主題思想是文學藝術作品描繪現實生活、塑造藝術形象的中心思想。人民教育出版社出版的《自學輔導》壹書指出，《蓮花湖》表現了根據地人民的愛國主義和革命樂觀主義精神。我們認為這壹主題過於籠統和不精確。主題往往是通過主題、情節或人物來表現的。對主題的分析和探索，必須從具體的作品入手。就蓮花湖而言，劇情始終圍繞女人展開。全篇八字，女性占五個；男人中，父親和班長只描述周圍的對話，筆墨很少。因此，作品的主題應該以女性為中心，即“重要的是謳歌冀中根據地女性的高尚品質，熱愛祖國，大無畏的革命樂觀主義。”就像孫儷說的，女人“讓我佩服到了要談戀愛的地步”，“所以我經常帶著敬佩寫她們。”至於讀者，“他們已經喜歡上了這部小說”，因為他們看到了“女性的反日情緒是如此鼓舞人心”。
以女性為中心概括主題，從文學鑒賞的角度叫“貼近作品”；另壹方面，以女性為中心，比以男性為中心，主題更深刻，更有時代感，能使作品透露出壹種新鮮感，令千萬讀者興奮，因為“全國婦女起來的那壹天，就是中國革命勝利的時候”。(毛澤東)
第二，人物
這部作品的主角都是女性，水生嫂是核心。她熱愛勞動，有熟練的勞動技能；她體貼丈夫，溫柔細心；她開放穩重，剛毅勇敢；她關心國家的興衰，最終加入了抗日的洪流。她不愧為中國現代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她和魯迅小說裏的祥林嫂有共同之處:熱愛勞動，敢於反抗；但又很不壹樣:樂觀開朗，極其上進。此外，生活在抗日根據地使她的命運與祥林嫂截然不同。與趙樹理筆下的秦曉相比，雖然生活在相同的時代和環境，但水笙大嫂不再是為了自己的婚姻而戰，而是加入了抗日的行列，勇敢地肩負起民族生存的重擔。即使在孫儷的同類作品中，她也是典型的。至於文中的其他四位女性，她們的性格也各有特點，體現在“找老公”部分的對話描寫中。
處於次要地位的男子系列也有主次之分。水占主導地位。他和他父親有壹些共同之處:他思想開放。大敵當前，不“想”太多家事，以國事為重，堅決做“光榮的事”；他和班長不壹樣:他幽默感很弱。但在內心深處，我非常愛我的妻子和孩子。即使在蓮花湖責怪老婆，我也會“把紙箱子(裝餅幹的)扔到女船上”。
第三，結構
蓮花湖以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了送行、尋找、偶遇、取經等情節。以空行為標誌，作者將其分為三節。作為壹部“詩化小說”，每壹部分都被安排成三層，展現了詩化藝術所追求的“建築美”，人民教育出版社出版的《自學輔導》壹書提供的“段落提綱”將第三部分分為四層。第壹層是從“他們搖進蓮花湖”到“啊，是他們”，意思是“化險為夷”。我們認為這不合適。最好將這壹層與第二層合並，直到“消失在中午水面上的煙霧中”，意思是“美麗的埋伏”。原因有三:
第壹，從內容上看，當“耳邊響起壹排槍聲”時，女子們並不知道自己的隊伍在向敵人射擊，而是以為自己“中了敵人的埋伏”，“壹起翻身跳入水中”。這時，隨著戰鬥的開始。第三自然時期，士兵們在“集中精力向敵人射擊”，戰鬥壹直持續到“所有戰利品都裝上了他們的船”，船“箭壹般飛”時，戰鬥才結束，化險為夷。這些自然段是壹個有機整體，也就是“美麗埋伏”，不能隨意分割。
其次，從形式上看，轉折連詞“but”也說明壹層和二層關系密切，不可分割。
第三，壹層和二層合二為壹，壹層著重歌頌女性配合軍隊作戰。不然“埋伏不會這麽徹底”(區隊長)還是以女性為中心。這種劃分方法可以準確地反映作者的思想脈絡，準確地反映小說的主題。
第四，語言
孫犁先生主張文學語言要“清而含蓄，流而纏綿，調而細膩”。每個句子的組織，沒有語法的省略，每個段落的組織，沒有浪費或分支。可以說是字字錘煉，句句管理。”他不僅這樣要求別人，也在創作中自覺踐行自己的理想。蓮花湖就是壹個典範。
這部作品的語言樸實自然，清新脫俗，體現了作者掌握了壹種充滿詩情畫意，生動傳神，能充分表現人物氣質的高超繪畫技法。根據本單元的教學要求，本課語言學習的重點應集中在三個方面:①簡潔生動的對話描寫；②對環境的詩意描寫；(3)遣詞造句準確生動。
教學設計
從教材分析可以看出，蓮花湖的教學內容非常豐富，應該是我們傳授知識、培養能力的重要支撐。為了培養合格的小學教師，根據《師範學校文選大綱》的要求和本單位的培養重點，按照中等師範學校“大信息、全方位、多媒體、高效率”的課堂教學要求，我們制定了本課程的五個教學目標，集認知、技能、情感目標於壹體。以下是對這些目標及其教學方法的簡要介紹。
目標1:找出文中的對話描寫，說明它們是如何表達人物的思想感情的，通過不同角色的朗讀，準確表達其中蘊含的豐富內涵。
這是本課程教學的重點和難點。我們采用“理解學習”的方法——老師認真講“夫妻夜話”，讓學生理解並總結分析人的談話的方法:1。閱讀全文，結合上下文進行分析；2.抓住關鍵詞。比如兩個詞“笑”和“耳語”，單音節詞“謝謝”和“嗯”；3.註意句子中的狀語。如“壹直”“平淡”；4.跟他比。然後，讓學生練習“測試法”:分組分析討論“討論丈夫”的第二部分。最後布置學生課後獨立分析第三部分的對話，寫出人物的對話片段。
從理解方法、嘗試方法到用法，從閱讀理解到嘗試寫作，註意從課內延伸到課外，最終徹底突破教學中的重難點。
目標2:找出描述環境的段落，並說明它們的積極作用。
這是本課程的次要重點，旨在使學生學習和欣賞孫犁先生“詩化小說”的語言特色和樂觀的寫作風格。《祝福》中已經介紹了環境描寫的作用，這壹課應該有所改進。讓學生總結壹下他們的積極作用——為劇情設置舞臺；緩和緊張局勢；表現出樂觀。然後要求個別學生在課堂上指出各個地方的具體作用，最後引導大家帶著感情朗讀和背誦《月下排座》和《陽光下的湖光山色》，從而加深理解，培養語感。
從具體到抽象再到具體，遵循學生的認知過程體現了美國教育家、心理學家本傑明·S·布魯姆的“目標教學”思想。
目標3:通過對比分析祥林嫂、、牛等人物的異同，在中國* * *生產黨的教育指導下，充分了解抗日根據地尤其是白洋澱勞動婦女的人格特征。
這仍然是本課程的次要重點，可以幫助學生理解類比分析的方法，提高他們分析人物的水平。前兩個人物剛剛分析過，牛可以簡單介紹壹下，對比分析簡單易行。
目標4:準確簡潔地為文章寫壹個段落級的提綱。
這是本課程的另壹個次要重點。既能提高學生的切分層次水平，又能督促學生課後認真閱讀理解課文，節省課堂教學時間。教學方法可以是“評論法”。重點是:1。盡量使用單詞和短語；2.格式對稱工整；3.等級制度的第三部分。(見教材分析)
目標5:緊跟文本，對作家的作品及其創作風格進行簡單的分析和介紹。
時代背景和作者簡介不需要很全面，也不需要老師在第壹部分的講課和閱讀課上完成。這應該給未來的園丁壹個清晰的認識。我們把這壹課放在最後:讀完課文，讓學生自己查閱參考書，緊扣孫犁先生“詩化小說”的創作風格；沒有必要把他的生活和作品放在心上。
以下是不同班級的教學內容安排:第壹班:目標壹、四；第二類:目標2和3；第三節課:目標五，全班復習修改第壹節課布置的模仿片段時。
(註:大部分引文出自百花文藝出版社出版的《孫犁與已故季華文集》。)