象思維也有所發展。對於本文的研究，對“生命”的認知應該更具“生成性”。而且這篇文章是壹篇既有文學性又有美感的散文，把抽象的概念作為具體的形象包含進去，學生肯定喜歡。但文章中很多句子含義很深，與學生的生活經驗相差甚遠，很難理解。在教學中，要讓學生結合自己的經歷暢所欲言，教師要給予適當的指導，而不是強迫。
四、難點對策及依據
由於初中學生的經驗和知識有限，本文中壹系列具體形象所包含的深刻意義和作者的想法可能並不能被學生完全理解。教師要給予適當的指導，才能深刻理解。此外，針對部分學生上課畏難情緒，教師應構建壹個開放的課堂，師生在課堂上相互交流，相互啟發，相互補充，相互享受對方的思想、經驗和知識，實現師生共同發展。尊重個人體驗。創造壹個和諧輕松的學習環境，充分體現語文的重要特征——人文性。
論教學過程
第壹，情境導入
為了激發學生探索生命本質和規律的興趣。老師先問了壹個問題:“生命”是壹個普通的話題，也是人類永恒的話題。想象壹下妳壹個人站在茫茫沙漠中的感受。同學們七嘴八舌地回答後，老師深有感觸:人生對每個人來說只有壹次，短短幾十年就像歷史長河中的流星，轉瞬即逝。人們在用不同的方式詮釋生命的內涵。是貝多芬在琴鍵上生成的鏗鏘音符，是梵高作品的絢爛色彩，是運動員在綠蔭場上的分分秒秒搏殺，是學生在孤燈下的熬夜苦讀...雖然這些生命形式不同，但生命的本質和規律是壹樣的。今天，就讓我們走進中國文壇的老奶奶冰心寫的《談人生》，聽聽她的看法。
這種引入將學生帶入與生活相關的作品的距離，激發學生探索生活本質的興趣。)
導入結束後，與學生討論學習目標，明確學習目標，明確學習任務。
二、入文:以閱讀為主，素質與閱讀相結合。
著名教育家於永正老師曾說過:“知識要在閱讀中靠自己獲得，情感要在閱讀體驗中靠自己，思想要在閱讀中靠自己實現，方法要在閱讀中靠自己掌握。”在這壹節，我用“朗讀”的策略教給學生閱讀的方法，“把書的聲音還給課堂”，讓學生在閱讀中理解、體驗、創造！實現“教是為了不教”的教學境界。所以這個環節是為了從不同的角度和形式來解讀文章。
1，閱讀a ──咬文嚼字，閱讀文章:
組織學生自由閱讀課文，課後依靠參考書和筆記解決生詞問題。
這是語文學習的基本點。讓學生養成良好的語文學習習慣。
2、閱讀2 ──找到章節和句子，閱讀自己:
把課文再讀壹遍，找出妳喜歡的句子，欣賞，和妳交流。
首先說明喜歡的理由。第二，講講自己的經歷。第三，要讀出正確的情緒。
這壹步是讓學生單獨閱讀課文。這樣，引導學生結合自己的生活經歷和情感體驗去品味句子豐富深刻的內涵，教師在合適的時機親自講，才能讓師生們唱起來。讓學生進入個性化閱讀的空間。在閱讀中，他們不僅要看作者和文本，還要看自己，因文而知道，把自己的感受投入到文本中去。
3、閱讀三——聯想想象，從閱讀到寫作:
讓學生模仿文章中“形象”的句子，通過聯想和想象，從“生活形象……”入手，寫幾句形象的話，表達自己對生活的理解。然後上課交流，樂在其中。
這種設計將閱讀和寫作緊密結合，培養學生的不同思維，引導學生關註生活、關心社會，引導學生表達豐富的情感體驗。
4.閱讀4 ──提問和提出難題，並讀出問題:
提出壹個問題比解決十個問題更重要。《語文課程標準》也明確提出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。所以我註意引導學生第三遍親自解讀課文，大膽質疑。學生對文章中不懂的地方提出質疑，分組討論，討論解決小組解決不了的問題。在這個環節中，引導學生提出問題，通過交流合作探索解決問題的方法。除了學生提出的問題，我再設置兩個問題:
(1)作者形象地把“生命”描述成壹棵小樹。生命和小樹有什麽相似之處？
⑵通過對生命本質的理解，作者對生命的態度是什麽？
發現教育法認為“當學生對文章理解較深時，可以提出具有壹定深度的典型問題，而學生總是對自己的問題更感興趣，會主動回到文章中去探究答案”。看來質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，是成功的關鍵！
5、閱讀五誦警句，積累鞏固:
豐富語言積累是新課程標準的基本理念之壹。因此，讓學生閱讀課文中的格言，並嘗試在課堂上學習它們。這不僅是語言的積累，更是思想的升華。
第二部分，讓學生了解文章的閱讀方法，從咬文嚼字到尋找章節句子，從理解閱讀到創造性閱讀，從品味鑒賞到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
第三，走進生活
設計這樣壹個問題:“冰心用散文來表達對生活的感悟，梵高用繪畫來表達。妳願意找到壹種合適的形式來表達妳對生活的感知嗎？”
從課內到課外，從書本到生活，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀和思考有方向性的馳騁。
這種設計尊重每壹個學生的感受，註重培養學生的創造力和靈活的思維，充分發展學生的個性，以多種形式表達他們對生活內涵的感受，同時進行德育滲透。學生自己準備，必要時可以和其他學生合作。學生可以用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表達。如果時間不允許，可以延期到課後完成。)
附時間安排:情景介紹:3分鐘；啃字讀文章:2分鐘；找章節和句子，自己讀6分鐘；聯想想象，從閱讀到寫作8分鐘；質疑問難，閱讀題10分鐘；背誦警句，積累鞏固8分鐘；走進生活5分鐘。還有3分鐘作為彈性時間，視學習情況而定。
以上是教學的主要過程。把課交給學生，讓他們多讀、多思、多說，是本次課例設計的出發點。“註重興趣與感悟，朗讀與積累，個性與反思”是我對新課程的理解，是我的教學理念，也是這節課的設計原則。感受語文的魅力，讓課堂生動起來，讓學生熱愛學習，這是我對課堂教學的追求！請批評指正以上講座中的錯誤。謝謝妳
10 & lt；& lt那樹> & gt講稿
《樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的代表作。這篇短文描述了壹棵造福人類多年的大樹最終被人類砍伐的故事，表達了作者對大樹命運的惋惜，以及對城市文明發展的利弊和人與自然關系的深刻思考和深切感受。文章采用托事托意的方法，主要是描寫和敘述。討論很少，人們被圖像所感動。這棵樹用自己的生命綠化了壹方土地，它“綠的活著，綠的死去”的形象給了讀者強烈的震撼。
教這篇文章要引導學生感知老樹的形象，把握作者的思想感情；體驗支撐事物意義的手法，理解課文大意；探索文章打動人心的奧秘，分析欣賞這篇文章的哲理美和修辭美，感受悲劇色彩和荒誕色彩，深刻體會王鼎鈞散文的藝術魅力。此外，還要引導學生接觸現實生活，關註身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學發展觀。
課堂教學采用朗讀、討論指導、品味閱讀、延伸拓展等教學方法，註重合作討論。註重多層次對話，充分挖掘文本各方面的資源，努力使學生在語文學習和認識自然中有所收獲。
教學目標
知識目標
1.積累詞匯，掌握“崩潰、領頸、受罪”等詞匯的含義，並學會運用。
2.了解王鼎鈞及其散文創作成就。
3.正確認識人與自然的關系。
能力目標
1.整體把握課文內容，探究課文主旨。
2.了解文章寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
3.揣摩語言，體會關鍵句子的深層含義，培養語感。
道德教育目標
正確認識發展與環境保護的矛盾，樹立科學發展觀。
教學重點
1.了解樹的生命歷程，把握它的價值、性格和命運，理解作者的思想感情。
2.掌握支撐物的表現手法，實現比喻、擬人等修辭的表現效果。
教學困難
1.揣摩其中的關鍵句子，體會作者的痛、悲、怒，感受老樹命運的悲壯色彩。
2.正確理解螞蟻王國，理解作者意圖。
教學方法
1.朗讀
2.討論微移方法
根據口味閱讀
4.延伸和擴展方法
教具
多媒體的
班級安排
2個課時
教學過程
第壹類
[教學要點]
數據輔助閱讀；朗讀課文，整體感受；理清寫作思路，把握樹的生命歷程；感知樹的形象，體會作者的情感。
[教學步驟]
首先，引導設計
地球上最討喜的顏色是綠色，屹立在地球上最大的生命群體是森林。但時至今日，很多地方的綠色都在逐漸被吞噬，在人類文明飛馳的車輪碾壓下，壹片片消失。不，就連街上的老樹也未能幸免。讓我們來讀壹讀王鼎鈞先生為那棵樹寫的“悼詞”。
第二，信息輔助閱讀(學生可以自由展示課外收集的結果)
1關於作者
王鼎鈞是臺灣著名的散文家。主要散文作品有《人生三本》(打開人生》《人生試金石》《我們現代人》《觀察人生》《長短調》《物與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》。
2.多媒體播放了許多反映人類生存困境的圖片，如水土流失、土壤荒漠化、沙漠蔓延、洪水、森林面積急劇減少和資源嚴重枯竭...
三，閱讀文本，整體感知
1.學生默讀課文，積累生詞，交流。
多媒體顯示；
佝僂病(G not u ló u):背部向前彎曲，表示老樹的樹枝彎曲。
崩(tān):崩。
Yìn bì:大樹枝的葉子擋住了陽光，適合人休息。
並駕齊驅:伸長脖子被殺死。
踝(huái):指軀幹靠近根部的部分。
Qiú:卷曲的胡須。這裏指的是根。
周道如堤(dι)這裏形容的是公路的暢通和順暢。
2.選擇閱讀水平高的學生讀課文，老師提醒學生註意情緒的分寸，要有深度，不要濃烈奔放。
3.學生朗讀課文，進入鄉村。
4.學生用自己的話概括課文的意思，交流第壹次讀課文的感受。
生1:描述了那棵樹長期默默奉獻，最後無怨無悔地引頸被殺的過程，歌頌了他的奉獻精神，體現了壹切都要為發展讓路的主題。
生2:這篇論文寫了壹棵老樹從長綠，為人類而生，為地球而生，最後死於綠的悲慘壹生，揭示了人類文明帶來的災難，表現了作者對人類文明發展的懷疑。
生3:本文描述了壹棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者的惋惜和對樹的命運的思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
……
老師總結:三位同學觀點不同。在做決定之前，我們先探討壹下什麽是對的，什麽是錯的。
第四，理清思路，把握文意
1.學生自己讀課文，劃分文章結構，理清思路。
2.四人壹組進行討論和交流。
明確:全文大致分為三個部分。
第壹部分(從開頭到“壹次向外壹厘米”)描述的是早期的大樹。他寫了樹的形象、經歷和對人類的“友好”。
第二部分(從“但是這個世界上還有別的東西”到“星空下仰望上帝”)描述了最近的大樹，阻礙了道路的發展，引起人們對其存在的必要性的質疑。
第三部分(從《這天，壹個酒駕司機》到結尾)描述的是現在的大樹。作者重點描寫了大樹的最終命運，含蓄地表達了自己的感受。
老師總結:本文按順序敘述大樹的生平經歷，越長越簡單，近期越詳細。
寫大樹的早期、近期、現在，都有明顯的扯淡跡象。比如第六段開頭有壹個“但是”的轉折，表示將描述另壹種相反的情況，從早期的大樹自然到近期的大樹。比如第九段開頭的“這天，壹個醉酒的司機……”，表示將講述壹個具體的事件，很自然地從寫最近的樹過渡到寫現在的樹。在梳理文章思路的時候，要充分利用這些無厘頭的標誌(路標)。這樣才能快速梳理全文思路，從整體上把握文章。
5.感知樹的形象，感受作者的情感。
1.問題:文中的樹是什麽樣的老樹？它有什麽樣的價值和品格？它最後遭遇了怎樣的命運？
全班分成六個小組，每兩個小組負責壹個部分，討論分析歸納樹的特征。以壹組為主，另壹組補充或評價。
成就展示:
第壹部分，總的來說，寫了三個方面。這棵樹有壹個奇怪的外表:它老了，搖搖晃晃，但堅定而穩定，茂密而茂盛；有壹層發黴的黑色潮濕皮層。有凸起的棱紋和縱向的裂紋，樹體像生鐵壹樣鑄造。樹木生長的環境很特殊:站在泥濘的路邊，周圍是幾間老式平房，壹片破敗荒涼的景象。樹對人類有很大的好處:它們芬芳的面容成為了人們的心理安慰；炎熱的夏天帶來涼爽和寧靜；朦朧的夜給愛人溫暖的感覺；它擴大了遮蔭的面積，給人類帶來了更多的好處。壹直以來，樹都是世間稀有之物，是人類的守護神。
第二部分:大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵和焦慮憤怒的號角中。即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩歌，展現著大樹無私奉獻的精神和包容開放的天性。
第三部，樹無緣無故被判刑，被殺，被毀。可怕，悲慘，變態，像壹個被迫離開戰場的戰士，悲傷，無助，堅強。
老師總結:樹屹立已久，見證了大地的滄桑，給人以歷史感；它在自然災害面前“毫發無損”，像壹面古老而繁茂的生命旗幟:它綠化了地球，庇護了人類，只願付出，從不索取，無私奉獻，顯示了高尚的品格；這是在逆境中。但不要放棄綠色的欲望，表現出豁達寬容的胸懷；當它面臨殺戮的時候，它本身也應該保護螞蟻國民，讓他們安全撤離，表現出壹種愛心。
2.欣賞作者的情感。
問:作者描寫老樹形象時，感慨萬千。請揣摩作者在描述“綠色生存”和“綠色死亡”這兩個人生階段的過程中表現出了怎樣的感情
學生的品味和辨別力。
“綠色生活”。樹是古老的、神奇的、深情的、忠誠的，作者對它充滿了愛和崇敬，它的生存受到了威脅，但它“更綠”、“仍然更綠”、“非常綠”、“樹是世襲的土著，是春泥的有效受害者”。平淡的文字背後，湧動著澎湃的激情。
“綠色死亡。”“電鋸從樹的腳踝骨上咬下來，把它嚼碎。撒壹圈白森森的骨粉。樹倒在地上只呻吟壹聲。”樹木被殺死了。太可怕了，作者心中的痛苦、悲傷和憤怒無以言表。
不及物動詞分配
1.反復閱讀課文，體驗支持寓意的表現手法。
2.揣摩重點句子，思考:大樹被宰的悲劇根源是什麽？