《小池》講稿
《小池》是新課標壹年級課本第二冊中的壹首古詩。在此，我將結合壹年級學生學習古詩詞的特點和古詩詞教學應遵循的規律，談談對這首古詩詞進行加工、研究、設計的過程和體會。
首先，談談教材
古詩《小池》是南宋詩人楊萬裏的作品，描寫了初夏小池美麗、和諧、恩愛的景象。它以春眼、樹蔭、荷花、蜻蜓為意象，動靜結合，勾勒出壹幅充滿生機與和諧的畫面，表現了初夏的情趣，表達了詩人熱愛池塘和大自然的感情。除了“情柔”二字，這篇文章通俗易懂，短小精悍，尤其是“愛，珍惜，堅守”，非常有趣，適合大三學生閱讀。也是培養學生背誦古詩詞，激發學生學習古詩詞興趣的好素材，更能在他們幼小的心靈中播種民族文化。這首詩應該教給他們什麽？對於壹年級的學生來說，學會正確背誦古詩詞，有興趣學習古詩詞是最重要的。
所以我確定了以下教學目標。
教學目標:1。理解詩的內容，感受詩中描述的場景，激發熱愛自然的興趣。2.認識四個新單詞，寫四個新單詞，朗讀和背誦古詩。3.理解關鍵詞和詩詞，用自己的話表達詩詞的意思。
教學重點:理解關鍵詞和詩歌的主旨。教學難點:閱讀詩歌的聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。第二，講教法和學法
對於壹首古詩詞來說，如果壹年級學生的教學僅僅停留在對學生繁瑣枯燥的講解上，那就大錯特錯了。由於這種把詩歌的文字肢解成關聯的文字，帶來意義的空洞說教式教學，學生總是缺乏對形式的興趣、興趣、理性的興趣、通過詩歌的特殊形式對詩歌的興趣的真實感受。因此，在老師的指導下，這首詩應該這樣學:
1，強調念法。如前所述，詩歌學習缺少吟誦，就相當於壹條魚離開了水。詩歌的意境就會喪失。因此，教學中的朗讀指導以正確閱讀——熟練閱讀——情感閱讀為途徑，體驗趣味閱讀，讓學生在背誦中受到美的感染。
2、玩趣法。古代詩人非常講究用詞，力求完美。這首詩也不例外。學生只有把握古詩詞中的“惜、愛、立”，細細品味該劇，深入挖掘細節，才能進入詩意的境界，體會小池的情與愛，才能進入作者的情感世界，體會詩意的滋味，感受作者對小池的愛。
3.富有想象力的展覽方法。想象是美學的翅膀。我們在藝術作品中發現的真實，不是眼睛直接發現的，而是通過眼睛的想象發現的。所以在古詩詞教學中，我要求學生想象還有什麽動物站在上面。不僅可以讓學生積累語言，更重要的是，他們不僅可以獲得美麗的風景和池塘的和諧之美，還可以激發學生學習古詩的興趣。
我相信在我的指導下，同學們壹定會慢慢地低聲吟唱，欣賞入聲，感受美，欣賞詩詞，表達對韻腳的理解。教室裏壹定會充滿書籍、詩歌和情感。
第三，說說教學過程:
首先，激發興趣的引入。1.同學們，我們之前學過壹句古詩《池上》。誰還記得？說出它的名字並背誦出來。這首詩的主要內容是什麽？孩子們在池塘裏偷荷花。今天，我們來學習另壹首與小池塘有關的古詩。題目是《小池塘》，題目是板書。2.簡介作者:這首詩是唐代楊萬裏寫的。二、導圖，讀文1第壹次，同學們，小池指的是小荷塘，也叫小荷塘。那麽想象壹下，夏天的小荷塘會有怎樣的美景呢？學生可以自由想象，用文字描述。2.我們看看課本上的插圖，看看課文裏的小池塘裏有什麽。說圖上畫的是什麽風景。試著誇壹下小荷塘的美景。那麽詩人是如何描述這樣壹個美麗的池塘的呢？妳們自己讀吧。不認識的單詞，請幫幫拼音的朋友。3.學生可以自由閱讀詩歌和學習新單詞。4.檢查自讀情況。(1)顯示新單詞:“昨天”是公認的。然後老師在上面加壹個豎心。妳還認得出來嗎？妳能給過去增加什麽？(2)用同樣的方法學習“挺”和“挺”。(3)點名讀全詩，老師糾正發音。5.全班壹起讀。三、引導閱讀，體驗詩歌1，請壹位同學讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了什麽風景？2.詩人是怎麽寫春眼的？泉水是如何流動的？“可憐”是什麽意思？誰不能忍受誰？誰能告訴我這首詩的意思？(1)引導勉強語氣的閱讀。(2)學生可以自由練習閱讀。(3)按名字讀。3.作者是怎麽寫《樹蔭》的？讀第二行。“樹陰照水面”是什麽意思？清柔剛剛被學生理解。妳是怎麽理解“愛清柔”的？誰喜歡陽光明媚的日子裏柔和的風景？這首詩是什麽意思？(1)導讀喜歡的語氣。(2)學生練習閱讀，男女競爭閱讀。4.總結:這兩行詩描寫了池塘周圍的景色——春眼和樹蔭。作者寫春天的眼睛和樹蔭像人壹樣理解感情，但實際上融入了作者自己的感情。妳知道作者表達了什麽感受嗎？(愛)請把這兩行詩連在壹起讀，讀出依依不舍和愛慕的語氣。按名字讀，按比賽讀。5.作者是怎麽寫出《小河》和《蜻蜓》的？讀三四行。這兩行詩寫的是壹個小池子裏的風景。“小荷”是什麽意思？“才”在這裏是什麽意思？溫柔和荷葉剛剛透露了什麽？蜻蜓呢？誰知道這個池塘是什麽季節的？為什麽？(初夏，因為夏天只有荷葉和蜻蜓，荷葉剛好露出尖尖的角，說明剛剛入夏)“初”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們在讀這兩行詩的時候，似乎看到了什麽？把這兩行的意思連起來說。如何通過閱讀來表達生動有趣的場景？指導朗讀。6.我們來連貫的說壹下四言詩的意思，註意詩中內容之間的聯系。7.總結:是的，清澈的泉水，茂密的樹木，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，成了池塘裏壹道亮麗的風景。難怪詩人寫下了這個小池子。這裏太美了！8.按名字反復朗讀，引導朗讀語氣。9.全班大聲朗讀。10，帶著感情讀詩。四、總結:小水池只是自然界非常非常小的壹部分，自然界還有更多美麗的風景。這些美麗的風景等待著孩子們去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然希望妳愛護壹切，保護環境。這樣，美麗的風景就會越來越美，越來越多。五、總結:妳學到了什麽？
六、作業:
1，古詩聽寫。2.找壹首楊萬裏的詩。第四，談談課後反思
《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是考察學生對學習目標的實現程度，而且是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，運用各種有效的評價方法可以達到鼓勵、引導和調節的作用。在這堂以詩歌閱讀為主的古詩詞教學課上，我試圖用真誠的語言、溫柔的表情、期待的眼神、寬容的態度來激發學生主動參與學習的欲望。當學生在閱讀中出現錯誤時，我給予他們糾正和安慰。當學生知道找不到方向的時候，我給他們尊重和引導。當學生理解了，感受到了，我就給他們表揚和放大。這樣就要及時關註不同層次學生在課堂上的表現，及時鼓勵和評價，從而構建壹個民主、互動、和諧的課堂，讓課堂充滿詩意！
古詩《妳所見》講稿
壹、教材分析:
1，教材描述:
《妳所看到的》是人教版義務教育課程標準實驗教材第二冊13課。是壹首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫的是妳在夏天中午看到的東西。詩的語言清新流暢，如文字般清晰。通過動靜結合的描寫，壹個活潑、乖巧、天真無邪的牧童形象呼之欲出。“牧童騎牛高聲唱”這句話，說的是牧童悠閑地騎在牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在林間回蕩。《騎黃牛》表現了牧童無憂無慮的神態。勾畫了壹幅色彩斑斕的《牧童歌圖》。"我想抓蟬，但突然我保持沈默."我寫的是牧童在散步的時候，突然想去抓樹上鳴叫的蟬，於是立刻停止了歌唱，默默地站在樹下，盯著蟬。“欲捕蟬”不是詩人看到的，而是詩人靈動的動作和表情對牧童的變化。這首詩瞬間抓住了牧童心理發展和動作變化的細節，生動地勾勒出壹個“牧童捕蟬”。
2.教學目標:
(1)知識與能力:認識“所、目、捕、蟬、關、”等生詞，寫出“通、關、李、黃”等詞，正確、流利地朗讀和背誦全詩。
②過程和方法:通過觀察、合作、表演，讀出詩的意思。在反復閱讀的過程中，感覺牧童乖巧活潑，天真可愛。
③情感、態度、價值觀:我真的很喜歡這首詩，我願意主動去讀，我渴望在大自然中發現更多的秘密。
3.教學重點和難點:
重點:①識字和寫字教學；②能背課文。
難點:感受牧童活潑好奇的特點。
4.教學準備:音樂、圖片、課件等。
二、學習情境分析:
古詩詞短小精悍，簡單朗朗上口，大部分學生入學前都會背誦。小學生應該會喜歡這首詩，因為它充滿了生活氣息，形象生動，語言有趣，很多孩子可以體驗和感受到這些夏天裏的故事和風景。但因為是古詩詞，所以含義豐富，學生很難理解。因此，教師應該巧妙地利用壹切可能的手段來引導他們。另外，詩中有些詞，如“悅”“欲”等，比較難懂，老師可以引導解釋。
第三，教學方法和學習方法
1，重復閱讀法
千百年流傳下來的古詩詞，積澱了作者的思想感情，可以通過反復閱讀來感知、理解和欣賞。通過閱讀，我們可以進入詩人的情感世界，與詩人同甘共苦，感受詩的意義，使詩人的情感自然輻射到讀者的情感中，換言之，讀者的情感有意識地融入到古詩詞的意境中。反過來，這種有意識替代的感覺會進壹步影響閱讀過程，呈現在讀者腦海中的畫面和事物也會加強對詩人感情的理解和感悟。
2.情景教學
古詩詞的教學容易讓學生學習枯燥，也很難讓學生在情感上與詩人產生共鳴。在教學中，我運用觀察畫面、聽音樂、表演、語言渲染等多種方法，創設壹定的情境，讓“孩子用色彩、形象、聲音去思考”，讓學生輕松愉快地學習古詩。
3.合作學習法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，營造學生相互幫助、相互啟發、充分發揮互補作用、培養主動進取精神的和諧課堂氛圍。
四、設計理念
在學習內容上建構三個維度:即教材規定的內容；老師選擇的學習內容；學生自己選擇學習內容。在三個維度中，教材內容是課堂上的主要學習，另外兩個內容是延續。在學習方法上註重合作學習，留出足夠的時間和空間，通過學生多角度的互動，進入對課文的理解和情感體驗。
激發學生繼續閱讀的興趣和欲望可能是語文教學中教師最重要的任務，在教師的有效參與下，設置情境，促進互動，合理評價，理解詩歌，感受詩歌，讓學生對學習古詩詞產生興趣。教學照顧學生的年齡特點和學習基礎，培養學生的語文素養，讓每壹堂課都成為學生學習祖國語言的壯麗詩篇中最生動的壹行。
動詞 （verb的縮寫）教學過程預設
(1)初讀感知:
1，揭示主題。美麗的春天悄悄地離開了我們，夏天來到了我們中間。涼爽的風吹來，我們看到了壹片小森林。“哪些孩子可以把夏日小樹林帶到教室裏來？”。)
2.許多學生在自己討論後在黑板上畫了壹幅“初夏小樹林”的畫。
●引導學生創設詩詞情境，激發學生學習興趣，體現以學生為中心的教學理念，有效促進學生對古詩詞的理解。
3.展示古詩詞。這幅美麗的畫上有壹首詩。有拼音，誰看得懂？要幫助學生朗讀和糾正發音，必要時教師要示範或引導朗讀，引導朗讀節奏。
4.組成壹個合作小組，互相幫助，看看哪個小組讀得最好？
5、檢查小組讀數。
●通過合作，這壹環節引導學生進入詩中所描述的情境，為理解詩歌和詩意搭起舞臺；通過合作，借助拼音，閱讀和掌握詩歌。
②、二讀。
1，自由自在的讀詩，想想還有什麽可以配圖的。
2.同學們互相交流，問為什麽要畫這些圖。
兒童的認知是壹個從具體到抽象，從感性到理性的過程。讓學生為詩歌畫畫，旨在讓學生進壹步理解詩歌，要求學生做“小畫家”，容易激發學習興趣。學生在討論畫什麽的過程中，自然明白了詩，新穎而不落俗套。
3，教師示範閱讀，學生想象詩中描繪的畫面。
4.課堂上討論自習的難點，老師拿起相機。
在這個階段，通過學生之間的有效互動，教師相應的技巧，不斷豐富畫面，不就是理解詩歌的過程嗎？這裏展示的過程正是學生自主學習的過程。討論，交流，判斷。學生在這個過程中發展。
(3)、第三次閱讀想象
1.看圖，發揮想象力讀全詩。(按名稱讀取、按組讀取、按組讀取)
2.想象壹下這個牧童會唱什麽樣的歌。
3.用自己的表演表達詩意。
4.我帶著感情(帶著自己獨特的感情)讀了壹首詩
●壹年級的孩子很難體會到詩歌。孩子的口頭描述和動作表現都不錯。他們都用自己的人生經歷，詮釋和演繹著動人的詩意場景。與此同時，這裏的興趣也在高漲。
(4)、四念成誦
1，按圖背這首詩(願隨樂背)。
2.把這首詩背給妳的好夥伴聽(動作可以加)。
(5)、寫作指導
1，讓學生自己說出寫作要點。
2.學生練習
第六，打開“學習包”
這裏有三首詩。妳必須回家讀給妳的父母聽。
江山沐浴在春光裏，多麽美麗，花香送花香。燕子忙著在濕泥裏築巢，成雙成對地睡在溫暖的沙灘上。
唐杜甫——絕句
西塞山前，白鷺自由飛翔，河面上，豐滿的鱖魚快樂地遊著，浮在水面上的桃子是那麽鮮艷飽滿。銀行裏的壹位老人，戴著綠色的竹帽雨衣，穿著綠色的雨衣，冒著風雨，悠閑自在地釣魚，他被美麗的春光迷住了，連雨也沒有回家。
唐·張·何誌——漁父之歌
哀悼日，細雨如淚；路上行人欲斷魂。問當地人哪裏買酒省心？牧童笑而不答杏山村。
唐·杜牧——清明節